生物幽默小故事

1、1 难道举手回答问题也与性染色体有关？在上性别决定与伴性遗传时，发现班上的女生比较积极。每逢问题，频频举手的都是那些女同学，而男同学举手发言的少之又少。我灵机一动，说：“女同学发言积极，男生到现在为止动静太小。难道举手回答问题也与性染色体有关？是因为女生多了一条X染色体而更积极，还是因为男生有了一条Y而更拘谨呢？”学生听了哈哈大笑起来。我接着说：“在科学研究尚未结论时，希望男同学们多家努力哦！”随后，课堂上那种“女男失调”的情况果然大有好转。2 硬币也是能量星期一下午在高二5班上课。从上课开始就一直听到后排有位同学在玩硬币，听声音感觉是一把的硬币抓在手上，来回地晃荡，叮叮当当的声音很是闹心。我

2、几次向声音的源处瞪眼，但没人理我。开小差的同学根本没有把心思放在上课上面，一股脑地晃荡着硬币，想着心事。我不得不边说着话边走到后面。来到这位同学身边，他才从自己的“神游”世界中回到现实。我对他说，也是对全班同学说：“不好意思，我是爱才的人，从你这硬币响起开始，我就一直没有安心地上课。（学生们笑）的确是你的硬币声吸引我过来的。求你了，能不能把你的这几块硬币放到我口袋里，让我也过过瘾？（学生们笑）”这位同学听出了我的话外之音，有点不好意思地把手上的六块四角钱的硬币递给了我。我一把放进了我的上衣口袋，特意夸张地拍了拍口袋，说：“谢谢。原来只知道ATP是能量货币，今天才晓得硬币也是能量。这块硬币进了口

3、袋，我更有劲了。上课也安心了。”学生们又笑开了。教学又恢复了正常的进程。当然下课后，我将这些硬币悉数还给了这同学，正所谓是，君子爱才，取之有道。 3 随意换换位子有什么关系？或许是因为好玩，或许是因为心情浮躁，从上个星期开始，班上的同学出现了自换座位的情况。先是个别学生，到了这个星期竟然有十几个同学随意的换动座位。我不能再沉默了，如果任其蔓延的话，势必影响到班上的班风学风。我先就同学们随意地互换座位谈了谈我的看法。我主要是指出，随意的换座位会影响周围的其他同学，会影响班级的整体形象，会影响班上的班风学风还没等我说完，下面有个喜欢互换座位的男同学说话了：“老师，你别小题大做吧！就是换换位子，至于

4、有那么严重吗？”闻此言，我有点发热了，真想让那家伙吃点苦头。但转念一想，不行。怎么办？灵机一动，不如如此这般于是，我问刚才说话的那男生：“你还记得镰刀型细胞贫血症吗？”男生答：“记得呀！”我又问：“记得是什么原因导致的吗？”男生答：“基因突变。”我再问：“基因怎么突变的？”男生回答不上了，有同学帮忙说：“是由于碱基对的改变！”我追问：“碱基对如何改变呀？”男生好象想起来了，说：“好象是一对碱基A-T变换了一下，成了T-A，对吧？”我说：“不错！你答对了！不过，请大家看看，A-T变为T-A，不就是相当于我们班上一对同桌同学互换了一下座位吗？按刚才你的说法，有什么关系呢？但结果怎么样呢，严重时会要

5、了人命的！”男生一听，忙说：“老师言重了！不过，你的意思我懂。我们马上换回原位，再也不乱换位子了！再也不发生基因突变了，行吗？”同学们和我一听，都笑了。 我可以叫我自己爸爸吗？还是昨天练习课上的故事。练习中有这样一道题：豌豆自交种群中既可能发生显性突变(如ddDd)，也可能发生隐性突变(如EEEe)。两者表现的特点是A第一代都表现突变性状 B第二代都能纯合C第三代才能获得突变纯合体 D隐性突变表现得早而纯合得慢答案是选择B。但很多同学反对，认为应该选择c。一大堆的同学在咿咿呀呀地议论着，但我听不清他们究竟在说些什么。我让同学们先别急，安静下来，然后请其中一位同学解释一下为什么选择c。这位同学说

6、：“以显性突变(如ddDd)为例来说吧，dd为第一代，它突变为第二代Dd，只有当第二代Dd自交后，产生的第三代中才会出现突变纯合体DD。 隐性突变(如EEEe)也是一样的道理。所以答案应该选择C。”这位同学说得很是简洁而清晰，他一说完，支持着们立即一阵附和声：“就是嘛，就是嘛，答案就是C！”哦，原来是这样，我知道同学们为什么选择C了。我再次要求大家安静一点，听我说说。我说：“同学们呀，请你们注意，在遗传上，上下两代是必须有亲代与子代的关系呀。”学生们还是很茫然地看着我。我接着说：“如果dd算第一代的话，它发生突变而成的Dd，能算第二代吗？不能呀！这还只是第一代呀！”学生中还是有人没有理解好，急

7、急地说：“怎么不能算第二代呀？怎么不能算呀？”我接着说：“好吧，以我为例吧。如果我现在发生基因突变，仅仅因为突变，我就能自己叫我自己爸爸吗？”同学们一听，哈哈地笑起来了，说：“哦，懂了，懂了！”2 必需氨基酸是“进口产品”人和动物体内三大营养物质的代谢的“蛋白质代谢”中关于氨基转换作用，有学生不理解“在人和动物体内能够经氨基转换作用合成的氨基酸，称为非必需氨基酸；不能在人和动物体内的细胞中合成，只能从食物中获得的氨基酸，称为必需氨基酸。”学生问：“为什么人体内不能经氨基转换合成必需氨基酸？”我答：“因为我们人和动物体内的糖代谢不能产生与必需氨基酸相对应的中间产物。”学生还是有点疑惑，面露难色。

8、我有点急了，说：“这么给你说吧，必需氨基酸就是必需靠进口的氨基酸，它是进口产品”还没等我说完，学生急着问：“什么呀？进口产品？”我回答道：“必需氨基酸必须从食物中得到，只能从口进入，此乃进口！为什么只有靠进口？因为我们体内产生无法制造必需氨基酸的关键零部件不含氮部分，所以只有进口了！”“噢”学生恍然大悟。3 “晏子使楚”新说总复习到了第二章的细胞的第一节之第三小节细胞核的结构和功能。有道练习题：转录而成的mRNA从细胞核内出来，进入翻译场所，需要穿过几层膜？葡萄糖由细胞质进入细胞核需要穿过几层膜？很多学生的答案前者和后者都是“两层”。答案应该是，前者为0层，后者为2层。学生有疑问：“既然有核孔

9、，连大分子的mRNA都能通过，怎么葡萄糖、氨基酸一类的小分子物资却要经过核膜，不能通过核孔进出细胞核呢？”这一问倒是把我问住了，转念一想，不如来个诡辩吧。我说：“对不起，从专业上，我还真的不记得怎么解释这为什么了，但不知道大家是否还记得晏子使楚吗？”（“晏子使楚。楚人以晏子短，为小门于大门之侧而延晏子。晏子不入，曰：“使狗国者，从狗门入。今臣使楚，不当从此门入。”傧者更道，从大门入。”）同学们说：“记得。”我问：“知道晏子为何偏要从大门进入吗？”生答：“为了自己国家的尊严。”我说：“呵呵，我看啦，主要还是因为晏子是使者，是信使RNA，是大分子，他不是小分子，所以他理应得从核孔大门进出！”学生们

10、闻言，也笑了，说：“有点意思，有点意思！”4 “戏说”调整期在微生物的生长曲线中，有关调整期的长短，书上有一说“调整期的长短与菌种有关”，另外还有一道题说：“缩短调整期的办法有：培养条件相同，用对数期的细菌做菌种，加大接种量。”在用生物学纯理论知识讲解后，还是有些学生并不太理解。我只好又使出我惯用的“伎俩”了。我说：“生物有相通之处。微生物象人一样，每到一个新环境，总有一定的调整期。比如明年的9月份，你们分别到不同的大学里，到了新学校开始有点不适应，但有些开朗大方的同学往往调整期短点，而性格内向的同学却调整期要长点，这是什么原因？”学生们看着我，期待下文。缓口气，稍作停顿，我说：“这就是因为菌

11、种不同。”学生们笑开了。再说：“如果明年你们一到一所大学，结果发现这大学里一花一木，一房一桥，竟然与吉安一中很是相似，甚至一去上课，竟然有位老师也长得如此的象朱小毛。你们说，这样的话，你们的调整期怎么样？”学生们答到：“那当然是变短呀！”我说：“这就是培养条件相同则调整期可以缩短。”还说：“如果明年你们去上大学，一进北京大学，天啦，怎么我们班上全部考上了北京大学？！（学生们暴笑），如此你们的调整期肯定大大缩短，这就是因为接种量大的原因！”学生狂笑不已。 5 DNA的长度怎么算在一节高二生物练习课上有这样一道题：假设1个细菌产生3000种蛋白质，每种蛋白质大约由100个氨基酸组成。问这个细菌的D

12、NA分子的长度最小值是多少？A 3 x 100000个核苷酸B 9 x100000 个核苷酸C 18x100000个核苷酸D 12x1000000个核苷酸这道题应该是很简单的，答案是选B。有几个学生大概是没有理解到DNA由两条单链造成，而其长度只能安一条单链的长度计算，不应该是两条单链的长度之和。平常显得很机灵的他们此时执意认为答案应该是C：3000X100X3X2=18X100000。一个如此简单的问题，还这般“执迷不悟”，我有点急了，顺口问他们：“一个人有两条腿，但量其身高是按两条腿的长度之和算身高吗？”全班同学一听哈哈地笑起来了。那几位同学也连说“知道了，知道了。”6 朱小毛的性别上课的

13、内容是生物固氮。讲到“氮循环”时，明确四类微生物各自特点，以及在氮循环的作用时，还有同学把圆褐固氮菌认定为代谢类型是自养需氧型。这类错误很常见，原因也很简单，学生由于概念不清，错将“自生”当成“自养”。为此，我特意交代“自生”是针对“固氮”而言，而“自养”是针对“同化作用”而言的，要求同学们吃透吃准生物概念的“生物含义”。我顺口举了个例子：“朱小毛”是什么人？从性别看，是个男人；从职业看，是个高中生物老师；从年纪来看，是个年青人（说到这点，学生们笑了，我跟上又是一句玩笑，“笑什么呀？难道我不算年青，而应该称为老头更贴切吗？学生闻言，笑声更响。）；从家庭成分来看，我是我儿子他爹。大家千万要搞清，

14、不能混淆了。问朱小毛的性别，你答“是孩子他爹”，尽管孩子他爹一定是个男人，但这样回答就错了。我们也知道，作为生态系统的成分而言，“生产者”一定是“自养型”的生物，但是问起硝化细菌的同化作用类型，就只能回答为“自养型”，而不能答为“生产者”。7 生物课堂的"闲言碎语"在生物课堂的语言表达上，我也喜欢用上一些“闲言碎语”，以求缓解学生上课的枯燥情绪，求得一乐。以我最近在一中课堂的几个例子瞧瞧吧。（1） 用“饥寒交迫”来融合“血糖调节”和“体温调节”的关系。（2） 把“失去电子的叶绿素a”是心理失去平衡而变成了“强盗”“强氧化剂”，从水身上抢夺得电子，让水“妻（氢）离子（氧）散”

15、。（3） 把共生固氮微生物的“根瘤菌”与豆科植物共生才能固氮，说成是“合资企业”；而自生固氮微生物的圆褐固氮菌，说成是“独资企业”。（4） 细胞质遗传的特点“母系遗传”的原因是“受精卵中的细胞质几乎全部来自卵细胞”，解释为“在细胞质遗传中，卵细胞占据了几乎全部的股份，自然拥有决定权。而在细胞核遗传中，卵细胞和精子各占50%的股份，所以两者平起平坐。”（5） 在“微生物的代谢”中，初级代谢产物是微生物自身生长和繁殖所需要的，不同的微生物，初级代谢产物的种类基本相同，初级代谢产物的合成发生障碍会影响微生物的正常的生命活动，甚至导致死亡；而次级代谢产物并非微生物生长和繁殖所需要的，而且不同的微生物所

16、产生的次级代谢产物不同。对“初级代谢产物”和“次级代谢产物”，我用上“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”解释为：家庭是微生物，“幸福”是初级代谢产物，而“不幸”是次级产物.作业批改中的幽默有个学习不是很认真的学生常写错生物名词，“减数分裂”写成“减速分裂”，我用红笔圈起“速”字，给上评语“分裂是减数，学习要加速哦！”。有学生在作业中一不小心把“有氧呼吸”归于“同化作用”门下，我用评语问他“同化？童话？”。有些学生在写氨基酸的结构通式时把氨基“-NH2”写成”-NH3”,评上一句“千万别让氨基酸分子带上难闻的气味！”。植物的激素“生长素”和动物的激素“生长激素”在一些填空题中学生经常

17、相互填错，用一句评语“动物生长很激动生长激素，植物生长不激动生长素！”。这些幽默的评语容易融入学生的心里，给学生留下深刻印象，对纠错往往有事半功倍的作用。DNA的长度什么算？在一节高二生物练习课上有这样一道题：假设1个细菌产生3000种蛋白质，每种蛋白质大约由100个氨基酸组成。问这个细菌的DNA分子的长度最小值是多少？A 3 x 100000个核苷酸B 9 x100000 个核苷酸C 18x100000个核苷酸D 12x1000000个核苷酸这道题应该是很简单的，答案是选B。有几个学生大概是没有理解到DNA由两条单链造成，而其长度只能安一条单链的长度计算，不应该是两条单链的长度之和。平常显得

18、很机灵的他们此时执意认为答案应该是C：3000X100X3X2=18X100000。一个如此简单的问题，还这般“执迷不悟”，我有点急了，顺口问他们：“一个人有两条腿，但量其身高是按两条腿的长度之和算身高吗？”全班同学一听哈哈地笑起来了。那几位同学也连说“知道了，知道了。”种间关系的“主义论”教学内容是第八章“生物与环境”的第一节“生态因素”。学至“种间关系”的时候，下面有同学可能是随口地说了一声：“互利共生共产主义社会！”闻言，大家都乐了。沉闷的天气，让同学们上课总显得有点无精打采。笑声无疑是再好不过的兴奋剂了。呵呵，“共同生活在一起，相互依赖，彼此有利”“共产主义社会”，有点意思！不如干脆顺

19、着这个同学的话意来点课堂快乐。我说：“有意思！不过互利共生是共产主义社会的话，那么寄生、竞争和捕食又分别是什么社会呢？”生物课堂如此的“提问”，一下让学生们的兴趣出来了。大家三五两下讨论的结果是：“寄生”是“封建社会”，劳苦民众是寄主，地主恶霸是寄生虫；“竞争”是“资本主义社会”，资本家们之间为发展相互争夺；而“捕食”是“黑社会”，黑吃黑嘛。呵呵，比方不是很贴切，略显牵强，但很有意思。给同学们带来了难得的快乐和笑声，又让同学们加深了这四个概念的理解。不错！不错！辛苦的细胞分裂间期复习到了细胞增殖。书上说：“一般分裂间期大约占细胞周期的90%95%，分裂期占5%10%。”因为细胞分裂间期是为细胞分裂期作准备的，所以我说：“正可谓是台上一分钟，台下十年工。台下十年是分裂间期，台上一分钟是分裂期。”听之，下面有学生说：“高中三年是分裂间期，高考两天是分裂期。”呵呵，还真有那么点意思。苦苦三年，只为高考两天里一拼。高考成功者，觅得自己理想的大学，成了骄傲的“天之骄子”，而高考失意者，要么来年再来，要么从此离开学校步入社会。高考两天真算得上是“分裂期”呀。突然又有学生言