如何让小学作文批改更有实效

1、如何让小学作文批改更有实效在日常的工作中，常常听到我们语文教师们的慨叹“作文真难批改啊”。我想，在一线的语文教师，特别是农村小学语文教师都会深有感触。为此，我悉心地进行了一番学习与实践探索，从实践中我深深感悟，作文的批改就像一盏明灯，点多亮，学生心中的方向就有多明亮。作文的批改要讲科学实效，才能真正提高作文的教学质量。在语文课程标准中指出:“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容、方法。”作文批改不能只由教师批改，也要让学生积极参与批改，学得修改作文的方法，养成自我修改作文的习惯。 传统的作文批改是教师全包了，这样不仅不利于学生养成自觉修改作文的习惯，而且不

2、利于提高学生的积极性。传统的作文批改事实上是这样的，学生每次把作文本交上来之后，教师都要经过十天半月的辛苦批改后才能进行评讲，而那时学生对自己当时是怎样写的早已忘得干干净净了，等老师把辛苦批改完了的作文本发到学生手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩和评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的习作改得再细致，对学生习作水平的提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得徒劳无功了。语文课程标准指出：“要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”所以，要使学生主动参与作文批改可以这样做： 一、学生自己先批改。叶圣陶老先生说过：“修改文章

3、的权利首先应属于作者本人。”不能忽视了指导学生自己修改习作这一重要环节。要让学生多读几遍，好的文章是修改出来的。可以这样做：1.先默读，检查内容是否真实新颖，条理是否清晰。2.再次进行轻声朗读，找出文中的病句及错别字。3.进行有感情朗读，看看哪里要改动、要删减或添加。这样养成学生自己修改的习惯。让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的文章比原来的更通顺了、更流畅了，从而产生一种成就感，以增强学生对写好作文的自信心，提高习作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改的良好习惯，从而不断提高习作水平，最终使学生成为作文的真正主人。 二、学生互批互

4、改。叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生自己多遍修改后，经常还有一些不足之处，可以采用互批互改。可以把优差生结为一对互改。优生可以担当小老师，发现对方作文中的缺点，同时也锻炼了自己的修改能力；差生则可以从对方作文中发现优点，学习优点，或许也可以发现一些不足，可以增强自信心。三、作文的批改是由教师的“批”与学生的“改”共同完成的创作活动，教师在批阅中授学生以“秘诀”，“功夫”还得学生在教师的引导下主动去“练”。另外，还可以多创造让学生自我展示风采的机会和空间。例如，让学生在小组或全班展示自己习作的“闪光点”，把修改后的习作贴上展示栏。这样可以使学生保持持久

5、的热情，激发他们的自信心。 现今较合理的教师批改是“批语（眉批与总批相结合）+符号批改”。让每一个学生可以依据提示进行自己修改，达到作文批改的有效性。 教师批改学生习作可以从这几方面入手： 1.批语要有针对性，有重点，要有激励性。布卢姆曾在教育评价中写道：教育评价是在教师与学生间形成一个反馈矫正系统。作为评价手段的作文批改，要想提高实效性，就要及时帮助学生找到习作的“得”与“失”，想方设法地发挥学生的主体作用，激发学生主动参与意识与创新意识，培养严谨的态度与良好的习惯，让学生在每次习作批改中都能有所发展。总批要从学生习作的立意、选材、构思、语言表达等方面进行；眉批，要从学生习作中的各个段落、语

6、句表达等方面进行评价。要有针对性，有重点，语言要有激励性，禁用无情的批评、命令类语言。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生习作中存在或毛病的问题视而不见而是从“建议”的角度出发，使学生看了褒扬后能信心倍增，读了建议式的批评也能受到激励。因此，教师在批改习作时要坚持以鼓励为主的原则，在批阅学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己的内心世界，让真情实感流露，点燃对语文对文学的兴趣之火，揭开习作的神秘面纱，消除他们对习

7、作的恐惧心理，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。批语可分为：（1）对习作中的精彩描写抒发自己所感；（2）对优点的肯定；（3）一些具体的点拨或指导；（4）不可缺少的鼓励与赞扬；（5）带着“激将”味道的谈心话。 2. 使用批改符号要有启发性、点拨性，让学生多数能自己更正过来，这样一举两得，既使学生的习作修改得正确通顺了，又使学生从中提高了自我修改能力。这种符号批改法也减轻了教师的负担。批改符号要通过教师说明并与学生约定俗成，让学生一看批改符号就知道怎样修改，修改什么。 3.要“批”而不“改”。要提高批改的有效性，让批改真正为提高学生习作水平服务，就要“批”而不“改”，把“改”的权利还给学生，让他们自己去寻找错误，充分发挥学生的自主性。 4.批改次数要灵活而定。比如学生写得较好，需要修改的地方少，就可以直接评等级，这是“一次批改”；如果要修改的较多，就暂时不评等级，先让学生依据批语和批改符号的提示去修改，再交教师批改后评等级，这是“二次批改”。个别的还要进行“三次批改”。 总之，要让小学生的习作批改更有实效，就要注重批与