基于OBE模式的设计类工作室实践教学研究

1、基于OBE模式的设计类工作室实践教学研究基于OBE模式的设计类工作室实践教学讨论引言鉴于设计类专业的实践性和应用性，设计类工作室在高校渐渐兴起，經过多年的深入讨论和探究，形成了较有特色的工作室实践教学体系。为此，本文以设计类工作室为例，结合嵌入OBE模式的教学实践阅历，探讨OBE模式的设计类工作室实践教学，为高校工作室实践教学的开展提供借鉴，以期提高工作室实践教学水平。一、OBE模式的设计类工作室实践教学对传统教学模式的突破1、从教学导向上看，OBE模式设计类工作室实践教学从以学科为导向转变为以目标为导向，即培育应用型本科毕业生。2、从教学中心上看，OBE模式设计类工作室实践教学以学生为中心，

2、教学构架与效果评价紧紧围绕学生，学生成为教学中心的主体。3、从学科关系上看，OBE模式设计类工作室实践教学中各学科融入实践项目中，在项目设计过程中互相融合，互相渗透。二、OBE模式的设计类工作室实践教学体系构建一课程产出成果认定为更加清晰呈现OBE模式的设计类工作室实践教学体系，现以工作室中居住空间设计课程为例，融入OBE教学模式，课程接受逆向的设计程序，课程的最终目标是完成居住空间设计及施工方案，在学习过程中，学生可以在多个阶段对自己的学习效果进行展示，教师需要为不同阶段设定基准，这些基准要着眼于课程的最终目标，明确、细化评估方法，以检验学生是否已经到达各阶段应具备的设计水平。产出成果如表1

3、所示：二课程设计与实施1、教学设计见表2所示，居住空间设计课程共分为设计预备阶段、方案设计阶段、施工图设计阶段和设计实施四个阶段，每个阶段都是实际工程案例，有具体的任务分解，将理论学问融入实践项目，引导学生在真实企业环境中自主学习，根据各阶段目标分步骤完成项目设计工作。2、教学实施教学实施中接受小组合作学习的形式，学生3-4人结为一组，轮番担任组长，统筹整个项目的工作安排准时间支配，成员互相协商，互相学习。教师担任引导教学工作，为学生答疑，学生自主学习，实现“教与“学的双向互动。1教师引导学习。教师作为教学的引导者，需要结合实际项目出现的设计难点、留意事项等，为项目设置相应的过关任务，推动项目

4、设计正常开展，让学生明确每个阶段应完成的任务以及需要重点解决的问题，并在项目设计过程中解决问题。教师每周可课前跟进学习任务，了解学生设计项目进展状况，商量项目设计过程中出现的问题，对设计重点和难点进行具体分析及重点解答。2学生自主学习。学生小组接受设计项目后，基于业主的实际需求，通过与业主沟通、量房、图片搜集、与业主确定参考图片等工作，完成前期预备工作。在项目设计过程中，小组成员共同协作，自主思索项目设计关键点，小组沟通设计项目的争议点，共享小组资源，在过关任务解决过程中完成阶段性目标，将理论学问点串联起来，运用到实际项目设计过程中。三课程评价体系结合OBE模式的设计类工作室实践教学的定位，工

5、作室对居住空间设计的课程评价体系进行了大刀阔斧的改革，更加注重过程评价，将评价贯穿整个学习过程。在过程评价过程中，充分调动学生参加的主动性，将学习看法出勤、资料搜集、团队协作商量参加度、学问点共享以及项目各阶段完成状况等作为成果评价标准。课程具体评价体系如表3所示，评价过程涉及过程评价和结果评价两大部分，每部分还包含个人和团队两小部分。四反馈与持续改良课程评价是推断学习成果是否实现的关键环节，是OBE教学模式中不行或缺的内容。基于OBE教学模式的居住空间设计课程体系的评价结果将涉及到后续的课程设计与实施的改良及学习成果的调整。1、教学设计与实施的持续改良当学生的学习产出到达相应的学习成果界定目标时，教师可以确定课程设计及实施符合教学要求。反之，则需要不断调整课程设计及实施状况。学生通过课程评价结果，亦可以审视自己的学习成果，准时调整学习看法及策略。课程评价结果促进了师生共同进步，实现教学设计与教学实施的最优化，有效实现学习成果。2、学习成果的持续改良基于课程的评价结果，教师可以推断学习产出与界定的学习成果是否相符，审视工作室课程学习成果是否实现。根据学习产出是否到达界定的学习成果来检验工作室课程的学习成果合理与否，如不合理要根据企业需求重新界定学习成果，保证学习成果的有效性。三、结束语在充分借鉴OBE模式的基础上，居住空间设计课程构建了以成果为导向、为