三年级下语文教学实录画杨桃（第二课时）_人教新课标

1、.?画杨桃?教学实录第二课时师：如今我们来看几位同学画的杨桃，我们不管他画的技术好不好。只是通过他的画评价他读懂课文没有。懂了吗？生：懂。师：你要想评价他读懂课文没有，你在评价的时候就得引用课文的有关语句。用课文上的话来说他理解了，或者没有理解。听懂这个意思没有？生：听懂了。师：咱们先看一位同学的画。将一位同学的画放在投影仪上，这幅画是谁画的？学生起立大家看清是他画的。开场评价，你说。生A：站在自己座位上说我觉得他没读懂课文。师：停一下。从他一开场发言，我们就应该发现他的评价对不对？你说。生：他的方法是不对的。师：你是说画画的人不对呢？还是评价的人不对呢？生：他。指评价的学生A师：那你说吧，他

2、怎么不对？生：他说.他说.师：你先坐下组织一下你的语言。谁知道他指A这样评价对不对？生：评价者是错的，因为他没有引用课文上的语言.师：我可以断言，他即使引用课文的语言，也不会作出正确的评价来。想想为什么？你说。生：因为他是从不同的角度去看的。师：对了，他要想正确地评论人家的画，他应该怎么办？生：他应该去画这幅图的同学座位上去看这杨桃？师：对不对呀？生：对。师：课文上有没有关于这个方面的表达？生：有。师：哪里？读出来。谁找到了，关于这一点的表达。你读出来。生读文：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。师：老师走到我的座位上，先干什么呀？在他的位置上来看。这是一次表达。

3、还有没有？关于刚刚那个问题，课文哪里还有表达？生：还有“审视。师：你跟他说的是同一句话，为什么要强调“审视？生：因为.师：谁知道她强调这个“审视对不对？生：对。师：为什么要强调这个“审视？生：因为强调了“审视，就可以判断他画得对不对。师：你应该从“审视这个词的词义上去理解。“审视是不是就看一下？生：不是。师：是不是就观察一下？生：不是。师：怎么看？生：认真看。师：认真地，还有检测、检查的目光去看，那就叫什么呀？生：审视。师：对了，还有一处可以证明评价人说得对不对的地方。刚刚你们找到一句是老师去画画人的位置上去看、去审视。还有哪里？生读文：“于是老师请这几个同学轮流坐到我座位上。师：哪几个同学？

4、笑人家画得不对的几个同学。请他们干什么？生：请他们坐在“我的座位上去看杨桃。师：听懂没有？生：听懂了。师：老师亲自去，然后又让笑话人家的同学亲自去。去哪里？去画杨桃同学的位置上看，对不对？生：对。师：如今你知道你哪里错了没有？对评价的学生A生：知道了。师：那么应该怎么办？我还让你来评价这位同学的画，你自己采取行动。生A：仍然站在他自己的座位上说话他这幅画是对的。师：还是这样来发言，行吗？学生七嘴八舌在下面议论师：他指A读懂课文没有？生：没有。师：你把刚刚同学们读的课文，再读一遍给他听。生读文：“老师看了看这幅画，走到我的座位坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。师：对，这是一段，再读：“让那几位同学

5、.大家一齐给他读。生读文：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上.师：对A这两段你听明白没有？生：没有。师：还没听明白？大家再读一次。你注意听。生读文：“老师看了看这幅画，走到我的座位上坐下来，审视了一下讲桌上的杨桃。然后回到讲台。师：对，这是一处。对A因为你不懂，所以我加一个问题问你：老师为什么要走到那个画洋桃的孩子位置上去？生A：因为老师要审视一下.师：没有答对。课文上也有答案，找。老师为什么亲自走过去，也让笑的同学走过去？课文上有答案。你读出来指另一生生读文：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把洋桃画成五

6、角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。师：对A“要看看人家是从什么角度看的。这句话意思懂不懂？生A：懂了。师：懂了。再读读同学们那句话，大家一起读。生读文：“于是，老师请这几个同学轮流坐到我的座位上。师：好的，让同学们也坐到“我的座位上。如今我还请你指A评价刚刚那幅画。你再采取行动。A 生下座位走到画图的学生位置观察杨桃师：这次他指A读懂文章没有？生：读懂了。师：如今他读懂了，对画图的同学你起来，让他坐到你的座位上。你指A如今来评价，看实物和看图对照，讲。生：这位同学画得对。师：画得对，找到课文上有关的语句，说明他对。生A读文：“看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来

7、真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。师：引用得对不对？生：对。师：他指A如今读懂课文没有？为什么？生：读懂了，他知道要走到画画人的位置上去评价。师：很好。这儿还有一幅图，来看一下，进展评价放图于投影仪生B：走到画图者的位子上这幅图他画得不像。生画图者：老师，我这图画得很像。老师走到画图者的位子上，低头观察，并对照图画师：是啊，他这幅画得很像。生B：就是不像，我怎么看都不像。众笑我就是在他这里看的呀！师：纳闷地这就怪了，突然醒悟对B 说，你坐在他的椅子再观察对照一下。生B：坐在作画者椅子上这样看，他画得像了。师：能说一说为什么吗？生

8、B：刚刚站着看，我个子高，如今坐下，眼睛的位置降低了，杨桃下面的几个角的侧面也能看到了，所以变得圆圆的了，他画的也是圆圆的。师：那么你刚刚硬说人家画的不像，为什么呢？生B：还是看的角度不一样，杨桃的样子就不一样。师：很好，指作画的学生你来读一下课文，说明你为什么能画得很正确？生读文：“我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。师：他读懂课文没有？生：读懂了。师：那么父亲的话他做到没有。生：做到了。师：引用有关语句。生B：读文“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。师：说得对不对？生：对。师：对了，咱们再找一幅画，这是谁的？有学生起立，老师放图于投影仪咱们看这幅

9、画。看清没有？谁来评价？请那个女同学来吧。此女生先到画图同学位置上观察杨桃她读懂课文没有？生：读懂了。师：谁能评价她？为什么你说她读懂了。生：因为她亲自到画图同学的座位上去观察。师：对不对？生：对师：他也读懂了。你起来让位给她。让女生坐到画图同学的座位上看图看实物。说自己的意思，也要引用课文上的话。生女：我觉得这个同学画得不像。师：讲道理。一边说自己的，一边引用课文的。生女：因为看的角度不同，杨桃的样子也不一样。师：那你的观察和他的图画的差异。生女：我的观察和他画的不一样，因为他的图好似是一个蝴蝶图形。我在他这里的观察好似是个五角星一样。师：她刚刚说话中有一个词非常重要，谁注意到了？生：蝴蝶。

10、师：不是。生：观察。师：不是，要注意会听人家的话。你说。生：.像。师：不是。生：像五角星。师：你说他怎么观察就像五角星了？再重说刚刚那句话。生女：我从这个地方看这个杨桃好似五角星。师：听到她这句话没有？生：听到了。师：哪个词重要？一起说。生：这个地方。师：对了，都读懂了。她强调“我在这个地方看洋桃就是五角星，但他画成蝴蝶了。他为什么不对？用课文的话评判他。承受不承受？对画图同学生：承受。生女：读文“老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦色地说：“提起洋桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。师：看起来像五角星，但他没画成五角星。生女：看得角度

11、不同，杨桃的样子也就不一样。师：还是没找到。找找课文直接批评他的那句话。找到了你就懂了。哪句话？生女：读文“我们看见别人把洋桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。师：他没有画成五角星呀？该画成五角星他没有画成呀？课文还有批评他的话，哪句话？生女：读文我们应该相信自己的眼睛，看到什么样子就画成什么样。师：那一句话还没读出来，你读。生：读文你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样。师：他读得是谁的话？生：爸爸的话。师：爸爸的话，你再读一遍。此生重读那么刚刚这位画画的同学，看到的东西是什么样的？生：五角星样的。师：是五角星样的就应该画成什么样的？生：五角星样。师：他没画成五角

12、星样的，而画得像蝴蝶，犯了什么错误了？读。生：读文“不要想当然，画走了样。师：犯什么错误了？生：画走了样。师：为什么画走了样？生：想当然了。师：“想当然了，他想的杨桃有“翅膀，就按照平常对杨桃的印象来画了，对不对？刚刚课堂提问，谁提了一个关于“想当然的问题？你是怎么提的？生：我当时提的是：为什么画画不能想当然？师：如今你明白了吗？生：明白了。师：讲。生：这是因为画画假如想当然的话，就会把画画得乱七八糟，画走了样。师：要想不“想当然，要想不画走样，应该怎么办？生：应该像写生画那样，仔细观察。师：课文上怎么说的？生：读文“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样.师：是谁说的？生：老师。师：老师说的。

13、课文最后说老师的话和爸爸的话非常怎么样啊？生：相似。师：那么把相似的爸爸的话再读一次，大家读。生：读文“你看见一样东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。师：对了。刚刚有一个同学还提问，为什么爸爸的话和老师的话那么相似？谁提的？如今明白没有？一个父亲一位老师，为什么说的话这么相似啊？为什么？生：因为这都是画画的要求。师：你有别的说法吗？生：这是因为他父亲和老师的经历是一样的。师：他们有经历，觉得做事情的正确方法是这样的，所以父亲说的是这样，老师说的也是这样的。因此他们的话就怎么样啊？生：相似。师：好了，经过这一段的读和对图画的评价，你们都懂了没有？生：懂了。师：你起来，你刚刚说这

14、课文的含义终究是什么？我说了，你讲那个道理就是含义。你如今对于你刚刚讲的道理，有没有更深化的见解？生：没有了。师：那么把你认识到的再说一次。生：画画的时候从不同的角度看，就有不同的形状。师：那该怎么办？生：将自己看到的就画下来，不要想当然地画。师：看到的是什么样的，就怎么样啊！生：看到的是什么样子，就画成什么样。师：他说得对不对？生：对。师：对，就本课而言，他全懂了。你们懂了没有？生：懂了。师：我相信也全懂了，但再深一层你们还不太懂，一会儿咱们再说。如今你们再看看书。刚刚有个同学说了，“老师我知道课文一共写了19 段，对，那么你们根据我们刚刚讨论的情况，实际上重要的段落只有几个？哪几个？找出来

15、。在重要的段前画个圈。学生找段画圈师：第一个最重要的段落是哪个段？生：第十八自然段。师：还有没有重要的段落？生：是第一自然段。师：对不对呀？生：对。师：第一自然段是什么内容？简单地说。生：他爸爸对他的要求。师：对不对呀？对，咱们记录在这儿。老师板书“爸爸的话第二个重要自然段，你说。生：十八自然段？师：到那么远了吗？生：第二自然段。师：第二自然段是写什么的？生：讲“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样。师：简单地说，“我在干什么？生：画杨桃。师：对，第二自然段，“我的画。板书“我的画还有哪一段重要？生：十八自然段。师：十八自然段是讲什么的？生：讲老师说的话。师：对，板书“老师的话如今又告诉了你一个

16、读文章的重要方法。紧紧抓住文章中最重要的内容深化理解。你看他写老师和同学问答的过程，写了好长，是不是呢？一句一句对话。其实它只起了个铺垫的作用，衬托环境的作用。讲讲事情的由来，很简单。真正的道理在哪些段落里呢？在这三个段落里。这是第一步：读文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子。如今从这里面往出抓爸爸的话，你认为哪几句话最重要？越简炼越好，你讲。生：读文你看见什么东西是什么样的，就画成什么样。不要想当然，画走了样。师：她找的地方对，就是不够简炼。要概括，哪几个字？最重要？生：你看见一件东西.师：还跟她一样在读，没有概括。我告诉你们可以概括成八个字。你说。生：想当然。师：“

17、想当然？干事情，都应该想当然？众笑生：应该是：不要想当然，不要画走了样。师：这是八个字吗？众笑谁能说八个字的举手？生：是什么样，画成什么样。师：多一个字。再去掉一个字，重说。生：是什么样，画什么样。师：这就是父亲说的话中最重要的部分。你把这八个字写在黑板上，学生板书在他作画这一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八个字。好好读一读，你找到就说明你完全读懂了。生：认认真真，老老实实。师：完全正确。你把它写在黑板上。学生板书下面该看老师的话了，也是从老师这段话里找最重要的内容，然后概括。几个字？你先说。生：八个字师：讲。生：角度不同，样子不同。师：这是在讲道理吗？好似不是。生：看到什么，

18、画成什么。师：意思对了，但还不太适宜。生：见到什么，就画什么。师：你在街上看到狗就画狗，看到人就画人，是这意思吗？生：是什么样就画成什么样。师：不能也用八个字来说吗？生：是什么样，画什么样。师：对，还是这八个字。因为老师的和父亲的话非常相似，根本一样。谁说的过来，写在黑板上。学生板书再抬头，提最后一个问题。要想做到是什么样、画什么样指板书“爸爸的话是什么样、画什么样指板书“老师的话这个作画的人必须是什么样的态度？生：认认真真，老老实实。师：对了，只有认认真真，老老实实指板书中间一行才能做到是什么样、画什么样。课文全明白没有？生：明白了。师：课文全明白了，我们能不能跳出课文来看广阔的世界，看众多

19、的事物，想不想？生：想。师：如今讲的是画画，我们从课文中跳出来，不说画画了。做别的事情。“是什么样，画什么样，怎么理解？怎么联络别的事情？比方我今天上学的时候，走到街上看到一个老汉，在逗一只猴子招人看，在耍猴，我被他吸引了，一下子忘了上学的时间了。等到想起来了，跑到学校里迟到了。老师问我：你怎么了？那么根据“是什么样，画什么样这个要求，我应该怎么说话？生：事情是什么样的就说什么。师：那么你要是看耍猴的同学，我是老师，你怎么跟我说？生：我今天半路上看到老汉耍猴，忍不住就去看了。师：结果.？生：结果忘了时间，就迟到了。师：应不应该这么答复呀？生：应该。师：应该，事情是什么样的，我们就说是什么样的。还有很多这样的例子，因时间的关系就不说了，大家联