语言的僵化现象

1、语言的僵化现象语言的僵化现象 美国语言学家美国语言学家 Selinker 1972 认为许多外语学习者认为许多外语学习者(95%)的第二语言会出现僵化的第二语言会出现僵化,使其使其语言能力不能达到本族人的同等水平。语言能力不能达到本族人的同等水平。 “僵化就是母语的词条、规则等倾向保留在与目的语相僵化就是母语的词条、规则等倾向保留在与目的语相关的中介语中关的中介语中,不管学习者的年龄有多大不管学习者的年龄有多大,也不管学习者接也不管学习者接受的解释和指导有多少受的解释和指导有多少,这种倾向都不会改变。这种倾向都不会改变。” Selinker把僵化看成是存在于中介语中的一种心理机把僵化看成是存在

2、于中介语中的一种心理机制制,无法消除无法消除,它可以出现在语言学习的任何阶段。它可以出现在语言学习的任何阶段。 如：如： 发音时带有浓重的口音发音时带有浓重的口音,鼻音鼻音/n/和边音和边音/l/不分不分,句式中总句式中总要习惯性的带上要习惯性的带上/to be动词。动词。 如如 1）I am work in a factory. 2）It was happened yesterday.等等。等等。 僵化现象可存在于语音、语法和用词中。通常僵化现象可存在于语音、语法和用词中。通常,语音方语音方面的问题较为突出。面的问题较为突出。 语言僵化现象的定义语言僵化现象的定义 语言僵化现象是一种机制，是

3、语言学上的术语，是一语言僵化现象是一种机制，是语言学上的术语，是一种学习者处于中介语的学习呈停滞不前状态的过程，从种学习者处于中介语的学习呈停滞不前状态的过程，从而阻止了中介语的发展。而阻止了中介语的发展。 探讨僵化的起因以及如何避免僵化探讨僵化的起因以及如何避免僵化？一、原因一、原因 1）语言环境、教学方法、教材设置等外部因素的制约；）语言环境、教学方法、教材设置等外部因素的制约； 2）学习者的内部生理、心理以及认知方式和认知情感）学习者的内部生理、心理以及认知方式和认知情感也会对僵化产生影响；也会对僵化产生影响；1.1 年龄年龄 Lenneberg 关键期假说关键期假说 认为语言习得的最佳

4、时期是在认为语言习得的最佳时期是在2-12岁之间岁之间,超过这段时超过这段时间间,由于大脑功能侧化而失去可塑性由于大脑功能侧化而失去可塑性,语言习得的能力会受语言习得的能力会受到一定程度的阻碍。到一定程度的阻碍。 语言心理机制语言心理机制 人类虽然拥有共同的语言能力人类虽然拥有共同的语言能力,却在不同的语言环境下却在不同的语言环境下形成相同的却有差异的语言神经机制形成相同的却有差异的语言神经机制,这种差异会在新的这种差异会在新的语言加工过程中表现出不同的语言心理机制。语言加工过程中表现出不同的语言心理机制。 对以汉语为母语的第二语言加工更为复杂对以汉语为母语的第二语言加工更为复杂,此过程是两此

5、过程是两种语言神经机制共同作用的结果种语言神经机制共同作用的结果,牵涉到大脑左右半球的牵涉到大脑左右半球的功能的调用功能的调用,这种共同作用的结果会导致母语参与第二语这种共同作用的结果会导致母语参与第二语言的加工过程言的加工过程,出现僵化中提到的母语迁移现象。出现僵化中提到的母语迁移现象。 1.3认知情感认知情感 随着年龄的增长随着年龄的增长,学习者在不同的年龄段会呈现不同的学习者在不同的年龄段会呈现不同的生理和心理特征生理和心理特征,其认知方式和情感也会发生相应的变化。其认知方式和情感也会发生相应的变化。 Schuman(1975:223)从心理学的角度解释学习者的心从心理学的角度解释学习者

6、的心理变化理变化,认为在青少年时期认为在青少年时期,生理、情感、认知方面的变化生理、情感、认知方面的变化会让他们产生一种防范心理来抵制威胁已建立起来的自会让他们产生一种防范心理来抵制威胁已建立起来的自我价值和观念。这种防范心理会一直延续到成年。我价值和观念。这种防范心理会一直延续到成年。 社会距离使得语言使用功能受限社会距离使得语言使用功能受限,因而产生二语的僵化。因而产生二语的僵化。 如：如： 同一班上的学生外语学习效果不同同一班上的学生外语学习效果不同,许多情况下并不是许多情况下并不是智力因素造成的。与社会文化有关的心理因素也有一定智力因素造成的。与社会文化有关的心理因素也有一定作用。作用

7、。 有的学生对外语课程会有一种陌生感甚至某种对抗情绪有的学生对外语课程会有一种陌生感甚至某种对抗情绪,特别是边远地区的学生。其实边疆地区学生学习另一种特别是边远地区的学生。其实边疆地区学生学习另一种语言的能力并不差语言的能力并不差,有的会讲几种少数民族的语言。可是有的会讲几种少数民族的语言。可是这种能力却没有用于外语学习中。这种能力却没有用于外语学习中。 其中原因很可能就是语言环境及社会文化距离而导致的其中原因很可能就是语言环境及社会文化距离而导致的那种陌生或对抗的心理距离在起作用。文化和心理距离那种陌生或对抗的心理距离在起作用。文化和心理距离使得语言的处理不能很好地朝着目的语方向发展使得语言

8、的处理不能很好地朝着目的语方向发展,因此因此,语语言就总是停留在中介语状态当中。言就总是停留在中介语状态当中。 Krashen(1982:32-33)也认为成人认知成熟后的情感也认为成人认知成熟后的情感因素使他们最终无法获得第二语言习得的成功。因素使他们最终无法获得第二语言习得的成功。 如果学习者对第二语言采取消极的态度如果学习者对第二语言采取消极的态度,他们的情感过他们的情感过滤就强滤就强,获得语言的输入就少获得语言的输入就少,即使他们读懂了信息即使他们读懂了信息,这些输这些输入也无法进入负责语言区域的大脑入也无法进入负责语言区域的大脑,相反那些采取积极态相反那些采取积极态度的语言学习者会有

9、较低的情感过滤度的语言学习者会有较低的情感过滤,语言的输入容易达语言的输入容易达到大脑的更深层次到大脑的更深层次 1.4认知模式认知模式 语言学习是一种认知行为语言学习是一种认知行为,应遵循人类共同的认知规律。应遵循人类共同的认知规律。按照认知心理学的观点按照认知心理学的观点,人的知识有两大类人的知识有两大类,一类是陈述性一类是陈述性知识知识,一类是程序性知识一类是程序性知识(Anderson1976:117)。 陈述性知识获得的关键是记忆陈述性知识获得的关键是记忆,而程序性知识的获得要而程序性知识的获得要复杂得多复杂得多,它需要三个阶段它需要三个阶段:(1)陈述性阶段陈述性阶段,(2)联结阶

10、段联结阶段,(3)自动化阶段。自动化阶段。 Anderson认为认为,母语与外语学习的差别只是一个达到母语与外语学习的差别只是一个达到什么阶段的问题什么阶段的问题,母语无一例外达到了自动化阶段母语无一例外达到了自动化阶段,而外语而外语学习者只停留在联结阶段学习者只停留在联结阶段,这是因为在联结阶段错误更容这是因为在联结阶段错误更容易出现。易出现。 在程序性知识获得的第二阶段在程序性知识获得的第二阶段,学习者的头脑中已并存学习者的头脑中已并存着较为熟悉的母语和有待发展的第二语言两套知识系统着较为熟悉的母语和有待发展的第二语言两套知识系统,学习者对第二语言知识的组块完全依赖于学习者头脑中学习者对第

11、二语言知识的组块完全依赖于学习者头脑中的这两种知识。依照认知模式的这两种知识。依照认知模式,第二语言知识的输入和输第二语言知识的输入和输出都会牵动学习者记忆中的两种知识做出反应。如果学出都会牵动学习者记忆中的两种知识做出反应。如果学习者对第二语言知识较为熟悉习者对第二语言知识较为熟悉,学习者就会运用已学过的学习者就会运用已学过的第二语言知识组块对新的语言知识进行匹配和类推第二语言知识组块对新的语言知识进行匹配和类推,按照按照自己的想象来构建第二语言知识自己的想象来构建第二语言知识,套用已学过的知识套用已学过的知识,产生产生像像goed这样的语言错误。如果学习者碰到自己不熟悉的这样的语言错误。如

12、果学习者碰到自己不熟悉的语言知识语言知识,第二语言知识又不足以让其依赖第二语言知识又不足以让其依赖,母语的知识组母语的知识组块就会发生作用块就会发生作用,迁移到第二语言知识的系统中迁移到第二语言知识的系统中,出现类似出现类似母语结构的表达形式。可见母语结构的表达形式。可见,第二语言知识的多少和熟练第二语言知识的多少和熟练程度会影响学习者对第二语言的构建和母语的迁移程度程度会影响学习者对第二语言的构建和母语的迁移程度,母语的迁移使这个阶段更容易产生僵化。母语的迁移使这个阶段更容易产生僵化。 文化迁移模式中关于语言功能的限制所造成的语言僵化文化迁移模式中关于语言功能的限制所造成的语言僵化也具有一定

13、的解释力。也具有一定的解释力。 处在非母语环境中的学习者和使用者往往会受环境和语处在非母语环境中的学习者和使用者往往会受环境和语言使用功能的限制。言使用功能的限制。 如：洋泾浜化的语言。如：洋泾浜化的语言。 这部分语言使用者或学习者的语言有可能僵化这部分语言使用者或学习者的语言有可能僵化,部分原部分原因就是使用功能上的限制所造成的。某些条件较差地区因就是使用功能上的限制所造成的。某些条件较差地区的中学生和部分大学生的中学生和部分大学生,由于对所学语言的社会文化没有由于对所学语言的社会文化没有直接的感受直接的感受,又没有语言环境又没有语言环境,在学习英语时便以本土语言在学习英语时便以本土语言为基

14、础来阐释和使用英语为基础来阐释和使用英语,结果往往是学成一种带有地方结果往往是学成一种带有地方色彩的英语色彩的英语,不是地道的目的语。有的在进一步的学习中不是地道的目的语。有的在进一步的学习中语言会有所发展语言会有所发展,但有的却难于改变。但有的却难于改变。 学习者的学习策略学习者的学习策略(learning strategies) 学习策略是指在学习过程中所采用的学习方法、管理学习策略是指在学习过程中所采用的学习方法、管理方法以及运用语言的各种活动。方法以及运用语言的各种活动。 学习策略运用成功时可促进外语学习，反之，可导致学习策略运用成功时可促进外语学习，反之，可导致僵化的产生。而这是学习

15、过程出现僵化现象最普遍的一僵化的产生。而这是学习过程出现僵化现象最普遍的一种现象。种现象。 如：如： 在学习过程中，大部分学生过分强调记忆式的学习方法，在学习过程中，大部分学生过分强调记忆式的学习方法，尤其是对外语单词词义的死记硬背，好像学习英语就是尤其是对外语单词词义的死记硬背，好像学习英语就是只是学习新单词的意思，至于怎样运用单词进行目的语只是学习新单词的意思，至于怎样运用单词进行目的语交流并没有充分重视。产生的结果常常是学生在运用语交流并没有充分重视。产生的结果常常是学生在运用语言时想不起新学的知识，还是用以前在高中甚至初中的言时想不起新学的知识，还是用以前在高中甚至初中的有限的、简单的

16、语言形式，久而久之就引起了僵化现有限的、简单的语言形式，久而久之就引起了僵化现象。象。 结论结论 语言僵化受年龄、语言心理机制和认知情感的制约语言僵化受年龄、语言心理机制和认知情感的制约,在在第二语言加工的过程中第二语言加工的过程中,学习者会依赖头脑中已有的母语学习者会依赖头脑中已有的母语知识和已掌握的第二语言知识对目的语进行归纳整合知识和已掌握的第二语言知识对目的语进行归纳整合,第第二语言知识的匮乏或者对这些知识的过分使用都会导致二语言知识的匮乏或者对这些知识的过分使用都会导致语言的错误语言的错误,影响学习者达到自动化阶段影响学习者达到自动化阶段,为今后产生僵化为今后产生僵化提供可能性。提供可能性。二、如何避免僵化二、如何避免僵化？ 1、防止语言僵化的最佳状况是肯定的情感反馈与否定的、防止语言僵化的最佳状况是肯定的情感反馈与否定的认知反馈。认知反馈。 肯定的情感反馈鼓励学习者继续语言尝试肯定的情感反馈鼓励学习者继续语言尝试,而否定的认而否定的认知反馈示意学习者有必要作一些变化和修改。知反馈示意学习者有必要作一些变化和修改。 使不正确的或有问题的话语形式处于一种不稳定状态使不正确的或有问题的话语形式处于一种不稳定状态中中,这种不稳定状态会迫使学习者去对自己的语言作修正。这种不稳定状态会迫使学习者去对自己的语言作修正。 2、提