学习与运用“情景探疑”教学模式的一点体会

1、 学习与运用“情景探疑”教学模式的一点体会 长征小学 李海霞 学习了“情境探疑”教学模式后，使我受益匪浅。对“情境探疑”教学模式得到进一步的认识和了解。所谓情境，是指情景+境地。是在一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。包括戏剧情境、规定情境、教学情境、社会情境、学习情境等。教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围或具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的教学理念、技能技巧和责任心等。教学情境是课堂教学的基本要素，创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的

2、教学情境则是教学改革的重要追求。教学情境的特点是：生活性、形象性、学科性、问题性、情感性。学习情境主要指在学习获知过程中通过想象，手工，口述，图形等手段使获知达到高效，通常这种情景伴随时代的发展会有不同程度的创新。它的特征是：悬疑性或活动性、生活性、真实性。而所谓“情境探疑”教学模式，就是充分利用以现代多媒体技术为主的各种教学手段和资源，不断创设有价值的教学情境和学习情境，激起学生的学习情绪，焕发学生的问题意识，把探疑（认知）活动和情感活动结合起来的一种教学模式。简单地说，就是在不断优化的教学情境中设疑立标、解疑构建、达标训练、评价反思、质疑再探。对应的认识程序是提出问题、解决问题、巩固问题、

3、总结问题、创新问题。本模式在“学为主体、教为主导”的教学思想和教学实践之间架起了一座桥梁。有利于新课程倡导的现代教学方式和“自主、合作、探究”学习方式的有效实施。而 “情境探疑”的好处就在于让学生在不断优化的教学情境中紧扣了一个“疑”字和一个“探”字，在课堂教学中创设情境不断地提出问题解决问题，一波刚落，一波又起，环环相扣，持续推进课堂教学的进展。“情境探疑”为改革课堂教学总结出了一条先进的教学模式，转变教师的教学观念提出了挑战。从课堂抓起，提高课堂教学效率，改变教师讲，学生听，一言堂，满堂灌的传统教学模式。把学习的主动权交给学生，教师是引导者参与者，把课堂变成学生学习、展示、思考、合作、交流

4、的舞台。争取让“情境探疑”教学模式融入每节课。通过“情境探疑”教学模式的学习和探讨，我知道了如何做一名创新型教师： 一、创新型的教师要创新课堂教学模式。一个富有创新型的教师，心中不该只想着学生的分数，应更多地考虑学生的思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生今后的生存发展着想，因此创新性的教师要实现以下几个转变： 1. 变传授知识为培养能力。把培养能力增长才干作为教育的根本目的，把传授知识渗透在培养能力，培养方法之中，变知识积累第一，能力培养第二为培养能力第一知识积累第二。 2. 变封闭的课堂为开放的课堂。开放的教学形式，组织者可以是教师，也可以是学生，地点可以是课堂，也可以

5、是自然社会。 3. 变教条式，灌注式为“情境探疑”教学模式。 二、创新性的教师要真正发挥学生的学习主体作用。没有主体性和自觉性，就不能有创新。因此教师在教学中要处理好主导作用和主体作用的关系，真正发挥学生的创新主体作用。 1.教学中要给与学生的积极评价。教师在教学中要经常采用积极的教学评价手段，使学生的主体意识得到充分的开发和培养。如在“凭借情境 解疑构建”的这一教学环节中，是指通过师生或生生互动的方式检查解疑情况，共同解决自探难以解决的问题，解疑的形式包括三种，一是提问与评价。操作的办法是：学困生回答，中等生补充，或中、优等生评价。二是讨论。三是讲解。在我们平时的教学中，尤其当学生在课堂学习

6、中，提出一些出乎教师意料的问题时，有些教师会不自觉的扼杀学生的创造性。这是不利于激发和培养学生创新意识和创新兴趣的。 2.教师要鼓励学生在不断优化的情景中大胆质疑问难。“疑问疑问，有疑便问”有了疑问，才会思考，才会探索，所以课堂的开始首先要情境中提出问题，用问题来激发学生学习的动力和兴趣。发现问题，大胆怀疑，寻根问底是创造的开端，也是创新性人才的重要品德。 3.真正把时间还给学生。学生是学习的主体，也是创新的主体。他们有自己独特的思维方式，有些知识学生通过独立或合作是完全能够解决的，因此教师在课堂和课后都应把时间还给学生，让学生有足够的时间去思考，去发现，去创新。而且在课堂教学中教师还要坚持“三讲三不讲”， 也就是讲解要注意少而精，即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其他学生仍解决不了的问题；学生不尝试不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。这一环节的课堂状态是“在倾听或观察中思考”。留给学生足够的时间去独立学习，思考，使学生由被动的接受转变为主动的学习。 总之，要想把情境探疑教学模式运用得好，教师