如何设计初中英语高效课堂导学案

1、如何设计初中英语高效课堂导学案编码   研究类型 应用研究   中图分类号 G634摘要高效课堂改革已势在必行，导学案是高效课堂的路线图和指南针，起着非常重要的作用。本文从对导学案的认识，设计导学案的原则，编制初中英语导学案的主要内容以及导学案的生成四大部分谈谈笔者初步的认识。关键词高效课堂，导学案，原则，编制，生成高效课堂建设正在中国教育界如火如荼的进行着，我校也正在开展 “导展练评”为模式的高效课堂改革。在前一阶段的研究和实践中，我对初中英语高效课堂的导学案的设计有了自己初步的认识。一、 对导学案的认识：1. 导学案的定义。导学案是有学习目标、学习内容、学习流程的活动方

2、案，是学生学习的路线图、方向盘和指南针。2. 导学案的作用。它不仅是沟通教与学的桥梁，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、交流、展示和巩固过程中确立适当的学习目标、使用正确的学习方法。这也正是我们之所以要提出利用“导学案”引导学生自主学习的根本原因。二 、导学案设计的原则导学案是教师为学生高效学习而编制的讲义，不是自己备课的教案，一切都要考虑学生使用方便为原则。因此我们应注意以下几点：（1） 主体性原则 导学案必须立足于学生“如何学”，要做到能充分发挥学生主观能动性，尊重学生的个体差异性，体现学生的主体地位。（2） 问题化原则 我们在设计导学案时要将知识点转变为具有

3、探索性的问题，通过对知识点的设疑、质疑和解释，学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎能力。（3）课时化原则。一个单元往往要上几节课，老师要根据教学计划，分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂效率。（4）方法化原则。导学案中不仅要体现教师对于学习内容的要求，又要有学习方法的指导，使学生通过使用导学案能够获得正确的学习方法、培养良好的学习思维习惯。三、导学案的编制我们将导学案分为以下几个部分：“学习目标”、“重难点”、“快乐预习”、“课堂学习步骤”、“你探我究”、“自我检测”和“学生总结”。（1）“学习目标”“学习

4、目标”的呈现较为简单，但却是导学案的开始，对学生树立自信心有着举足轻重的作用。有的老师设计成全英文的，如同我们交给上级检查的教案一般，忽略了导学案的使用者是学生。其次，学习目标写得太笼统也对学生起不到作用，如“谈论天气”这几个字过于简单，使得学生还是不能一下子抓住重点。我们应该在编写“学习目标”时，简明扼要地列举这几项内容：1. 新单词 / 词组2. 表达的基本句型3. 能够用以上目标语言进行口语表达，培养交际能力。在人教版七年级下册Unit 10第一课时中，学习目标是这样描述的：1. 单词：New York City, camp, summer camp, museum 2. 词组：stay

5、ed at home, went to New York City, visited my uncle, went to summer camp, went to the mountains, went to the beach, visited museums3. 对话： Where did Tina go on vacation? She went to the mountains.4. 会运用一般过去时谈论节假日的活动，培养学生的交际能力。（2）“学习重难点”教师根据学习目标，用清晰的语言描述重难点。仍以本课为例：学习重点：表示过去活动的词组一般过去时态的特殊疑问句和陈述句。学习难点：一

6、般过去时态中助动词did的运用。（3）“快乐预习”预习内容需要学生提前完成。在使用导学案的过程中，我们发现，预习部分如果设计的内容过多，学生无疑会产生厌烦情绪，预习的效果一定不好，那么我们该设计什么内容呢？大致应该是<1>新单词有哪些；<2>新词组是什么；<3>书上出现了什么句子。对于基础较弱的班级来说，能抓住课本上的基本点就够了。对于优生来说，他们提前学过，就可以给他们多加一个小任务：“对于这一部分你的疑惑是什么？（列举在纸上）”。内容确定了，我们该怎样设计呢？。导学案中的每一个环节的设计都要考虑到能够发展学生的能力。如果是老师将这些单词词组句子列在导学案

7、上，而只让学生写出它们的意思或者在课本中寻找答案来填空，我想学生是学不会怎样独立预习课本的，无法发展学生预习课本的能力。高效课堂先行者们倡导“知识问题化”，即我们应该尽可能多地提问，将学习知识的过程设计成小任务，让学生动脑解决，对学生来说，这个过程远比完成枯燥的习题有趣得多。因此，我们可以将本课的预习部分设计为: 请观察7幅图片，这些人在做什么？ 活动1a 中列举的词组能用来描述哪幅图片？ 你能大声朗读这些描述过去活动的词组吗？ 怎样问别人“上周末你去哪儿啦？”，假如你上周末爬山去了，你怎么用英语回答？我们认为这样预习比让学生列举几个词组句子有效得多。其次教师一定要检查导学案上的预习部分，以便

8、根据学情，适时导入下一环节，准确做好课堂决策。（4）“课堂学习步骤”教师在导学案中不仅要引导学生做什么，而且要指导学生如何做。例如这是第10单元Section B中阅读课的“课堂学习步骤”。根据音标自读短文新单词，每组一人带读，教师随时更正；读日记，完成题目要求；再读，本组内讨论解决不太理解的问题，可向老师提出质疑；重读，出几个题目相互检测；三名同学范读；跟着录音机小声齐读；你总结出了写日记的方法吗？（格式、时态）你会写日记吗？完成3b(可作为家庭作业)（5）“你探我究”一节课中总会出现容易混淆的词语辨析或者难以理解的语法现象，我们首先要引导学生发现问题。学生们带着问题重新阅读课本或者导学案中

9、提供的资料，先自行解决疑难,之后在小组内讨论疑点难点。在学生讨论了相关知识点并且老师作了讲解之后，应该进行强化训练，借此进一步提高分析、解决问题的能力。本节课中，我们是这样设计探究环节的： 1、camp 意为_ ，_词，另外还可作_词，如：去野营_ ( 去购物_)你还能举出类似的短语吗？_ 3、句型转换：She went to the mountains on vacation. （划线提问） 特殊疑问句 she ? 试总结：含有行为动词的特殊疑问句结构：_练习 They went to New York City last year. (对划线部分提问) 第3题一般过去时态的特殊疑问句是通过

10、一道句型转换引出的，并让学生总结了规律，但在强化训练上有些不足，只有1道题。应该让学生多做几个同类题。例如：1. Harry went to the library with me.2. Sandra visited her teacher last weekend.3. I didnt do my homework because its very difficult.4. They went to Beijing last summer.我们通过让学生问who, what, why, where，使他们对于行为动词一般过去时态的特殊疑问句有更深刻的认识。（6）“自我检测”下课前10分钟，老

11、师一定要学生们及时刹车，进行“自我检测”。例如，学生自己编题，出给组内与他结对的同学做，也可以小组间互相出题；或者老师事先在导学案中设计好题目。对于每个单元的短文，给学生留出一点时间当堂背诵是比较有效果的。老师给了学习方法、同学作出了榜样，对不少学生能起到促进作用。再要求学生课下花时间背熟，到组长或老师那里检查登记。这也是语言类学科自我检测的好方式。（7）“学生小结”下课前留出2-3分钟时间，让学生进行自我小结，能够起到建构知识网络的作用。四、 导学案的生成1. 学期初，将备课任务落实到每位老师（也就是中心发言人）。2. 备课进度以超前两周为宜。中心发言人可以利用正式说课前一次的教研活动时间，提出自己的困惑，来修改自己的导学案。3. 教研活动时，中心发言人提前将自己设计的导学案印发给本组老师认真审阅，以便教研活动时，其他老师能及时提出修改意见，充实优化教学设计，形成全组共用的导学案。 在前一阶段对高效课堂改革的探索中，我