小学儿童学习与发展一概述

1、L/O/G/O小学儿童发展与学习小学儿童发展与学习主讲教师：李主讲教师：李 静静Contents4模块一模块一 ：小学儿童发展：小学儿童发展123模块二：小学儿童认知与学习模块二：小学儿童认知与学习 模块三：小学儿童心理辅导模块三：小学儿童心理辅导 模块四：小学儿童品德发展模块四：小学儿童品德发展 模块一模块一 ：小学儿童发展：小学儿童发展第一章第一章 儿童发展概述儿童发展概述第二章第二章 小学儿童生理发展小学儿童生理发展 第三章第三章 小学儿童心理发展小学儿童心理发展 模块二模块二 ：小学儿童认知与学习：小学儿童认知与学习 第四章第四章 小学儿童注意的发展与学习小学儿童注意的发展与学习 第五

2、章第五章 小学儿童感知的发展与学习小学儿童感知的发展与学习 第六章第六章 小学儿童记忆的发展与学习小学儿童记忆的发展与学习 第七章第七章 小学儿童想象与思维的发展与学习小学儿童想象与思维的发展与学习 模块三模块三 ：小学儿童心理辅导：小学儿童心理辅导 第八章第八章 小学儿童心理辅导概述小学儿童心理辅导概述 第九章第九章 小学儿童人格辅导小学儿童人格辅导 第十章第十章 小学儿童学习辅导小学儿童学习辅导 第十一章第十一章 小学儿童生活辅导小学儿童生活辅导 模块四模块四 ：小学儿童品德发展：小学儿童品德发展第十二章第十二章 小学儿童品德的发展与培养小学儿童品德的发展与培养 L/O/G/O第一章第一章

3、 儿童发展概述儿童发展概述 第一节第一节 儿童发展的含义儿童发展的含义 第二节第二节 儿童发展的影响因素儿童发展的影响因素 第三节第三节 儿童发展的经典理论儿童发展的经典理论 第四节第四节 儿童发展的研究方法儿童发展的研究方法和原则和原则第一节 儿童发展的含义一、儿童的界定一、儿童的界定 根据发展心理学对儿童的界定，根据发展心理学对儿童的界定，儿童包括从出生到儿童包括从出生到18周岁的个体，即周岁的个体，即包括婴儿期、幼儿期、童年期、少年包括婴儿期、幼儿期、童年期、少年期几个阶段。期几个阶段。 我们这门课主要的研究对象主要我们这门课主要的研究对象主要指的是小学儿童，即指六七岁到十一指的是小学儿

4、童，即指六七岁到十一二岁的小学生。二岁的小学生。二、发展的界定二、发展的界定 发展通常是指人类从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列生理和心理变化。 其变化的范围可分为生理发展、认知发展、社会性发展、自我意识发展和道德发展等。而发展受遗传、成熟、学习、教育与社会等因素的制约。 个体的生理发展个体的生理发展，也叫生物因素的发展，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟、成长的过程。 个体心理发展个体心理发展是指一个人从出生到成熟再到衰老过程中心理所发生的积极变化。一个人从出生就有了心理，以后在后天

5、环境中与各种环境因素相互作用，一方面接受各种环境因素的影响，形成自己的个性，同时也对环境产生一定的影响。 第二节第二节 儿童发展的影响因素儿童发展的影响因素一、生物学因素一、生物学因素 p38 （一）遗传（一）遗传 遗传遗传是指亲代将自己的生物特征传递给子代的过程，通过遗传，子代就从亲代那里获得了亲代的生物特征，子代所获得的生物特征就是遗传素质，如机体的构造、形态及机能等。 1.遗传素质是儿童心理发展的物质前提 2.遗传素质影响着儿童心理发展的速度和水平（二）成熟（二）成熟(格塞尔的“双生子爬梯实验”) 成熟成熟是指儿童心理发展所依存的内部生理条件，它是一种先天决定的、相对不依赖于环境的机体变

6、化的生长发育。儿童的成熟，特别是神经系统和内分泌系统的成熟状况，是其心理发展的必要条件，儿童心理的发展就是伴随着生理成熟而逐步实现的。 二、家庭因素二、家庭因素（一）家庭的自然结构 家庭的自然结构是指家庭成员是否完整及家庭成员间的关系。 （二）家庭经济条件（三）家庭教育1.家长的儿童价值观 2.家长对孩子的期望 3.家庭教育方式印度印度“狼孩狼孩” 1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，发现两个狼哺育的女孩。年长的估计8岁，年幼的一岁半。大概都是在生后半年被狼衔去的。两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面都

7、能看出很明显的狼的生活痕迹。她们不会说话，发音独特，不是人的声音。不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。她们惧怕人，对于狗、猫似乎特别有亲近感，其次中小孩。白天她们一动也不动，一到夜间，到处乱窜，象狼那样嚎叫，人的行为和习惯几乎没有，而具有不完全的狼的习性。 辛格牧师夫妇俩为使两个狼孩能转变为人，作出了各种各样的尝试，但没有充分的计划性。 阿拉玛到第2个月，可以发出“波、波”的音，诉说饥饿和口渴了。遗憾的是，回到人间的第11个月，阿玛拉就死去了。 卡玛拉在两年后，才会发两个单词（“波、波”和叫牧师夫人“妈”）。4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化

8、也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行。1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来。不用支撑的站立，是在2年7个月后；到两脚步行，竟费了5年的时间，但快跑时又会用四肢。经过5年，她能照料孤儿院幼小儿童了。她会为跑腿受到赞扬而高兴，为自己想做的事情（例如解纽扣儿）做不好而哭泣。这些行为表明，卡玛拉正在改变野孩的习性，显示出获得了人的感情和需要进步的样子。大女孩卡玛拉一直活到17岁。但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于3、4岁的孩子。中国也有类似狼孩、猪孩的报道，结果和印度狼孩大致相似。 在大脑结构上，这个狼孩和同龄人没多大差别。一个10岁儿童的大脑在重量和容量上已达成人的95，脑细胞间的神经纤维

9、发育也接近完成。只是因为狼孩长期脱离人类社会，大脑的功能得不到开发，智力也就低下。从狼孩的故事可以看出，一个人的智力高低，并不完全取决于大脑的生理状态，而更多地受到后到成长环境的影响。三、社会文化因素三、社会文化因素（一）文化传统（一）文化传统 “沙袋育儿沙袋育儿”（二）拷贝世界（二）拷贝世界四、学校教育因素四、学校教育因素（一）教育内容（一）教育内容（二）校风（二）校风（三）教师（三）教师 美国心理学家罗森塔尔（美国心理学家罗森塔尔（R.Rosenthal）：）：“期望效应期望效应”，“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”（四）同伴交往（四）同伴交往第三节第三节 儿童发展的经典理论儿童发展的经典理

10、论一、维果茨基认知发展理论一、维果茨基认知发展理论 (一一)维果茨基认知发展理论的基本观点维果茨基认知发展理论的基本观点 1、要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们、要发展心智，儿童必须掌握文化提供给他们的智力工具的智力工具语言、文字、数学符号及科学概念语言、文字、数学符号及科学概念等。在各种符号中，最重要的无疑是语言。等。在各种符号中，最重要的无疑是语言。 2、维果茨基突出强调了语言与认知发展的关系、维果茨基突出强调了语言与认知发展的关系。自我中心语言，出声思维。自我中心语言，出声思维 3、维果茨基认为高级心理功能只有经过适当的、维果茨基认为高级心理功能只有经过适当的教育才能获得。儿童独立所

11、能达到的解决问题的教育才能获得。儿童独立所能达到的解决问题的水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水水平与经他人指导帮助后所能达到的潜在发展水平之间的距离称为平之间的距离称为“最近发展区最近发展区”。 （二）维果茨基认知发展理论的教育意义（二）维果茨基认知发展理论的教育意义 维果茨基提出的最近发展区的概念对于教育具有重要的启示，由于教学应着眼于儿童的潜能发展，教师就不应只给儿童提供一些他们能独立解决的作业，而应布置一些有一定难度，需要在得到他人的适当帮助下才能解决的任务。 二、皮亚杰的认知发展阶段理论二、皮亚杰的认知发展阶段理论（一）皮亚杰认知发展理论的基本观点（一）皮亚杰认知发展理论的基本

12、观点1、人类发展的本质是对环境的适应，这种适应是一个主动的过程。不是环境塑造了儿童，而是儿童主动寻求了解环境，在与环境的相互作用过程中，通过同化、顺应和平衡的过程，认知逐渐成熟起来。 智力结构的基本单位是图式图式，它是指有组织的思考或行动的模式，是用来了解周围世界的认知结构。同化同化是指个体将外界信息纳入到已有的认知结构的过程，但是有些信息与现存的认知结构不十分吻合，这时个体就要改变认知结构，这个过程即是顺应顺应。平衡平衡是一种心理状态，当个体已有的认知结构能够轻松地同化环境中的新经验时，就会感到平衡，否则就会感到失衡。心理状态的失衡驱使个体采取行动调整或改变现有的认知结构，以达到新的平衡。平

13、衡是一个动态的过程，个体在平衡失衡新的平衡中，实现了认知的发展。 2、关于儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征关于儿童认知发展阶段及各阶段的主要特征 (1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。 （二）皮亚杰认知发展理论的教育意义（二）皮亚杰认知发展理

14、论的教育意义1、皮亚杰认为知识的获得是儿童主动探索和操纵环境的结果，学习是儿童进行发明与发现的过程。 2、皮亚杰认为认知发展是呈阶段性的，处于不同认知发展阶段的儿童其认识和解释事物的方式与成人是有别的。3、皮亚杰对认知发展阶段的划分是以个体认知方式而非年龄为标准的，个体认知发展的速率是不同的，有快有慢，并不是同样年龄的儿童其认知水平就是相同的。 4、皮亚杰很重视社会交往对儿童认知发展的作用。 三、埃里克森的心理社会发展理论三、埃里克森的心理社会发展理论（一）埃里克森的心理社会发展理论的基本观点（一）埃里克森的心理社会发展理论的基本观点1、他认为发展是内在本能与外部文化和社会要求的相互作用的结果

15、，而非性本能的产物，因此称自己的理论为心理社会阶段论。2、他认为儿童是主动的探索者，能够适应环境并希望控制环境，并不是被动地受环境的影响。只有了解现实世界，才能成功地适应，进而发展出健康的人格。3、人格的发展并非止于青春期，而是终其一生的。(二二)埃里克森的人生发展八个阶段理论埃里克森的人生发展八个阶段理论 按照人在一生中所处的特定时期经历的生理成熟和社会要求，埃里克森将人的一生分为八个阶段：第一阶段第一阶段：信任对怀疑（信任对怀疑（02岁）。岁）。这一阶段婴儿的主要任务是发展对外界的信任感，信任的含义是感到他人是可靠的、可以依赖的。此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就

16、大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。 第二阶段第二阶段：自主对羞怯（自主对羞怯（24岁）。岁）。 随着生理的成熟，儿童有了控制自己行为的愿望和能力，希望自主行动，学会照顾自己。当儿童认为自己在他人眼中不是一个好孩子时就会产生羞怯感，当他们认为自己受制于人时，就会对自己的能力产生怀疑。这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为

17、使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用我、我们、不来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住度的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。 第三阶段第三阶段：主动创造对退缩内疚（主动创造对退缩内疚（46或或7岁）。岁）。 这一时期的儿童精力旺盛，常

18、常试着做一些超出自己能力的事，他们的目标或行为常和父母的要求发生冲突，令儿童感到内疚。如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。 俄狄浦斯情结俄狄浦斯情结 在古在古希腊神话希腊神话中有这么一个神谕：中有这么一个神谕：底比斯底比斯王年轻时曾经劫走国王王年轻时曾经劫走国王佩洛普斯佩洛普斯的儿子的儿子克律西波斯，因此遭到诅咒，克律西波斯，因此遭到诅咒，底比斯底比斯王的新生儿（也就是王的新生

19、儿（也就是俄狄浦斯俄狄浦斯），有一天将会），有一天将会杀死他的父亲而与他的母亲结婚。底比斯王对这个预言感到震惊万分，于是下令把杀死他的父亲而与他的母亲结婚。底比斯王对这个预言感到震惊万分，于是下令把婴儿丢弃在山上。但是有个牧羊人发现了他，把他送给邻国的国王当儿子。婴儿丢弃在山上。但是有个牧羊人发现了他，把他送给邻国的国王当儿子。 俄狄俄狄浦斯并不知道自己真正的父母是谁。长大后他做了许多英雄事迹，赢得伊俄卡斯忒浦斯并不知道自己真正的父母是谁。长大后他做了许多英雄事迹，赢得伊俄卡斯忒女王为妻。后来国家瘟疫流行，他才知道，多年前他杀掉的一个旅行者是他的父亲女王为妻。后来国家瘟疫流行，他才知道，多年前

20、他杀掉的一个旅行者是他的父亲，而现在和自己同床共枕的是自己的亲母亲。，而现在和自己同床共枕的是自己的亲母亲。俄狄浦斯王俄狄浦斯王羞怒不已，他弄瞎了双眼羞怒不已，他弄瞎了双眼，离开底比斯，独自流浪去了。，离开底比斯，独自流浪去了。 心理学用来比喻有心理学用来比喻有恋母情结恋母情结的人，有跟父亲作对以竞争母亲的倾向，同时又因为的人，有跟父亲作对以竞争母亲的倾向，同时又因为道德伦理的压力，而有自我毁灭以解除痛苦的倾向。道德伦理的压力，而有自我毁灭以解除痛苦的倾向。 第四阶段：勤奋进取对自贬自卑（第四阶段：勤奋进取对自贬自卑（6或或7岁岁12岁）。岁）。 这一时期正值小学教育阶段，是自我发展的最关键时

21、期。儿童在求学的过程中，必须学会适应学校的生活，遵 守学校的规章制度，在学习和各项活动中达到一定的标准。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。儿童在学校当中所经历的成功和失败的体验，对其人格成长具有重要影响。如果儿童体验到的成功多于失败，他就会养成勤奋进取的性格，会勇敢地面对学习和生活中的挑战。如果儿童体验到的是失败多于成功，甚至都是失败没有成功，他就会形成自卑的性格，对新的学习任务产生畏惧感，可能会回避现实，对今后人格的发展产生不利影响。 第五阶段：同一性对角色混乱（第五阶段：同一性对角色混乱（1218岁）。岁

22、）。 青少年逐渐面临职业选择、交友、承担社会责任等问题。由于他们不能肯定自己是什么样的人，于是产生了“我是谁”的疑问。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。在对自我的探索过程中，如果能将自己在各方面将要承担的角色同一起来，就会顺利地度过青春期，否则就会感到迷惘、痛苦。 第六阶段：友爱亲密对孤独疏离（第六阶段：友爱亲密对孤独疏离（1825岁）。岁）。 这个阶段的主要任务是与他人建立亲密的感情关系，体验友谊和爱情。因为要与他人建立亲密的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在交往中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。 第七阶段：精力充沛对颓废迟滞（第七阶段：精力充沛对颓废迟滞（2565岁）。岁）。 当