主动有效课堂的思考与策略

1、“主动主动有效课堂有效课堂”的思考与策略的思考与策略教师进修学校教师进修学校 张秀丽张秀丽一、为什么要倡导一、为什么要倡导“主动主动有效课堂有效课堂”？课堂效率的高耗低效课堂效率的高耗低效师生生命体的黯然无光师生生命体的黯然无光课程改革的课程改革的“深水区深水区”二、什么样的课堂是主动有效的？二、什么样的课堂是主动有效的？学生的学习状态学生的学习状态 积极、愉悦、自主积极、愉悦、自主学生的学习过程学生的学习过程 有效果、有效率有效果、有效率三、如何构建三、如何构建“主动主动有效课堂有效课堂”？（一）深入了解、研究、解读学生是关键（一）深入了解、研究、解读学生是关键你了解你的学生吗？你了解你的学

2、生吗？你对多少学生有所了解？你对多少学生有所了解？你了解学生的哪些方面？你了解学生的哪些方面？你用哪些方法去了解学生？你用哪些方法去了解学生？你的学生喜欢你吗？敬重你吗？亲近你吗？你的学生喜欢你吗？敬重你吗？亲近你吗？你是否把了解学生作为教学工作的重要组成部分？你是否把了解学生作为教学工作的重要组成部分？（二）运用多种途径和策略了解和研究学生（二）运用多种途径和策略了解和研究学生（1）课堂观察）课堂观察行为诊断行为诊断（2）作业解析）作业解析问题推理问题推理（3）个别访谈）个别访谈差异把握差异把握（4）沟通家长）沟通家长多元求证多元求证（5）网络交流）网络交流随意了解随意了解（7）专题研讨）专

3、题研讨深度剖析深度剖析（6）匿名调查）匿名调查收集信息收集信息（三）构建（三）构建“主动主动有效课堂有效课堂”的策的策略略1.激发学生的学习动力激发学生的学习动力2.丰富学生的学习方式丰富学生的学习方式3.优化学生的学习环境优化学生的学习环境4.掌握学生的学习规律掌握学生的学习规律5 . 培养学生的学习习惯培养学生的学习习惯1.激发学生的学习动力激发学生的学习动力激发学生的学习动力，是为了把学生从激发学生的学习动力，是为了把学生从“习习得无助得无助”的泥潭中解救出来。的泥潭中解救出来。激发学生的学习动力，是为了不让学生失去起激发学生的学习动力，是为了不让学生失去起跳的力量。跳的力量。激发学生的

4、学习动力，是为了让每一个学生激发学生的学习动力，是为了让每一个学生都能昂首挺胸。都能昂首挺胸。 如果学生具有强烈的内驱力，就能使有效学习如果学生具有强烈的内驱力，就能使有效学习得到长久维持；如果学习的动力更多地来自于外得到长久维持；如果学习的动力更多地来自于外在的压力而缺少主动性，那么一旦失去外在压力，在的压力而缺少主动性，那么一旦失去外在压力，学习就将终止。学习就将终止。（1）认清学习动力的价值取向）认清学习动力的价值取向 学生的学习动机与学习之间的关系是辨证的，学生的学习动机与学习之间的关系是辨证的，学习能产生动机，动机又能推动学习，两者互为学习能产生动机，动机又能推动学习，两者互为关联，

5、互为影响。具体表现在：学习动机推动着关联，互为影响。具体表现在：学习动机推动着学习活动，激发学生的学习兴趣，保持一定的唤学习活动，激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。醒水平，指向特定的学习活动。（2）了解学生动力系统的六个阶段）了解学生动力系统的六个阶段第一阶段：为了不惹麻烦第一阶段：为了不惹麻烦第二阶段：为了得到奖励第二阶段：为了得到奖励第三阶段：为了自己喜悦的人第三阶段：为了自己喜悦的人第四阶段：为了遵守规则第四阶段：为了遵守规则第五阶段：为了不影响别人第五阶段：为了不影响别人第六阶段：为了信守心中的行为准则第六阶段：为了信守心中的行为准则（3）掌握激发学生学习动力

6、的方式）掌握激发学生学习动力的方式建立彼此信任的建立彼此信任的“没有害怕的教育没有害怕的教育”树立树立“进步即成功进步即成功”的理念，让学生充分体验成功，的理念，让学生充分体验成功，使课堂成为学生学习的乐园。使课堂成为学生学习的乐园。转变评价观，相信转变评价观，相信 多一把尺子就会多出一批好学生。多一把尺子就会多出一批好学生。适时的赞美与表扬能帮助学生树立学习的自信。适时的赞美与表扬能帮助学生树立学习的自信。引导学生用积极的态度面对学生学业的挑战，相信引导学生用积极的态度面对学生学业的挑战，相信“能挑战的学生才是最灵动的、最美丽的能挑战的学生才是最灵动的、最美丽的”。帮助学生运用探索的技巧，善

7、用学生的好奇心，帮助学生运用探索的技巧，善用学生的好奇心，强调理解而非死记。强调理解而非死记。善于善于“积分累计等级积分累计等级”评价制，让学生始终有向评价制，让学生始终有向着目标奋进的动力。着目标奋进的动力。2.丰富学生的学习方式丰富学生的学习方式丰富学生的学习方式，是为了进一步确定丰富学生的学习方式，是为了进一步确定“学习是过程而非目的学习是过程而非目的”。丰富学生的学习方式，为了充分关注学生学丰富学生的学习方式，为了充分关注学生学习的多彩体验和个性化的创造性表现。习的多彩体验和个性化的创造性表现。丰富学生的学习方式，为了进一步强调多元价丰富学生的学习方式，为了进一步强调多元价值取向，令学

8、习过程体现开放性。值取向，令学习过程体现开放性。 学会生存学会生存一书作者埃德加一书作者埃德加 福尔指出福尔指出“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。怎样学习的人。”因此，如何让学生主动、有效因此，如何让学生主动、有效地学习，实现从地学习，实现从 “学会学会”到到“会学会学”的转变，的转变，是无法绕过、必须面对和解决的重要一环。是无法绕过、必须面对和解决的重要一环。学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人学习方式的核心是思维方式，思维方式关系到人的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活方的生活方式，今天的学习方式就是明天的生活方式、生

9、存方式。式、生存方式。新课程强调学生积极主动地学习，进而能够自主新课程强调学生积极主动地学习，进而能够自主学习；鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主学习；鼓励学生独立而富有个性地学习，更倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在动参与合作学习，在学习中学会合作；倡导学生在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。交流讨论中获得感悟与深入理解。 探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是个探究学习活动可以由小组合作完成，也可以只是个人的行为；合作学习并不必然是探究学习；在合作人的行为；合作学习并不必然是探究学习

10、；在合作探究小组里，也会有被动学习；接受学习也可能是探究小组里，也会有被动学习；接受学习也可能是主动理解的过程，甚至可能是自主的学习，如自主主动理解的过程，甚至可能是自主的学习，如自主选择收听、收看广播电视教育节目进行学习。选择收听、收看广播电视教育节目进行学习。（1）认清新旧学习方式的区别）认清新旧学习方式的区别传统的学习方式：直接接受知识，独传统的学习方式：直接接受知识，独立完成学习任务，其特征是被动、接立完成学习任务，其特征是被动、接受、封闭。受、封闭。新的学习方式：在对传统学习方式进新的学习方式：在对传统学习方式进行反思和批判的基础上对知识的建构行反思和批判的基础上对知识的建构和共同完

11、成任务，其特征是主动、发和共同完成任务，其特征是主动、发现、合作。现、合作。（2）了解）了解“自主、合作、探究自主、合作、探究”的内涵的内涵自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而非受他人支配的学习方式。主动性是自生自主而非受他人支配的学习方式。主动性是自主学习的基本品质，包括对学习的自我规划、自主学习的基本品质，包括对学习的自我规划、自我调整、自我强化、自我评价等。我调整、自我强化、自我评价等。合作学习指的是学生以基组为单位的学习方式。合作学习指的是学生以基组为单位的学习方式。合作学习旨在集体探究个体无法解决的疑难，在优合作学习旨在集体探究

12、个体无法解决的疑难，在优势互补中促使个体对问题的理解更加丰富全面，思势互补中促使个体对问题的理解更加丰富全面，思维向深度和广度发展，且在合作过程中增强合作交维向深度和广度发展，且在合作过程中增强合作交往的意识、能力。合作学习应具备如下的条件：有往的意识、能力。合作学习应具备如下的条件：有吸引力的主题、有可分解的任务、有凝聚力的稳定吸引力的主题、有可分解的任务、有凝聚力的稳定的团队、有激励性发展性评价。的团队、有激励性发展性评价。探究学习是指在教学中，创设一种类似于学术研探究学习是指在教学中，创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实

13、验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。实施探究学习的条件：要有探究的欲式和过程。实施探究学习的条件：要有探究的欲望；探究要有问题空间；要有充分的自主学习时望；探究要有问题空间；要有充分的自主学习时间；要有多维互动的交流空间。间；要有多维互动的交流空间。（3）优化）优化”自主、合作、探究自主、合作、探究“的学习方的学习方式式自主学习：根据不同年段、学科的特点确自主学习：根据不

14、同年段、学科的特点确定不同的自主学习的要求、内容和形式。教定不同的自主学习的要求、内容和形式。教师要逐步培养学生自主学习的能力和对学习师要逐步培养学生自主学习的能力和对学习的自我意识和自我监控，让他们在自我意识的自我意识和自我监控，让他们在自我意识发展的基础上建立发展的基础上建立“能学能学” ，在具有内在学，在具有内在学习动机的基础上建立习动机的基础上建立 “想学想学” ，在掌握一，在掌握一定学习方法的基础上建立定学习方法的基础上建立 “会学会学” 。合作学习：重在避免合作学习：重在避免“安排时间过短、缺乏个体安排时间过短、缺乏个体学习基础、合作内容缺乏价值、合作之后没有归纳学习基础、合作内容

15、缺乏价值、合作之后没有归纳与总结形成小组意见、组员参与面不广、学生缺少与总结形成小组意见、组员参与面不广、学生缺少有倾听、吸收有倾听、吸收”等问题。教师要重在精心设计能够等问题。教师要重在精心设计能够诱发合作行为的教学活动（内容、形式、方法、时诱发合作行为的教学活动（内容、形式、方法、时间、评价）；合作学习时要充分发挥教师的引领作间、评价）；合作学习时要充分发挥教师的引领作用（规范行为、发现火花、排除障碍、引导深用（规范行为、发现火花、排除障碍、引导深化）化） 。 探究学习：应避免探究学习：应避免“探究内容过于简单、探究探究内容过于简单、探究时间不够充分、探究思路较为、探究过程不够深入时间不够

16、充分、探究思路较为、探究过程不够深入”等问题。开展探究学习的关键点是：问题是探究的等问题。开展探究学习的关键点是：问题是探究的核心（核心（“为学患无疑，疑则有进为学患无疑，疑则有进” “小疑则小进，小疑则小进，大疑则大进大疑则大进” ，提出问题本身就蕴涵着创造思维的，提出问题本身就蕴涵着创造思维的火花）；学习目标是立体的，不仅注重知识获得，火花）；学习目标是立体的，不仅注重知识获得，还注重能力、情感提升；学习过程除展示学生聪明还注重能力、情感提升；学习过程除展示学生聪明才智、独特个性外，还要充分暴露学生的各种疑问、才智、独特个性外，还要充分暴露学生的各种疑问、困难和矛盾。困难和矛盾。 在探究学

17、习过程中指导掌握在探究学习过程中指导掌握“查找资料整理、查找资料整理、独立思考质疑、自学探究质疑、互动探究释疑独立思考质疑、自学探究质疑、互动探究释疑”等方法，提高学生探究学习的能力。等方法，提高学生探究学习的能力。3.优化学生的学习环境优化学生的学习环境优化学生的学习环境，是为了保障学生的心优化学生的学习环境，是为了保障学生的心理安全，从而使其敢想、敢说、敢问。理安全，从而使其敢想、敢说、敢问。优化学生的学习环境，是为了鼓励学生有自优化学生的学习环境，是为了鼓励学生有自我生命情感的主体投入，从而在课堂这个小我生命情感的主体投入，从而在课堂这个小社会中自有想象和创造。社会中自有想象和创造。优化

18、学生的学习环境，是为了发扬教学民主，优化学生的学习环境，是为了发扬教学民主，尊重学生的人格和权利，变纯粹的理性教学为尊重学生的人格和权利，变纯粹的理性教学为情知交融的教学。情知交融的教学。（1）为学生学习创设发现的天地）为学生学习创设发现的天地很多专家都强调，只要有一点新意思、新思想、很多专家都强调，只要有一点新意思、新思想、新观念、新意图、新做法、新方法，就称得上创新观念、新意图、新做法、新方法，就称得上创造。换言之，学生学习的本质就是在于获得对其造。换言之，学生学习的本质就是在于获得对其而言是新颖的知识经验。而言是新颖的知识经验。虽然学生的创造性学习成果一般不具有社会价虽然学生的创造性学习

19、成果一般不具有社会价值，但此过程对学生心理的作用和意义却有着极值，但此过程对学生心理的作用和意义却有着极为深远的影响，对提升更高能力与素质具有不可为深远的影响，对提升更高能力与素质具有不可估量的发展价值。因此，教师要为学生创设一个估量的发展价值。因此，教师要为学生创设一个个发现的天地，指导他们自己去发现、创造。个发现的天地，指导他们自己去发现、创造。（2）为学生学习创设互动的空间）为学生学习创设互动的空间主动有效的课堂活动，是师生共同的生命投入，是主动有效的课堂活动，是师生共同的生命投入，是一种良性的双向运动，而绝不是单向的给予。若能一种良性的双向运动，而绝不是单向的给予。若能在师生间建立真实

20、、合作的人际关系，建立起互动在师生间建立真实、合作的人际关系，建立起互动的空间，学生的求知欲望就能得到充分的诱发，学的空间，学生的求知欲望就能得到充分的诱发，学习效果必然增强。习效果必然增强。心理学研究表明，放松的警觉状态时学习之心理学研究表明，放松的警觉状态时学习之“门门”，当门当门“”“”半开或紧闭时，学习就无法畅通进行，而互半开或紧闭时，学习就无法畅通进行，而互动空间的创设是使动空间的创设是使“门门”打开的重要手段之一，学生打开的重要手段之一，学生有可能会达到有可能会达到“愤愤”之状态。在此种状态下，学生的之状态。在此种状态下，学生的心理一定是放松的，注意力一定是集中的，课堂的教心理一定

21、是放松的，注意力一定是集中的，课堂的教学形式也会从一言堂转向开放式。学形式也会从一言堂转向开放式。（3）为学生提供积极的评价）为学生提供积极的评价 教师鼓励性、启发性的教学评价可以让教师鼓励性、启发性的教学评价可以让学生教学氛围的宽松与自由，从而更好地学生教学氛围的宽松与自由，从而更好地体验到学习过程的成功与快乐。当课堂充体验到学习过程的成功与快乐。当课堂充满了围炉夜话般的宽容和随性的时候，对满了围炉夜话般的宽容和随性的时候，对学生创新精神、主体精神的培养便指日可学生创新精神、主体精神的培养便指日可待了。待了。向你推荐课堂教学用语向你推荐课堂教学用语30条条听听1.谢谢大家听得这么专心。谢谢大

22、家听得这么专心。2.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。3.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。4.我从你们的姿态上感觉到，你们听懂了。我从你们的姿态上感觉到，你们听懂了。5.不知道我这样说是否合适。不知道我这样说是否合适。6.我不知道我说清楚了没有，说明白了没有。我不知道我说清楚了没有，说明白了没有。7.我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再找有关书来我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再找有关书来验证一下。验证一下。8.你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？你们的眼神告诉我，你

23、们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？9.会会“听听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说得一段话。得一段话。10从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。说说1.谢谢你，你说得很正确、很清楚。谢谢你，你说得很正确、很清楚。2.虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。3.你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍。4.他说得还不完全，请哪一位作补充。他说得还不完全，请哪一位作补充。5.老师指导你心里已

24、经明白了，但是嘴上还说不出，我把你的老师指导你心里已经明白了，但是嘴上还说不出，我把你的意思转述出来，然后你再学说一遍。意思转述出来，然后你再学说一遍。6.无论是说一句，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，无论是说一句，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下，大家试一试，再说好吗？把自己要说的话在心里整理一下，大家试一试，再说好吗？7.对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好。这么好。8.我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为

25、你们感到骄傲。我为你们感到骄傲。9.说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流时，声音说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流时，声音要响亮，胆子要大一些。要响亮，胆子要大一些。10说话是与别人交流，所以要注意仪表，身要正，不扭动，说话是与别人交流，所以要注意仪表，身要正，不扭动，眼要正视对方。对，就是这样！人从小就要养成好习惯。眼要正视对方。对，就是这样！人从小就要养成好习惯。问问1“学贵有疑学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。很有质量，这是善于思考的结果。2你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。你的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。3这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否能从下文这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否能从下文中找到答案。中找到答案。4你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。5我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。6这个问题提得很有意思，让我试