指导学生作文写作

1、从点滴做起，提高学生的写作能力 洛滨中学 刘桂梅目前学生记叙文写作大体存在的现象是：审题不准，文体不清，单薄肤浅，时代感不强，文章大多是“不生不熟”的夹生饭归结起来四大问题： 没有解决写什么和怎么写的问题 写作资源匮乏，语言表现贫乏，内容肤浅空乏。 没有真情实感无病呻吟矫情造作。 没有独特体验和个性认识敷衍成文，成人化、低幼化、无文化。 厌倦作文没兴趣，没追求，功利化。 我们要说：作文怎么了？学生也在疑惑，也在张望。写作是语文教学的重头戏，需要师生双方做大量的工作。作为教师，要善于引导，提高学生写作的兴趣，并针对学生作文提出建设性意见，及时反馈。作为学生，要广泛阅读，学会思考和观察，向书本要素

2、材，向生活要素材，只有不断积累，才会有活水、源泉。要提高写作水平,并不是一朝一夕就能完成的.需要教师的正确引导,更需要学生的不懈努力和对生活的热爱.作文源于生活,高于生活,要在生活中加以提炼,提高.一个对生活不热爱甚至对身边的人和事物厌倦的人,是无法写出高水平的文章来的.提高中学生的写作水平,是一项系统的工程.既然是工程,那就必然讲究程序:包括基础工程、材料预备、技术水平等等。“基础工程”指的是老师的品格涵养、文化修养、写作水平等等，一句话，老师必须具备较强的写作能力。对于初中生来说，老师指导学生作文，不同于教练指导运动员训练。一个优秀的教练不一定在能力上赶上运动员，但是老师的品格涵养、文化修

3、养、写作水平绝对要超出学生，否则，你就没有资格对学生，特别是优秀学生的作文指指点点。“材料准备”指得是学生的文化、文学积累。高层次、高品位、高质量、充足的文化、文学积累与积淀才能构建出富丽堂皇的“宫殿”，一句话：老师首先要引导学生多读书，学会积累，不断积累，努力提高学生的文化、文学修养。至于“技术水平”，那就是看老师的指导艺术了。教学大纲指出：作文是学生认识水平和文字表达能力的体现。内容与形式是密不可分的，认识能力与表达能力哪方面有缺陷都写不好作文。因此，作文指导要从内容入手就应从内容与形式，认识与表达的联系上来把握。片面地理解从内容入手，会大大削弱作文教学的效果。 作文指导从内容入

4、手，要着眼于平时。大纲指出：作文就是让学生练习把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。看、听、想这些是认识活动，没有认识活动就没有表达内容，认识不真不深，表达也就言之无物，流于肤浅，也就不会感动人。因此，教师要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。一句话，“要丰富生活，勤于积累”。   作文指导课要从内容入手，则主要是从学生的生活积累入手，激发表达欲望。解决了写什么的问题后，要在语言表达的指导上着力。教材中作文训练的安排，即使是同一题材，在表达形式上的要求也是逐步提高的，通过一次作文训练上一个表达

5、的台阶.下面就如何提高中学生的写作能力略抒己见：一 进行周记训练，诱发学生素材积累的兴趣魏书生曾将学生的日记形象地称为“道德长跑”或“心灵的闪动”，经过在日常教学中的摸索和实践，我发现周记确有类似的功效。在周记中，学生可以将日常生活中做过的事、见过的人、用过的物乃至各种感受、体会、心情记录下来；也可以在尽情地宣泄生活的酸甜苦辣中感悟人生的真谛，在自由的诉说喜怒哀乐中训练表达能力，坚持下来，那将是一笔可观的精神财富，也将成为写作素材的重要来源。学生的周记应体现“真实”、“有趣”和“自然”的原则，为写作积累丰厚的素材。为了达到每学期的作文教学目标，培养和提高学生的综合写作水平，我还有意识地对写作内

6、容和范围增加一些要求，这样做的目的是可以将写作角度、写作目标和写作素材进行归类。如配合记叙文教学，可以安排学生写一些纪实系列、美景系列、感悟系列的文章，让学生掌握不同题材记叙文的写作方法和技巧；配合说明文教学，可以安排名胜古迹、家乡风貌、居室特点等多种写作角度让学生练笔；还可以配合议论文的写作教学，安排名人名事、警句摘抄、时事评论等角度和题材锻炼学生的思维。丰富的内容、崭新的角度、灵活的形式，解决了“无米下锅”的问题，也让学生感受到了“无障碍表达”的愉快。坚持一段时间后，学生会把周记视为自己最亲近、最信赖的倾诉对象和一方独抒心灵的情感田园，并且在这块充满乐趣的园地里，放飞天性，在获得创作灵感的

7、过程中培养起写作兴趣。二 开展丰富有趣的活动，激发学生的写作动机中学生的年龄小，阅历浅，缺少生活和语言积累，这给作文带来了一定困难。学生写作前，我常借助一些有趣的活动来激发他们的写作动机。例如，我在布置“记一次有趣的活动”的作文时，先给学生讲“观察”对于写作的重要，交给学生怎样进行观察，观察后怎样记录，进行积累等等。之后，我没有立即让学生动笔写，而是利用一节课的时间带领学生做了一个有趣的活动，“一圈到底”比赛。比赛时，学生们兴高采烈，群情振奋，他们的热情北充分的调动起来，他们不仅玩得开心，而且很专注地观察比赛的细节，为写作做准备。在这异常欢快的气氛中我启发学生：你们不想用自己手中的笔把这有趣的

8、活动记录下来吗？学生在我的鼓励下，认认真真地完成了“记一次有趣的活动”的写作，大部分作文写得都很真实、生动、富有情趣。三 进行仿写续写训练，体验写作的兴趣。高尔基说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。茅盾先生说得更明确：“第一步，模仿又是学习的最初形式。”可见，它们对于提高写作水平具有重要意义。在每个单元的课文讲授工作完成之后，我通常会要求学生模仿续写本单元某篇课文或某段落的写作手法和行文风格，完成一篇仿写文的写作，至于模仿续写哪篇文章，则由学生自己决定。有的学生在学过背影后写了自己的父母；有的学生在学过石壕吏之后，用饱含温情的笔续写了老妇人一家久别重逢的场面这样

9、的训练，调动了学生的思维，激发了他们的学习兴趣，既体现了阅读教学和作文教学的有机结合，又利用二者的有机结合提高了学生的写作能力。同时，学生通过训练，进一步复习和掌握了学生的写作能力。同时，学生同过训练，进一步复习和掌握了所学知识，并把学过的写法初步运用到实践中去，这是把知识转化为技能的重要一环，为以后的写作打下了基础。教师在仿写续写中应鼓励学生不要过多受原文的限制，而应在原文的启发下力求突破和创新，并与自己的生活经验结合起来，抒发真情实感，拓宽思维界域，这样才会把学生带入更为广阔的写作空间。 四 采用适当的激励措施，增强写作兴趣孩子的世界观、人生观都还不成熟，承受能力也较差，自尊心很强，采取激励措施，就能激发学生的写作兴趣。激励的措施有多种，如经常进行作文评比，根据学生作文水平的差异，把全班学生分成四组进行竞赛，设名次和奖级，进步快的合作文有特色的，都分别给与奖励，最后把班上的佳作张贴在“作文专栏”,并加上