开放式作文教学模式的构建

1、开放式作文教学模式的构建 西塘中心小学 周伟明我们现在的教学模式一是统一，二是集权，三是封闭，四是呆板。这样的教学模式其后果是学校办得缺乏特色，培养的人才缺乏个性，整个教育缺乏活力，为了学生明天的发展就成了一句空话。作文教学更是如此。学生在现实生活中，我们清楚地看到教材中的作文题目，要求、内容统一，作文该写什么，怎么写，集教师权威指导，学生生活的封闭现象更是比比皆是，守护电视机远离大自然，组织外出游览几乎绝迹。我校六年级学生自是海盐人连本县的“绮园“、“三毛乐园”和“南北湖”一处也没有去过。狭小的教室，有限的空间，单一的教材，单调的交流，封闭的情感，学校封闭的教学何以培育适合开放式潮流的人才。

2、时代呼唤开放，责任要求我们开放，开放式作文教学的研究势在必行。为此，我们尝试构建“获取、表达、评价”这一开放式作文教学模式，试图从多角度获取、多层次表达，多元化评价这三方面解除学生的封锁，释放他们的心灵，释放他们的肌体，让他们的主体活动充分展开，为他们全面发展和终身发展打下扎实的基础。一、 模式界说获取：是吸取即获取习作材料。让学生走出学校封闭的空间，把课堂向社会、大自然、家庭生活开放，让学生从中获取信息，捕捉材料。表达：是倾吐释放。释放学生的情感，让学生自由命题，自由结伴，尽情说写，通过说、问、演、编、辩、转等多种途径，释放他们的所写所闻所感，达到内心的愉悦。评价：是评价者和被评价者共同参与

3、的实践活动。其要求是多元化的，形式是多样的，搭建展示成功的舞台，自由展示个性，获得自尊自信的快乐，并在评价中培养完善的个性。获取、表达、评价是有机结合的，三者滚动发展，螺旋上升。因此，这一开放式教学模式没有固定的操作程序，体现可变性，灵活性。二、 模式的实践与操作 （一）       多角度获取我们要使孩子从学校、家庭的小圈子里跳出来。这就要求作文教学从源头抓起，把源泉 开拓得宽一些，让学生多接触社会，接触人与人的关系，接触人与物的关系。不仅仅局限于课内，更拓展到课外，抓好课内外相结合。1、亲近大自然我认为作为教师要提供机会让学生的心

4、灵无拘无束地奔涌，为学生创造一个自由地探索多种多样可能性的空间，引导学生亲近大自然，投入到大自然的怀抱。可以去体念大自然的风雪雷电，日落日出，观察虫鱼鸟兽，花草树木，感受四季的变化等。更要让学生最喜爱的参观游览后的感想为主体，实践积极观察和解决问题的探究活动。如：春天来了，我们组织学生去田野挑马兰，割青草等。事先让他们自由组合寻求最关心的问题方案。有问题又通过实践，于是他们就自觉地调查、访问、查资料以及自己的生活经验弄清其原因。每个学生在大自然中无拘无束，充满情趣地探究，发现问题，解决问题。不同的体验，不同的感受必然产生个性话的作文，使每个学生的 个性和创造力得到充分的发挥。2.关注大社会新西

5、兰的戈登德莱顿提出“用世界作为课堂”。作为充分体现认识能力和创造能力的作文来说，更应该把世界作为课堂。心中没有世界就写不出色彩斑斓的世界。可组织学生对本地的市场环境进行观察，采访社会各线的先进人物，了解社会的热点问题，也可引导学生观看身边的现象，观看电视新闻，网上搜索等手段去观注社会，了解世界，分清真善美，明辨假丑恶，增强主人翁意识和社会责任感。如我校六年级学生了解到“争创文明城镇”的活动，便自发组织对农贸市场的卫生情况，街道设施的破损和缺乏等问题进行调查，写出调查报告，向镇党委，镇政府提出了宝贵的意见和建议，并组织同学去街道清扫，削扒墙上的广告纸等。有学生发现十一册语文书上挂两支笔的孩子插图

6、中陆小亮的衣着与描写的季节对不上号，便写信给编委老师要求修改。作文就是学做人。试想这样的学生会没有主人翁意识，能不爱自己的家乡，不爱自己的祖国吗？不，绝对不会。3.开设作文课开设作文课作为活动的一方阵地。师生可不受教学计划的限制也不拘束向社会开放，为学生尽情获取与表达创设良好的空间，提供大显身手的舞台。A.  社会实践活动。可以参观游览，摄影说明，野外活动、专题研究、社会调查、人物专访。例如让学生设计杭州湾大桥新区旅游图，根据自己已学的介绍风景名胜古迹的课文内容，并仿学导游，然后进行介绍。B.  游戏竞赛活动。游戏是孩子们最喜欢的活动。作文课上，我组织学生开展丰富多彩的活动

7、，也让学生自由组合，自行设计充满智、情、趣的各种游戏，一起制订游戏规则，然后一起玩，最后把这个游戏介绍给大家。在自由欢快的活动中，汲取了取之不尽的作文源泉。他们用自己的思想去设计，去思考，去创造，一个个别出心裁的活动变成一篇篇富有个性的作文。4.制作剪报集语文课程标准把丰富语言的积累作为提高学生语文素养的基本理念。这是学习作文，提高写作能力的需要，头脑里的语言材料增多，作文水平自然提高。这是社会交际所必需，也是提高认识，发展智力所必需。说话进“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生化”都在于一个具有深厚的语言沉淀。指导学生制作剪报集，将平时报纸上看到的自己喜欢的诗、文、画等剪下分门别类

8、粘起来，并经常组织品读、评注、背诵、仿写，定期组织展览、交流。学生从剪报集上获取了大量的信息，在品读、仿写、运用的过程中，学会对信息的加工，处理，习作眼界更宽了，思路更活了，语言就更丰富了。（二）       多层次表达表达即倾吐。每人每天都有他的所见所闻，所思所感。尽情地表达不仅提高自己的认识能力，理解能力，表达能力，于他人沟通，协调，有利于个体身心健康发展。作为教师该让每个学生获得表达的机会，寻求倾诉的对象，展示与众不同独特个性，从而产生一吐为快的内心体验，获得我也能成功的自信。1、开设一分钟演讲演讲对小学生来说，可能会觉得渴望而

9、不可及，特别是对中差学生来说，无论是什么层次的演讲都轮不到他们。而一分钟演讲的开放为每个学生提供表达、说话、展示的机会。所谓一分钟演讲，就是指每节语文课由一位同学登台，讲话为一分钟左右，内容不限，可以是新闻，好人好事，知识介绍，现象点评等，按学生学号或学生自愿次序进行，每人可以在课前作好准备，讲究由学生或教师简评并鼓励表彰。一年多的实践证明：一分钟演讲的开放，受到学生们的喜爱。小学六年级的学生视自己长大了，对什么问题都有自己的看法，急以表达，希望别人了解自己，希望别人支持自己的观点和见解，演讲的开放恰恰适合他们的年龄特点和心理特点。当然，他们的看法也不见得都正确，而要通过大家的争论和老师的引导

10、，提高认识，端正看法。他们非常珍惜每一分钟演讲，为了在同学面前露一手，广泛地收集资料，寻找最准确、生动的语言，恰当地表达自己的见解。连平时从不发言的后进生，也有备而来的演讲，总让人刮目相看。在这过程中，学生的观察认识能力，口语表达能力都得到不断地提高。自尊、自信、自豪的情感作为教师也受益非浅。2.编制优秀作文集每个学期都让学生从自己的日记，大小作文中，选择优秀、得意之作汇编成个人专辑。从整理到编辑，从封面设计到撰写序言，从作文集的取名到装订，每一步都留下创新的足迹。作文集的名字富有创意，目录分门别类，序言或作者介绍感情真挚，谦虚诚恳，插图绘制尽显美感。当同学、家长、老师成为他们的读者时，那份成

11、功的喜悦溢满心田。透过这本小册子，他们看到了自己的创新成果，体验到创新的乐趣。3.推行生活日记为了让学生自由展示个性，个性得到充分发展，我们大力提倡写生活日记。学生不受框框的束缚，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，鼓励学生自由地选择学习内容和表达方式，真切地反映所见所闻，所为所想，写出、自己的特点作文。实践证明，生活日记的确是块肥沃的土地，那里绿草茵茵，鲜花盛开，硕果累累。如，那次，我们带学生出去游览田野，这次的生活日记即使是同一题材，不同个性的学生也会去写出不同的文章，所感不同。有的学生写到今天看到那美的田野而感到喜悦，有的写到把小麦苗误成是韭菜。农村孩子连蚕豆苗也不认识的懊丧，有的则写到

12、我们的校园就像这田野那么美就更好了。有这么新鲜的空气。有的后一天家里带上摄像机还拍下这美景在校红领巾电视台播放。4.提倡写心理日记我们常感到现实生活中学生心理封闭的种种现象，特别是他们心中的烦恼，悯恨，不愿问家长诉说。如：父母吵架，家长赌博、不疼爱自己，老师或同学处事不当，或被别人误解等。如果长期积压在心，无处倾吐就会形成心理障碍，影响学生的身心健康。为此，我们积极鼓励学生写心理日记，特设心理日记本，用这种形式来倾吐自己的喜怒哀乐。教师要与他们进行心与心的沟通，进行心理知识的辅导。它为为情感的流露，心灵深处的自由天地。如一位学生在日记中告诉我三.多元化评价传统的作文评价只重视学习结果的评价，而

13、忽视了诸多其它因素，只是判断，是为评价而评价，而现代教学告诉我们评价的目的是为了教育，评价的功能是认识、反馈、导向，更是激励。基于这种认识，我们对学生作文采用多元化评价。1.评价内容书面作文达到“作文兴趣、作文态度、作文能力”三大指标。从学生的“剪报集、平时练笔、自编作文集或周报”的数量评价学生的习作兴趣。从“书写认真，按时完成，真情实感”三方面来评价习作态度。作文能力主要按纲要定时定内容测定。口头作文。包括听说训练、一分钟演讲，班级活动的主持等。2.评价方式我们将全班学生自愿分组，对好差不等的评价采用不同的标准，书面作文采用自评、互评、家长评、教师评。口头作文由师生当场评。也采用星级制和评语相结合。教师在师生星级评价的基础上写上鼓励性评语。凡获星级的写作能手称号的在荣誉榜表彰。经过一阶段教育实践证明“获取、表达、评价”这一开放作文教学模式