《核舟记》教案

1、横山县第二中学语文教案八年级（上）册 第五单元 第23课 第一课时 备课教师：杨子良课题 核舟记教 学 目 标知识与能力1积累一些文言词语、句式。2学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。3理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。过程与方法1、疏通课文的字词句，理解全文。2、通过一些有关课文问题的讨论解答，学习以空间方位为序，用简洁、周密、生动的语言说明事物。情感态度与价 值 观本文介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。通过学习，激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。教学重点1帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。2品味语

2、言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。教学难点探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。教学方法1朗读想象法。2发现、探究法。教学准备提前一天给学生听读朗读带.教 学 过 程教学环节教师活动学生活动优化设计导入新课 1995年10月27日, 明代稀世珍宝桃核舟-“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，让我们一同走进魏学洢（）的核舟记,去开开眼界,一睹其尊容吧.学生想象"核舟"的神奇,激发阅读兴趣.教学环节教师活动学生活动优化设计作者简介 魏学洢（约1596约1625），字子敬，

3、明末嘉善（现在浙江嘉兴）人。敏而好学，善为文，一生没有做过官。他父亲魏大中因弹劾权宦魏忠贤而遭诬害，他自己也因受阉党威逼悲愤而死. 学生简介作者,教师适当补充.初读课文,指导朗读. 1教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。教师提示并领读以下内容： （1）注意以下字的读音：罔（wn） 膝（x） 褶（zh） 髻（jì） 倚（y） 戌（x） 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（j） 诎右臂支船（q） （2）注意以下句子的正确读法：明/有/奇巧人/曰/王叔远 中/峨冠而多髯者/为/东坡虞山/王毅/叔远甫/刻 2.学生自由朗读课文. 3.知名抽查朗读

4、,对学生朗读中存在的问题及时纠正.听读时注意:生字的读音及部分长句的断句;自读时发现问题及时请教同学或老师.学生再读课文,疏通文义. 1学生自由朗读读课文，结合注释，借助工具书，疏通文意。引导学生掌握下列关键词语: (1)通假字： 诎：同“屈” 衡：同“横”有：同“又” 甫：同“父” （2）一字多义： 径寸之木（木头） 为宫室 (做，指雕刻) 木石 ( 树木 ) 为舱 （是） （3）需掌握的重要词语： 罔不：无不；贻：赠；盖：表推 学生参照课文注释或参考资料,自行翻译,如遇困难,合作完成.教学环节教师活动学生活动优化设计测的句首语气词 ；奇（ji）:零数；峨冠:高高的帽子;髯:两腮的胡子,泛指

5、胡须;“所语”的”语”:说话;“相比者”的”比”:靠近; “绝类弥勒”的”类”: 像;历历:分明的样子;夷:平;了了:清楚明白;修狭:长而窄. 2.学生自己尝试翻译,对翻译中遇到的难解的句子,由小组合作解决或师生共同解决.再读课文,分析研讨教学环节 1.分析文章第一段和第六段。 (1).两段文字都是“总体说明”性的，其概括角度有什么不同？ ( 前者是总括王叔远的微雕技艺，后者则是对这一核舟本身内容的概要说明。) (2).开头结尾的两节文字可以看出，作者说明这一核舟的情况时是紧紧扣住了核舟的一个什么样的特点？你从这两节文字中的哪些句子中哪些词语中看出这一点？ ( 紧紧围绕的中心应是雕刻工艺奇巧、

6、灵怪。开头一节的首句，结尾一节的末三句，有力地说明了这个问题。有关的词语如“罔不”、“曾不”等。) 2.分析讨论第二至第五段 (1).这四段文字是对“核舟”的具体细致的说明，作者怎样说明的？试将这四段文字切分为两部分，怎样切分比较合理？  (第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者说明的是船的正面，后者说明的是船背。) (2).这样安排遵循了怎样的顺教师活动朗读课文, 思考、讨论解答有关问题。学生活动优化设计拓展延伸序? (由面到背面，由主到次。)()第二、三、四段是写船的正面，作者先说船舱，再说船头和船尾，这是一种结构顺序的安排，你认为可不可以先从船首说起再说船舱，最后说明船尾情

7、况呢?两种顺序安排，哪一种为上?为什么? 改用从头至尾的程序更符合方位的系统，从说明的客观效果看，也是很好的。但却不如原文顺序为佳。说明物体的形状、结构一般都是先说整体，而后逐一地说它的各个局部，称为空间顺序。至于整体怎么说，各个局部的顺序怎么安排，则要因物制宜，没有一定之规。本文写核舟整体的只有两句话，一说长度，一说高度，突出了这件雕刻品的体积之小。以下写局部：正面反映雕刻家的艺术构思，是雕刻品的主体部分，自应在前；上面是题款，系雕刻品的附属部分，自应在后。这是合乎常理的，不足为奇。令人感到奇特的是，写舟的正面却不是按照“船头中间船尾”这样的顺序写，而是将船头和中间部分的顺次加以颠倒。为什么要这样写？大概有两个原因：一是核舟的中间部分是舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又竟然可以关闭，由此说起能够引发读者的兴趣；二是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。这后一个原因尤为重要如果我们把核舟比作一幅图画的话，那么，苏、黄、佛印三位泛舟者所在的船头是画的主体部分，而船舱就是背景部分了；先出背景，不仅可以引人入胜，还可以使读者初步领略这个环境中的特殊氛围。如果按正常顺序先写船头次写船舱，就不会产生这样的艺术效果。至于最后写船尾，这用不