3.古诗两首教案

1、3.古诗两首教案教学内容3 古诗两首共几课时2课型新授第几课时1学习目标1.能有感情地朗读并背诵?寻隐者不遇?这首诗。2. 了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟诗人。3. 理解了诗意，能通过诗句体会作者的心情。4. 领会到了这首诗“寓问于答的特色。5. 能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。教学重难点1.有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想象，编出一个有趣的故事。2.体会作者的心情，领会“寓问于答写作的特色。教学资源教材开发：教学时充分利用符合诗意的插图，帮助学生体会诗的意境。学生经验：学生已经有了一些学习故事的经验和体会，初步了解了古诗的一些特点，对古诗有了一定的感情，也

2、已经积累了一些描写有关淘气可爱的孩子的故事。这些可爱孩子的形象，也是他们自身生活经验的一局部。预习设计1.读懂诗题，知道“隐者是什么样的人?2. 了解诗人及作品创作背景。3. 正确朗读古诗。初步理解古诗的意思。学程预设导航策略调整与反思板块一：导入(3分钟)?望天门山?望庐山瀑布?板块二：预习展示(15分钟)预习作业11.交流展示。寻：寻访“隐者是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。2.联系已有知识积累了解具有高洁品格的人称为隐者。诸葛亮、陶渊明、王维不遇：没有遇到预习作业21.认识贾岛学生交流二句三年得，一吟双泪流。知音如不赏，归卧故山秋。预习作业3：1.朗读

3、展示。松下/问童子，言师/采药去。只在/此山中，云深/不知处。2.说出诗意。寻：寻访。遇：遇到。不知处：不知道在哪里。我在松树下问童子，童子说师傅采药去了，不知所处的位置，只知道他在这座山里边，山里云雾缭绕，我也不知道具体在什么位置。板块三：细读理解(15分钟)1.了解“寓问于答预设：你师傅在家吗?不在，他采药去了。到哪儿采药去了?就在这座山中。你能带我去找他吗?不能，因为山里云雾缭绕，我也不知道他在哪儿。“寓问于答，可以使诗句变得简练而耐人寻味。所谓“寓问于答，它并不是“不问，而只是不把问话内容写入诗中。关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。齐读体悟作者心情

4、指名填空，小组内补充。诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀希望 地问：“请问你师父在吗? 童子答： “师父采药去了。诗人有些失望 ，又问：“去哪里采药?童子答：“就在这山里。诗人一听，觉得还有一线希望 找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀?童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。 “唉! 诗人叹了口气，彻底失望 了。齐读诗歌板块四：拓展延伸 (7分钟)1.感悟?咏华山?写法【学程单1】(1)交待事情发生的时间、地点、人物和事情的起因。(2)描绘周围的景物。(3)想像对话时人物的语言、动作、神态等。(4)适时写出诗人的心情。(5)结尾出现这首诗的内容。2.完成改写板块一：导入你们游

5、览过大山吗?大山奇峰重叠，烟雾缭绕，气象万千，所以大家都喜欢游览名山，许多诗人写下一首首诗来赞美大山。谁能给大家背背?这节课我们来学习?古诗二首?中的第一首?寻隐者不遇?。板块二：预习导学预习作业1(1)诗题中的“寻是什么意思呢?“隐者呢?(2)你们知道历史上有哪些人是“隐者呢?(3)“不遇是什么意思?现在谁能说说题目的意思?预习作业2这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝呢?1 自读课本49页?推敲?，对作者有一个初步的认识。2 引用韩愈和梅尧臣的评价。(唐代著名文学家、大诗人韩愈这样称赞贾岛：孟郊死葬北邙山，日月风云顿觉闲。天恐文章浑断绝，再生贾岛在人间。北宋诗人梅尧臣这样评

6、价贾岛：状难写之景，如在目前;含不尽之意，见于言外。3 引用作者自己的诗评价。贾岛有一首诗这样写自己：预习作业31.抽两名学生展示交流。2.导学。(1)朗读古诗，要求读出诗的味儿来。(2)请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。同座的同学可以小声地讨论。2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。板块三：细读理解1.这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。在理解和解说诗意的时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。究竟缺少了什么呢?出示填空题：寻隐者不遇松下问童子： ?： 言师采药去。? 只在此山中。? 云深不知处。2. 思考：你认为作者为什么不把问句写出来?理解“寓问于答的写作手法。

7、小结：如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。“寓问于答，可以使诗句变得简练而耐人寻味。这正是作者的巧妙高明之处。让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答的妙处。3.体悟作者的心情(1 )诗人千里迢迢，跋山涉水，历经千辛万苦，好不容易才找到这里。心情怎样呢?出示填空题：读诗句，感受诗人的心情，填空：诗人来到山中寻访隐者，见松下站着隐者的徒弟，于是满怀地问：“请问你师父在吗? 童子答： “师父采药去了。诗人有些，又问：“去哪里采药?童子答：“就在这山里。诗人一听，觉得还有找到隐者，于是又问：“在山里的什么地方呀?童子答：“云雾弥漫，不知道在哪里。 “唉! 诗人叹了口气，彻底了。(2 )

8、让我们再来读一读这首诗。板块四：拓展延伸1 出示学习文包诗?咏华山?，阅读，感悟写作方法。2 任务驱动结合插图，仿照例文，把这首诗所描绘的意境写下来。3 尝试写作。板块一：导入1.同学们，如果说中国悠悠五千年的文化是一串珍珠，那古诗就是其中的一颗美丽的明珠，古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让读者产生无尽的想象。我们曾经学习过不少古诗，谁来背背你喜欢的一首?2.大家想想，我们以前是怎样来学习古诗的?(抓字眼、明诗句提问题、想诗境悟诗情、咏诗句)3.导入新课。板块二：预习导学预习作业1(1)引导学生联系自己原有的知识积累，知道像姜子牙、刘伯温、诸葛亮等有才华，不愿做官，隐居世外的

9、人叫隐者。(2)通过复习背诵“他们来到隆中，只见那里感受优美的环境，能看出隐者高洁的品格。预习作业21.抽两名学生展示交流。2.导学。(1)背诵古诗。要求读出诗的味儿来。(2)指名大概说出古诗的意思。板块三：细读理解1.抓字眼、明诗意任务驱动。2.提问题、想诗境(1)“松下问童子，言师采药去。什么样的松树?谁问童子?怎么问?问了什么?(联系下文)童子怎样答复的?由“言师采药去你可知道哪些信息?(2)“只在此山，云深不知处。从童子的答复中，我们可以想象到什么?(童子的语气、神态)诗人听了童子的答复，想象一下诗人可能会做些什么动作?心里会想些什么?情感有什么变化?(满怀希望失望一线希望彻底失望)(

10、3)师生合作表演，再现诗境。3.悟诗情、咏诗句(1)读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么?请谈谈理由。(2)讨论交流。隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇，多多少少有些怅然假设失，但欣赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。(3)有感情地朗读、背诵古诗。板块四：拓展延伸1.再读读诗，你了解诗中的隐者吗?从这首诗你又能知道贾岛是怎样的人?2.拓展：关于贾岛，你还有什么了解?贾岛也是一位隐者，一生在“隐与不隐之间徘徊。3.出示诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门，为这适宜的一个字“敲，贾岛痴了。为诗而痴的是贾岛介绍“二句三年得，一吟双泪流。知音如

11、不赏，归卧故山秋。这是贾岛自己形容自己作诗的诗，“二句三年得，一吟双泪流，这是为诗而执着的贾岛总结：一颗热诚的诗心，一份痴痴的诗情，一位执着的诗人，这就是贾岛，让我们再次吟诵贾岛的诗，记住这样一位值得你尊敬的诗人。作业设计 1.完成?一课一练?二、三(1)2. 完成?补充习题?三(1)搜集、阅读贾岛的诗。教学内容3.古诗两首共几课时2课型新授第几课时2教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.能用自己的语言说出对具体的字词和诗句的理解。3.想象诗歌所描绘的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美教学重难点重点：理解?所见?诗句的意思，感受诗歌的语言美和内蕴美。难

12、点：通过诗歌的本身来感受诗歌蕴涵着的思想感情。教学资源 相关资料袁枚(1716-1797年)，清代诗人、诗论家。字子才，号简斋，晚年自号仓山居士，随园主人，随园老人。钱塘(今浙江杭州)人。袁枚是乾隆、嘉庆时期代表诗人之一，与赵翼、蒋士铨合称为“乾隆三大家。 倡导“性灵说。主张写诗要写出自己的个性，认为“自三百篇至今日，凡诗之传者，都是性灵，不关堆垛。主张直抒胸臆，写出个人的“性情遭际。主张“性灵和“学识结合起来，以性情、天分和学历作为创作根本，以“真、新、活为创作追求，这样才能将先天条件和后天努力相结合，创作出佳品。著作有?小仓山房文集?;?随园诗话?预习设计1.搜集查找关于袁枚的资料。2.朗

13、读诗歌，了解“振、意欲、立的意思。理解诗句的意思。3.初步感受想象?所见?描绘的景象。学程预设导学策略调整与反思第一板块：复习导入(预设：5分钟) 1.我们这节课要学习一首?所见?。2.释题。(看见)所看见的东西。第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。(预设：15分钟)预习作业1学生交流有关诗人的资料。预习作业21.指导朗读牧童/骑黄牛，意欲/捕鸣蝉，歌声/振林樾，突然/闭口立。振：震荡意欲：想要立：站立，停止不前学生互相交流预设：牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环照应，大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。(诗人看到了;牧童、黄牛、树林、

14、蝉)(放牛的)第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。(预设：18分钟)交流各自收获。(一、歌唱图 二、捕蝉图)学生交流3. 学习：牧童骑黄牛，歌声振林樾。同桌交流预设：牧童骑着黄牛缓缓地行走在林间小路上，嘹亮的歌声穿透了树林，回环照应，4.(学生交流，补充)5.读读这两句诗6.再读读，提出这两句中不懂的地方(林樾：林中成阴的地方。)(振：震荡)齐读学生想象他会怎么想?怎么做学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉的情景8.学生来表演9.学习：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。说说这两句诗的意思。预设：大概是想捕捉那只正在鸣叫的蝉吧，牧童突然停止了行走，不再高声唱歌了。10.汇报交流。11. 动作表演闭口立：12. 自

15、由读指名读评价加动作读齐读齐读第四板块：总结内化(2分钟)预设：(诗人对乡村田园风光的喜爱之情。)齐诵第一板块：复习导入1.在?寻隐者不遇?中，诗人寻访隐者，有没有见到? 2.我们这节课要来学习的这首诗中，诗人很幸运，他不仅见到了，而且将见到的情景写下来，就是我们这节课要来学习的?所见?。 3.释题： 见是什么意思?所见就是?是谁看见呢?前面要加上什么?(诗人)，请一个同学把题目的意思完整说一遍。第二板块：整体感受：勾勒牧童轮廓。 预习作业1：课前你查阅了有关诗人的资料了吗?你了解了诗人吗?简介作者袁枚。(清代著名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作?随园诗话?)预习作业21. 指名

16、朗读，学生边听边体会诗的停顿、节奏。2.自由读诗，圈画生字，读准字音。自由读熟后，在小组内互相朗读。3.理解诗句中字的字意。4.交流诗句的意思。5. 自由读读诗，看看袁枚都看见了什么?6.什么样的孩子叫牧童?第三板块：情景悟意：感受捕蝉意趣。1.默读思考：在?所见?一诗当中，你见到了什么情景?2.老师见到了两幅图，你知道是哪两幅吗?歌唱图1.情景导入：一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢?(出示图)2.是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多快乐了，就唱起歌来了。他的歌声怎么样?3.袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听

17、到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。谁来读读这两行诗?4.我们不仅要会读诗，还要知道它的意思。想想这两行诗是什么意思呀?然后跟同桌交流一下。5.谁明白了，来说一说。(学生交流，补充)6.谁能快乐地读读这两句诗?(指名齐读)7.再读读，这两句中还有不懂的地方吗?看谁最能会问题。提出来，请大家帮助。重点理解“振、“林樾。林樾：看看这是什么地方?周围的树怎么样?振：听，牧童的声音怎么样?这么响亮的声音传遍了树林，林子里的鸟都听得到他的声音。8.多么快乐、活泼的小牧童呀!我们再来读一读。9.他正唱得快乐呢，突然听到了(蝉鸣声)于是，他就(想象他会怎么想?怎么做)捕蝉图

18、如果你是可爱的牧童你会怎么做呢?请一位学生来表演(老师配音：小牧童正唱着歌，突然听到知了的叫声，他马上闭上嘴巴，跳下牛背，站在树下，屏住呼吸，踮起脚尖，轻一点，扑上去，抓住了吗?)10.袁枚看到这个情景，马上又吟出了后两行诗出示：意欲捕鸣蝉，突然闭口立。11.同桌读读这两行诗，说说这两句诗是什么意思呀?12.汇报交流。随机朗读指导13.还有不懂的吗?，大胆地问。重点理解“意欲：心想。“闭口立用动作演示。闭口立：谁愿意帮助他?能不能用动作来表演一下?14.牧童很想捕到蝉，他的动作、心情会是怎么样的呢?该怎么读好这两句诗?15.袁枚看到此情此景，回到家里，马上拿出纸和笔，写下了这首?所见?。齐读。

19、第四板块：总结内化同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。从中不难看出诗人怎样的情感?下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。板块一：复习导入1.背诵?寻隐者不遇?。2.今天，我们来学习第二首古诗。这是描写孩童童真童趣的诗歌。联系已学的?小池?、?小儿垂钓?。3.简介作者袁枚。(清代著名诗人、文学评论家，也是一位有贤名的县令。代表作?随园诗话?)4.解题。“所见是什么意思?想知道作者看到了些什么吗?读了这首诗就会明白了。板块二：预习导学1.通过预习，有哪些疑惑?3.你读懂了什么?板块三：品悟诗意任务

20、驱动4.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。5.巡视，参与小组合作探究。6.导学。选择一名中等生和优等生答复。通过答案的比较进行指导。 选择两名名学生读全句。边读边想牧童骑牛唱歌的情景。 引读：瞧，牧童正在快乐地唱;牧童悠闲地唱;牧童美美地唱;牧童响亮地唱;牧童清脆地唱。8.观察学生的自主学习，归结共性问题，思考导学策略。9.巡视，参与小组合作探究。10.导学。选择一名学生答复。相机指导，牧童在干什么?(观察他的表情。)牧童怎么知道树上有知了?(学生找到“鸣字。)意欲捕鸣蝉：已经去“捕了吗?(板书“捕)从哪看出来?(板书“意欲 )这就是指想要的意思。袁枚怎么知道牧童的想法的呢?(仔细看，发现牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，已经不再唱了，出示“闭口，站