小学生作文教学存在的主要问题及对策研究

1、小学生作文教学存在的主要问题及对策研究一、小学生作文教学存在的主要问题（一）学生方面1、缺乏丰富多彩的生活对于小学生来说，丰富多彩的生活环境是他们的乐园，学习的课堂，思考的源泉。还可以为他们提供生动鲜活的作文写作题材。然而，现在许多学生的生活却显得有些单调，他们 儿乎 每天都循环着从家到学校“两点一线”式的生活，缺乏接触白然，亲近生活、融入生活，更别谈亲身体验与感悟生活了。即使学生能学到东西，无论是经验、阅历还是i些劳动所需 的智慧、技巧也都只能间接地以认知的形式得到，非常抽象，不带有个人感情和成长的印记。这样的生活不再是丰富多彩的，充实的，而是苍白的，贫乏的。小学生缺乏丰富多彩的生活，其原因

2、很多，比如小学生繁重的课业，造成了闲暇时间越 来 越少，甚至连睡眠时间也不断被侵占； 课间活动、艺体类副课常常被剥夺，游戏时间所剩 无几， 造成了学生自由活动、集体活动时间不断减少；父母过高的期望，自作主张地给学生报各种辅导班，买各种试题，导致学生负担重，没有自己的业余爱好和较宽裕的自由支配时间。2、书面表达困难我在教育实践中批改了三年级50人的作文，并对四年级以上部分小学生进行了访谈， 结果 发现，大约有1/4的学生觉得在作文写作时书面表达困难。具体表现在：句子不完整， 语言罗 嗦，表达不准确，语句不通顺，容易出现多字漏字或错别字。学生出现写作基本功的 “低级困 难”，让人十分担忧。其实，造

3、成学生书面表达困难，很大一个原因在于没有培养学生养成写作文的习惯。就 当 前现状来说，小学三年级才真正开始学写作文，但诸多教师都不能落实，进行写作教学的时间甚少，且常用模式教学，如读范文，列提纲，然后模仿范文“创造” 一篇文章即算完成了教学任务。学生在低年 级 都没有养成写作文的习惯，一下子要求写出成型的文章，无疑让学生感到棘手，书面表达困难也不足为奇了。3、内容单调，形式单一在教育实习期I'可，笔者批阅了许多小学生作文。大多数小学生作文的内容比较单调， 例如 春游、升旗、书包、铅笔盒、小猫小狗、考试成绩不好挨骂自己暗下决心、在公共汽车上让座必有对比或思想斗争、捡到钱包也想尽办法归还失

4、主等等。止匕外，形式也十分单一，不 少学生 的作文连词语、句式都惊人地雷同，也惊人地单调，儿乎是记流水帐式。这与教师平时的教学有很大的关系，有不少教师为了让学生在短短儿次写作课中就学会写文章，教给学生一些模式化的写作套路，例如怎样开头，中间用什么话过渡，最后怎样结尾。包括用什么结构、什么句式、哪些好词这种方法看似省时省力，实际上极大地限制了学生的思维，阻碍了学生写作水平的提高，从写作发展的长远来看，是极为不利的。学生写出的文章大多 抽彖干瘪，缺乏生气。 全班写下来的作文儿乎像说明书，虽然大致的条理出来了，基本的内容讲清楚了，篇幅要求也整齐划一地达到了，但学生的思想和情感一开始就被束缚住了。一个

5、班有多少学生，就有多少“拷贝”，只是版本略有不同而已。4、感情虚假造作通过与小学生访谈，笔者发现许多学生都认为写作是一套，真实想法和情感是另一套 ，不能 在作文里流露出来，否则要挨教师批评。他们认为写作时要写伟大、高尚的事件，这样才能“拿 高分”。所以，他们在写作时流露出很多虚假造作的思想和伪崇高的感情，自己的真情实感反而没有了。这是由于许多教师在作文教学中，忽视了学生丰富的现实生活，忽视 了现实生活对 学生的意义，总是习惯控制他们的思想与情感，限制他们表达的顺序、方式与 方法。立下诸多风格，总是设法逼 自己的真实想法，得 始胡编乱造，揣摩教师 空话、大话、套话、假话关于作文写作的清规戒律，不

6、能接受有个性的表达，遇到新异的思想和语言 学生“纠正”，他们不能写自己想写的，得写教师布置的；学生也不能写 写教师认可的，这严重地膨响了学生的自主、自由表达。于是，他们开纯真的心灵。语言的童真童 这类句子，难得在作业本上的心思，抒发虚假造作、空洞、概念化的感情，不敢流露真情实感 充斥在学生的文章中。久而久之，不仅败坏了文风，还扭曲了学生 趣，不见了踪影。“太阳在山背后睡觉”和“圆珠笔在纸上蹭痒” 见到。学生的异想天开和童言无忌都被赶到了作文习作之外。（二）教师方面1、教师指导欠科学不少教师对作文教学的指导方法不清楚，没有认识到作文教学的重要意义以及作文教学这种特殊的教学方法，对作文教学的策略和

7、评价很模糊，对作文教学的其它相关问题也存在着观念上的含混和疑惑，比如教师由于指导观念落后陈旧，不容许学生写真实的不够“高尚”的人、事件及心理活动，总是要求学生写“高尚、伟大”的人物或事件。且过于强调写作技巧，不能接受有个性的思想、写作风格。教师这种只根据自己的理解和经验来进行教学的观念，难免带有盲目性和不科学性。这样的作文教学，其实效性是很值得怀疑的。2、教师评价不当作文教学的目标不是培养作家，而是使学生能文从字顺，能表达出自己的真情实感。有 文 采，有思想性当然好，没有也没关系。对小学生作文写作的要求过高，特别在初始阶段，不符合小学生身心发展的规律。求全责备的评价只能使学生的兴趣和信心受挫。

8、在评价上，用分数或等级来评价作文是可以的，但用来评价作文就不太合适了，据笔者了解，不少教师评价学生作文只写个FI期或者“阅”、“查”或者“优” “良” “中” “差”，这种“冷情批阅” 无疑 会大大挫伤学生写作文的积极性。二、小学生作文教学的对策（一）丰富学生写作文的源头叶圣陶先生说：“写作这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。所以论到根本，除了不断地向着求充实的路走，再没有更可靠的预备方法。”生活是一本百科全书，走进生活，学生可从中学到书本上、课堂川学不到的知识和本领，特别是对生活能有比较全面、客观、公正的认识，充实的生活积累是学生作文活动的起点和源泉。因此，教师在作文教学

9、中应努力创造条件，鼓励学生主动深入生活、参与社会实践；引导学生从“家庭一一学校”两点一线的生活模式中走出来，走 11!家门和课堂，走向社会和自然；引导学生 到“蓝天下 的学校”阅读“生活的教科书”，去寻找生活的源头活水。笔者于教育实习和访谈中总结出以下可实施策略：比如精心组织校内活动和劳动；鼓励学生参加家务劳动和家庭活动；积极引导学生参加社区活动，如假日小队活动、 社区义务劳动、慰问走访活动等；发展学生的个人爱好； 走向大自然，组织参观、野炊、游览等。教师若能适当地引导学生带着强烈的感情色彩去观察生活、参与实践、用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物 等，就能培养学生对生活 的敏感，积累

10、更多的生活材料。让学生们的世界变得精彩起来、丰富起来，视野也开拓宽起来，这样也就丰富了写作文的源头。（二）培养学生写口记的习惯无论在日记的起步阶段，还是发展阶段，强化日记意识（即主动关注、观察，自觉捕捉 题 材的意识）、培养写日记的兴趣和习惯，都是至关重要的。日记是一种自由的文体，写不 写， 写什么，都可由作者自己做主。没有人去要求他，限制他，干涉他。这种写作完全出自于学生的内在需要和欲望，是一种主动行为，是一种自得其乐的个人行为。但要想让学生把口记写好， 在起始阶段，光靠他们短暂的兴趣和有限的自觉是不够的。俗话说，“一日练， 一口功；一口不练，十口空。”这就需要教师在学生写口记的他律阶段、初

11、始阶段激发学生的写作兴趣，培养学生写日记的习惯。日记习惯主要包括以下三种形式： 天天写日记或者经 常写日记；多动笔， 能够利用书面表达整理白己的思想，抒发白己的情感；吾手写吾心，写自己的真情实感。一旦学生养成了写日记的习惯，尝到写日记的甜头，喜欢上日记写作，就不需教师或家长的督促了。 日记自然就会成为学生表白心境、吐露真情、记录小事、感悟生活的天地了。笔者在与小学一线教师的访谈中了解到，每天写一篇日记比每周写一篇日记更容易坚持，对学生写作水平的提高也越快。赵碧君认为，“学生一周写三篇文章很难坚持，每天写一?篇却能坚持下来。多写比少写强；少写比不写强；三言两语即可，500字更好。实在 写不出，抄

12、一篇好诗文也比不写强。写作字数与语言的流畅程度成正比，若天天坚持写，就 能培养提笔 就写的能力和好习惯。”全国特级教师魏书生平时很少布置作业，但他的学生日记却写得很好，究其原因，魏书生说：”那就是多写日记的功劳。”因此 培养学生写日记 的习惯真是益处 不少。（三）创新作文形式，鼓励学生写特色作文在小学生作文教学中，教师可根据教学的阶段性计划或小学生不同年龄及其心理特征特 点, 创新作文形式，鼓励学生写不同专题的特色作文，让学生体验写作文的乐趣和成功感 ，尽显学生 的笔力及创造性写作。这样就避免了作文内容的单调及形式的单一。如可开展以下不同类型的特色作文：1、彩色作文。这是一种图文并茂、饶有情趣

13、的写作文方法。写彩色作文对低年级小学 生更 适用。试想一篇生动流畅的作文，配上色彩鲜艳、与主题相吻合的插图，还有灵活多变的字体标题，无疑大大激发了小作者们极大的热情与兴趣。2、 “循环作文”，也叫流动作文。这是小学特级教师薛法根提出的“课内素描作文、课 外 循环作文”双轨运行的作文教学思路。即以学习小组为单位 （5? 6人），每周围绕一个主题 轮 流记作文一一第一个写的人除外，其他人在写作文之前，必须先看前一个人写的作文并写下评语。一周结束，交给教师批阅，小组长总结上周的作文，写一个简单的同顾。班级每周评111最佳作文小组，把好的作文在班级中朗读、评析、展示。这也是调动小学生写作兴趣和丰富小学

14、生思想的有效方法。萧伯纳说，倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，我们彼此交换这个苹果，那么你我仍然是各自一个苹果。但是倘若你有一种思想，我也有一种思想，我 们彼此交换 这些思想，那么我们每个人将各有两个思想。循环作文就能很好地体现了这一点。3、摘抄作文。前苏联的拉德任斯卡雅教授说：“训练学生们从书本上搜集材料，从某种 意 义上说就是训练他们走向生活。”因此，教师可有计划地针对作文训练的目的，布置学生摘抄不同的内容，如“名人名言”、“时事栏”、“佳句库”、“名篇库”、“百科知识"、"名人小 档案”等，使之成为以后习作取之不尽的“宝库”。止匕外，还有想象作文、采访作文、口寸事报道

15、作文、心语作文、观察作文、体验作文、反 思 作文、成长作文等等。（四）鼓励学生文思情结合为了让学生喜欢写作文，为了让写作文真正成为学生生活、生命中的一部分，教师在进 行 作文教学时，应当让学生放开手脚无所顾忌地写作文，不强调表达生动，不强调篇章结构和写作技巧，只要求真实、真情，强调“我要写”而不是“要我写”。因此，教师要做一个谦逊的倾听者，不求全责备，珍视学生个体独特的感受，鼓励他们自由地表达自己的真实情感。强调“我写”，而不是“代圣人立言”，替别人说话；强调“写我”，写自己想说的话，而不是说别人的话。正如袁中郎在叙小修诗中所说，要“独抒性灵，不拘格套，非从自 己胸臆流出， 不肯下笔。”只有从

16、心灵的体验出发，真实地再现生活，坦诚地吐露内心的独特感受，才会有丰富多彩的文字。教师应该善于发现和乐意肯定中下游学生作文思想上和表达上的闪光点，对他们倾注更多的关爱，充分尊重、体谅、宽容他们；做到创见赞赏、异见保护、偏见矫正、浅见扶持、误见宽容。教师还要做一个智慧的引导者，给学生创设条件 系生活，关心社会变革，关心科学发展，把写作文与自己的思想感情、 合起来，从而开拓视野，增长见识，培养判断力，形成自己对世界的 学生的作文写作才不会被封闭在单一狭隘的空间里，才能从根本上 造力，使写作文成为学生自觉的内在机制。（五）营造激励竞争氛围，编刊办报出专集教学具有激励性和竞争性，是教育进步的表现。作文教

17、学也如此,带领学生关注人生，联社会实践、人格塑造结 独特认识和理解。这样， 开放他们的情感、思维与创需要教师在教学中有地营造激励竞争的机围，建立激励竞争的机制，真正血向全体学生，让每个学生得到平 育机会和成功的体验。在小学生作文教学中，为了让学生真正地在竞争中实现自我 可搭建以下一系列展示平台：利用广播、墙报、校刊、班报、出版个人作文专集、 激励方法给予表彰；建立优秀作文评选、作文大王评比、作文竞赛等集体、个人、 争机制，形成人人争写作文，个个比写作文的良好氛围，让学生人人有受到赏识意识 等的教,教育工作者 推荐投稿等 白我三级竞有获得成功的机会，人人产生不断进取的信心。教师是学生写作文的设计

18、者、的喜悦，人人 指导者和参与者，激励示范作用，又激 于避免作文教学的盲目应与学生一起写作文，一起拿出来展评，一同竞争。这样，既有利于发挥 发了学生的兴趣，增进了师生之间的交流。这种良好的教学机制，有利 与随意，使教师的指导趋于科学，便于教学相长。（六）重视小学生作文评价1、作文评价不宜量化小学生的作文是不自觉的，很不成熟的，需要教师来帮助。教师在阅读学生的作文时，应该去掉居高临下的目光，成为和学生平等的个人。作文应是学生个人与教师个人之间平等 的对话， 是个体与个体Z间思想、感情的主动交流。对话和交流是不应该用分数和等级来衡量的。作文它不纯粹是写作技巧的事，其价值取向是多元的。它更关乎写作文

19、个体的生活状态 ，境 界高低，领悟深浅。作文呈现出的是每一个体在某一特定时机的思想和情感，千姿百态 ，是无法 用统一尺度去衡量的。通过笔者观察与访谈得知，儿乎所有的教师都是以分数或等级来评价作文和作文的。笔 者 认为，作文的评价可以打等级，也可以打分数，这是对学生作文技巧掌握及运用程度的评判，是可以量化的，但作文评价不宜量化。笔者建议教师用“有一定价值”来评价-篇作文，以此为评价尺度，鼓励多元。因为有的作文价值在于表达出自己独特的思想，有的作文写出了真挚深切的感情，有的作文文笔十分优美，有的作文选材特别新颖，有的作文写作角度奇特，有的作文用简洁准确的语言把某一过程写得非常清楚每一个体感兴趣的东西儿乎是不一样的，即使是同一样东西 ，给个 体的感受也是不同的。教师应当尊重学生个体的感受，肯定每一个个体的言说，让学生 感到自 己的文章是有价值的，被教师所看重所喜爱的。教师还可以结合学生的实际情况，进步与否等情况对学生实施综合性评价，对不同层次的学生采用不同的标准。通过和学生的访谈了解，对于学生来说，哪怕“继续努力！” Z类的简单的鼓励也比仅仅打个分数或等级