《校本研修面对面》培训教案

1、精选优质文档-倾情为你奉上校本研修面对面培训教案第一课时学习目标1、围绕教师专业化的主题讨论“校本”的意义、理念和措施。2、探讨信息技术环境下教师专业成长与发展的方式。培训过程：请大家阅读文章：我是如何走上教师专业发展之路的边读边思考：1、你认为，理想的教师应该具备哪些素养？2、想一想，你的教师素养是怎样形成的？一、教师专业化发展的主要取向1、领会教师专业化的含义。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历要求，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的

2、要求；第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定和管理制度；第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。2、教师专业化发展的取向。学术界把教师专业化发展的理论归结为如下三种取向：（1）、教师专业发展的理智取向（2）、教师专业发展的技术取向（3）、教师专业发展的实践反思取向（4）、教师专业发展的生态取向二、教师的专业生活特点与教师的实践性知识1、阅读文章：一个基于教育实际情境观察和研究的案例从这个案例中，我们关注实践和情境，主要是因为教师是教育情境中的实践工作者，教师的成长进步主要

3、表现为实践性知识的丰富与发展。因此：（一）、教师是教育情境中的实践工作者（二）、教育实践情境所需要的教师实践性知识（三、教师实践性知识的主要来源第二课时教学目标:1、领会从校本师本的含义2、懂得校本研修的重要义意培训过程式：一、大家学习课本，领会要点（一）、组织改革发展的两种形式“组织”有两种使用方式：如果当作名词使用，组织是指某种事物现存的有序的方式，既事物内部按照一定结构和功能构成的存在方式；如果当作动词使用，组织是指事物向空间、时间或功能上的有序的演化过长期程。组织既分为“自组织”和“他组织”。所谓自组织，是拭指“组织系统无需外界指令面能自行组织、自行创生、自行演化，即能自主地从无序走为

4、有序。”（二）、学校促进教师专业发展的组织行为发展阶段在第一阶段，为了避免学校独立开展培训带来的风险和流于形式，教育行政部门和培训院校必须对学校的培训活动进行监管，要明确校长在校本教研中的责任和作用，帮助学校建立相应的组织管理结构和制度，加强指导。（三）、怎样实现教师学习行为自组织1、心态开放。开放是系统产生自组织的第一个条件。对于教师而言，开放的心态也是教师主动接受外界信息和能量刺激的第一个条件。开放的心态首先需要教师看到和承认自己的不足。看到和承认自己的不足，才有继续学习和发展的愿望和可能。2、获得刺激信息。开放意味着物质、能量、信息的输入和输出，开放也意味着对外界刺激能量、信息的敏感和接

5、纳，没有外界信息的输入，系统原有的平衡就难以打破，自组织就没有可能。学校向教师提供的信息可能包括以下内容：一是教育方针政策，教育行政部门的工作方向、规划；二是教育理论发展和教育科研成果；三是学校价值观念、办学理念；四是学校目标与工作动态。3、理解环境，理解自我。我们理解世界的同时也在进行自我理解，在理解世界的与自我关系的，同时发现环境对自我所具有的张力，从而获得环境对自身的意义。4、走向有序。理解环境的意义可能产生“不平衡”。对环境“不平衡”感的产生，意味着安全感和归属感的丧失，获得“安全”，“归属”的需要使我们选择。5、获得平衡感。通过学习和变化与环境协调平衡。二、从“培训”到“研修”（一）

6、、目标定位的变化研修实际上统合了“培训”和“教研”两个方面的目的。培训的目的在于促进教师专业的发展。在培训的理念和实践中容易导致直面中小学教师实际问题的不足，从理论到理论“空对空”。（二）、话语主体的变化在培训中，培训者是培训中的主体，培训者决定了培训内容、培训形式、掌握着话语霸权，中小学教师在培训过程中处于“失语”状态。（三）、话语内容的变化过去的培训十分重视完整的体系、重视理论架构。（四）、话语方式的变化（五）、发动方式的变化第三课时学习目标:1、学习一个“研修”活动的案例，明白这个活动追求什么样的研修理念2、这个活动可以分成哪几个活动环节培训过程：一、学习案例，提出要点1、这次研修，既要

7、帮助校长初步认识和解决学校在教师队伍建设和学校管理过程等方面的问题，更重要的是使校长获得组织校本教研的感受体验和方法。2、将副校长置于观察者的位置，目的在于防止校长们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”。这一举动，同时希望校长们获得要“自觉对教育和管理活动保持审视，从而追求理性实践”的体验。3、在这里将参加者分为二部分，一个是努力实践，一个理性思考规则实践，而且，校本研修工作一由副校长主持和管理，让他们作为旁观者效果应该更好。二、归纳总结校长们提出的问题（一）如何解决教师的学习信息和资源缺乏的问题1、如何解决中老年教师适应新课程的问题2、在艰苦条件的半高山学校，如何留住教师问题3、教师如何适应新

8、教材的问题4、如何争取家长、社会理解和支持的问题5、如何提高教师的教学水平的能力6、如何提高教师工作积极性的问题7、如何提供平等竞争舞台促进教师发展的问题三、这个活动追求的研修的理念这次活动的目的是要让校长在这个活动中学习怎样组织校本研修。经历过程、小结活动环节是让校长认识组织校本的方法，小结设计理念则是为了校长式获得校本研修的基本理念。第四课时培训目标：1、明白校本研修活动的基本流程2、能说明校本研修所坚持的培训理念培训过程：一、观看流程图领会其中的含义（一）、以灵活性总结为研修内容的主要选项择方式传统培训主要采取用规范性演绎的方式确定培训内容，这是一种自上而下的内容安排，是一种从理论假设中

9、形成的研修设计。（二）、教师是研修活动的主体教师中的问题应该首先由教师自己思考和解决，解决问题的方法首先从已有的经验中寻找。（三）、努力促进分享与交流校本研修是教师的经验交流、成果分享的“专业对话”活动。交流与分享需要“深度汇谈”与“讨论” 的技术。成果交流和展示可以多种多样：可以是“教学观摩活动”，可以是“教学论坛”，也可以是编辑相应的资料集或报告集，进行交流和学习。二、 阅读短文：上海市黄浦区东格致中学举办教育教学论坛的经验第五课时培训目标：1、了解现代信息技术为校本研修提供的新的条件2、 了解现代信息技术在教学中的运用学习过程：现代信息技术为校本研修提供了新的条件网络技术和网络信息为自主

10、学习、合作学习创造了新的条件：它提供了更加丰富和优质的学习资源，网络信息的“海量”特点提供了自由选择学习内容和学习机会，有利于提高学习的针对性和实效性，从而实现根本意义的个别学习和自主学习。但网络学习需要更强的学习自觉性和主动性。一定程度上，自觉的学习者在信息技术环境下学习更有效，而不自觉的学习者在常规的学习活动中更有收获。树立终身学习、自主学习的学习意识，增强学习自觉性，并探索和实践有效的学习途径和学习方法是运用网络实现自身成长和发展的基础。 第六课时培训目标：1、 了解现代信息技术环境下教师专业发展的常用方式的途径2、 区别教学案例和案例教学和不同学习过和程：现代信息技术环境下教师专业发展

11、的常用方式和途径（一）、教学设计分享从2001年开始，我国开始了新一轮基础教育课程改革实验，新课程改期涉及课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价课程管理等各个方面，改革的根本在于教学方式的改变，在于课堂面貌改变。校本研修必须重视对教学的基本组织形式课堂教学的研究，解决“重构课堂”和“让课堂充满生命力”等一系列的问题。（二）、主题学习资源网站和校园网站的建设主题学习资源网站建设主要是为了组织学生实施研究性学习、综合实践活动。为了避免学生在信息海洋中无所适从，实现过滤网络中的无关信息、垃圾信息、提高教学实效的目的。（三）、教育博客日志教育博客日志实际上是教师将自己的教育心得放在网上，利用

12、网络平台展示自己，并参与交流和讨论的一种方式。（四）、视频教学案例与案例学习教学案例与案例教学是两个一同的概念。教学案例是描述发生在真实教育情意中的、蕴含一定教育道理、能够启发人思考的、具有一定典型性的一个教育故事。它在被具体介绍和描述的情意中包含一个或者多个引人入胜的问题，它表现为一个或多个教育疑难问题，它同时包含有解决这些问题的方法和技巧。案例教学则是案例的运用为载体，以参与者对案例的分析为主要形式的教学方法。第七课时学习内容：在实践反思中改进和成长对话1：对一个公式的认识和理解学习目标:1、 掌握经验的概念。2、 掌握什么是反思。学习过程：（一）：经验对一个教师而言，“他有丰富的教育经验

13、”是一句很高的评价，从走上讲台的第一天开始，我们就渴望着教育经验。那什么是经验呢？有人曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。教师成长的公式揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。一般来说，在汉语的语境中，经验应该有两种用法：一种用作名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。一种作为动词，作为一种过程，它是获得知识和技能所经历的实践与体验。（二）：反思反思是一种对一于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和

14、进一步的结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。以“手伸进火里，手被烫伤”的案例为例，为什么被烫伤呢？我们可能观察到火是“明亮的”，由此我们可能得出“明亮”的东西会使我们烫伤的经验，但这个经验是错误的，是经不起推敲和反思的。反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考。目的在于获得更正确，对工作和生活更有价值的指导意见。通过反思，我们获得了超出了“手”和“火”的更加具有普适意义的经验和智慧。第八课时学习内容：怎样进行教学反思学习目标：1、掌握进行教学反思的步骤2、反思的内容学习过程：教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结

15、果进行审视和研究的过程。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。（一）、反思的准备反思，就是找出自己不满意的地方，就好比出门前我们要照照镜子，如果出现这样两种情况，一种是照出了自己可以改进的地方（如衣服扣子没有扣好，领子没有理出来等），另一种是照出了自己的完美。这两种情况，哪一种我们觉得更有必要照镜子呢？可以肯定地说，两种结果会产生不同的意义，但我也更愿选择第一种。照出出自己可以改进的地方，可以使自己变得更好。（二）、反思什么反思性教学有三个层次第一层次主要反思课堂情境中各种技能和技术的有效情。在这个层次上，主要反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性等。第二层次主要针对课堂

16、实践基础的假说和特定的策略以及课堂的结果进行反思，第三层次主要针对道德的、伦理的以及其他直接或间接的与课堂有关的规范性标准进行反思。（三）、什么时间反思1、 课前反思，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。2、课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。包括内容的顺序、难易的程度、学生的接受状况、时间安排等。3、 课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思。第九课时学习目标：1、 通过学习，懂得我们为什么要进行研究2、理解教师要研究什么学习过程：一、 我们为什么要研究（一）、研究为了生活更加舒适研究就是对生活、工作中的问题进行观察、思考

17、、认识，然后改进，并并解决问题的过程。改进首先是改进自己，它需要研究者对自身经验进行扬弃；其次是对外部环境的改造。改进的结果是人与环境更加协调，人在环境中获得更多的自由，生活更加舒适。生活是这样，教学也是这样，研究必将带来学生的发展、学校的变化。比如：你上了一节课，你对上课的感受满意吗？你对教学的效果满意吗？你认为学生在课堂上生活得愉快和幸福吗？你想上课更愉快吗？如果有了这些问题和不满意，你就需要研究。教师的教学研究就是让自己上课的感觉更好，让学生学得更有兴趣、更有收获。（二）、研究为了增进理解对一线教师而言，研究目的在于改进，而改进的基础在于重新认识和理解。首先，实证需要控制，教育实践的基本

18、特征是丰富性、复杂性、和生成性。其次，实证需要一定的数量。获得大样本的数量增加了研修的难度倒在其次，更主要的是，受到很多因素的影响，支持实证结论相关信息的可靠性本身值得怀疑。第三、作为实践工作者，研修是因为实践。研究的目的不是为了获得对事物规律性和普遍性的认识，而是为了获得对教育现象的理解。二、教师研究什么阅读内蒙古自治区乌海市勃湾区在校本教研活动中研究的问题和解决的策略以及一个需要研究的重要问题第十课时学习目的：理解研究过程学习过程：怎样理解研究过程（一）、研究的过程，是人运用理智改善工作、生活的过程。（二）、研究的过程，是有意识定向关注、收集、整理和分析相关信息的过程。与一般实践活动比较，

19、研究具有自觉目的性、设计系统性和改进持续性等特点。尽可能占有研究对象的信息是深刻认识的基础，也是研究和改进的基础。因此，在整个研究过程中，必须有意识地关注、收集、整理和研究对象的信息。（三）、研究的过程是形成明确的教育目标和教育理想追求的过程。理解是人的存在方式，理解总是为了人的“能在”而理解“现在”，实现“现在”。自觉性是人的本质特征，无论干什么，我们都需要计划和策划，这就是所谓的“既要拉车，更要看路”。想的过程是运用理性的过程，也是形成明确的教育目标和教育理想追求的过程。教师大多难以用严格的实验假设来要求，但并不意味着没有比较和假设。（四）、研究的过程是投射教育理想于教育实践的过程。作为实

20、践者，研究的关键在于改进行动。这样，教育理想必须投射和改进实践，缺乏对实践的改造和促进，实践者的研究就失去了目标和意义。（五）、研究的过程是及时反思和调整的过程，是与时俱进的过程。实践是丰富、生动而多变的。在教育实践情境中，一方面，学生个性千姿百态，异彩纷呈，另一方面，学生又处于不断成长和发展的状态中。实践对象的特殊性，增加了教育情境的生成性、复杂性和不确定性。第11课时学习内容：对话3.教师的叙事研究学习目标：通过阅读短文我们记住了什么和故事的魅力与意义而明白教师为什么要进行叙事研究。学习过程：一：阅读文章我们明白了什么，思考什么是教学故事，我们怎样来写教学故事，写教学故事有什么意义？二：阅

21、读文章故事的魅力与意义，思考故事在教学中有什么作用？故事就是生活，生活就是故事，我们的生活由一个个故事组成，生活有了故事，也就有了精彩，生活有了故事，也就有了意义。我们经历着故事，我们在故事中长大，我们讲着自己的故事，我们就讲着自己的生活；我们听着别人的故事，我们也在品味着他们的人生；我们读着故事，实际上是跨越时空与彼此不相识的人们交流着酸甜苦辣，在故事中，我们相识和理解我们在故事中沉思我们在故事中成长三：叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，它是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。这种方式向我们提供了了解世界和向别人我们对世界了解的途径。叙事研究被

22、作为教师的研究方法运用教学领域，是20世纪80年代由加拿大的几位课程学者倡导的。他们认为：教师从事实践性研究的最好方法，是不断地说出一个个真实的故事。教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方法表达对教育的理解和解释。第12课时学习要求：领会教学叙事的含义及研究方法学习过程：一阅读文章教师，你把我的名字叫错了，领会教学叙事的含义。从记叙的对象看，教育叙事研究的方法主要有两种：一是教师做的教育叙事，也就是教师自身同时充当述说者和叙事者，叙述的故事是自己的教育经历和教育实践，它追求以叙事的方式反思并改进教师的日常生活。另一种是教育研究者所做的教育叙事，教育研究者以教师为研究和访查的对象。（一

23、）、叙事的过程是经验的反思的过程。在叙事研究中，述说者表达的不应该仅公仅是经历，而应该是一种经验，也就是除了经历的故事外，应该有自己的体验，这种体验是述说者由此获得的知识、技能，和由此带来的情感态度等方面的变化。（二）、叙思想过程夹叙夹议也许是叙事研究中一种比较好的表达方法，但笔者认为，夹叙夹议的方式更加适合教育研究者所做的教育叙事，边倾听，边议论，在“议”中，作者不是价值中立的“旁观者”，而是作为故事的理解者表达自己对教育的认识和见解。（三）叙言行不合理性人往往倾向于保护自己和美化自己，这使得叙事时比较多地选择“过五关斩六将”的经历，长期很少愿意公开提及“走麦城丢荆州”的教训。但真正能促进人

24、成长和进步的，是发现自己的问题并解决这些问题。（四）重视生活史研究教师过去的所发生的一切生活历史内容，都会慢慢发展成为足以支配教师日后的思考与行动的“影响史”，对教师后续的经验选择与重组发生重要影响。第13课时学习内容：对话4 教育中的类比研究学习目标：什么是类比研究学习过程：一、阅读短文从一幅画想到的和现实与未来领会什么是类比研究。1、类比是根据两个对象或两种事物的一些属性相同或相似，猜测另一些属性也可能相同或相似的思维方法。通过类比学习与自然为师理解生活、学会生活、以生活为师理解教育、创新教育，以生活现象为基础启发学生、发展学生，让学生学会生活。2、教育 中的类比是把自然、生活中的现象与教

25、育现象进行类比，用它物说明教育，用它物理解教育。第14课时学习内容：类比的可能与价值；常见和常用的教育类比教学过程：一、类比的可能与价值阅读德军在比利时投毒事例进行理解：类比的意义更多体现为一种假说，其正确性如何，最终需要验证和确认。当然，类比本身不具备证明的力量，实验等证明过程至关重要。从意义上讲，类比具有发现的力量。二、常见和常用的教育类比从“拔苗助长”去获取启示。类比有利于促进人文知识的理解。类比不仅有利于我们的认识，而且通过类比搭建学生理解的桥梁，还有利于促进学生理解，从而促进教学。运用类比的方法，不仅可以使课堂学内容建立在学生生活经验基础上，使教学更加生动，而且有利于学生自己在新材料

26、与有经验间建立联系。第15课时学习内容：类比的方法教学过程：仔细阅读行动建议短篇。一、类比的方法1、 类比需要根据两种对象属性之间在某些方面的相似或相同，推断未知事物也可能具有已知事物其他的某种属性。2、类比从推理上看，它既不同于个别到一般的归纳推理，也不同于一般的演绎推理，它是由一特定对象到另一特定对象的推理过程。3、类比需要运用横向思维和直觉思维去推理。横向思维方法的特点：话题3 同伴互动共同前进第16课时学习内容： 对话1为什么互动 学习要求：理解同伴互动的价值和意义教学过程：一、人的需要与互动（一）、阅读相约星期二片段，理解其价值、意义。人的需要是具有层次的，是由低级想高级发展的，它把

27、人的需要分为：生理需要、安全需要、社会需要、自尊需要和自我实现需要等层次。（二）、人为什么需要互动1、从生理的层次看，在地球上的生物中，人是软弱而渺小的，在各种生物的遗传特性中，人相互依赖的特性远远超出了其他动物。2、从安全的层次看，我们可以说人天生是孤独的，但人天生又需要安全、追求安全。追求安全是人的天性和本能。3、从自尊和自我实现的角度看，人具有内化和外化双向互动的功能。第17课时学习内容：新课程需要互动教学过程：读“从象棋到跳棋”短篇，了解其意义。1、新课程追求一种“解放兴趣”，它体现为“赋权于教师”的指导思想；体现在“教师是课程资源开发的主体”、“教师是研究者”；体现在从“教学大纲”到

28、“课程标准”的变化上。它意味着给教师以选择的自由和创造的自由。2、解放带来的积极意义：有利于提高课程的适切性，有利于学生发展，有利于激发教师的创造性，有利于促进教师以此改变自己的生活方式，扩大专业自主权利，提高生存质量。3、读读“土地联产承包责任制“短篇进行理解。教师的自由、教师的解放是受约束的，需要规范的。4、最好的老师在哪里？最好的老师是谁？最好的老师在我们身边，最好的老师是我们的同伴。第18课时学习内容：帮助与求助学习目标：了解帮助与求助的意义教学过程：读一读“求助与互助“案例，理解其价值和意义。1、帮助别人带来什么？带来的是“别人需要自己、自己可以给别人以帮助、活着有用、活着有价值的内

29、心体验，这种体验确定了自己的主体地位，实证了自己存在的价值。2、学习求助学习求助也是学习帮助，既然张口求人不容易，所以面对他人的张口，我们应该设身处地地对求助者想一想，然后尽可能地给他们以帮助。求助可帮助构成了人与人的基本关系，这种基本关系是互助关系，互助关系的建立会使大家生活得更幸福，这是一种和谐社会、和谐单位、和谐社区的基础。第19课时学习内容：对话2 、互助的现状和促进（一、合作互助的现状）教学过程：1、教师之间的关系一般是竞争多于合作，教师互助合作都建立在一定的条件上。2、学校中处于绝对安全地位的教师应对处于相对弱势地位的教师给予帮助。3、教师互助的途径：投桃报李的互助、责任驱动的帮助

30、、共同利益驱动的互助。学校要建立一种合作机制和合作文化对促进和实现合作互助非常重要。第20课时学习内容：二、合作互助的机制学习要求：了解建立合作互助机制的优越性教学过程：一、协同学中的竞争与协同协同是系统中诸多子系统的相互协调、合作或同步的联合作用或集体行为。竞争是协同的基本条件和前提，是系统演化的最活跃的动力。二、非合作博弈论的假设在非合作博弈论的假设中，现代人的抽象面目是自私自利的理性的利益最大化者，依靠道德自觉来保证信任和合作对人要求太高。三、或做的机制事实表明，只有合作才有最佳的共同结果，而合作又建立在信任之上，关键的问题是，在一个没有核心权威的、缺乏信任的、利己主义的世界中如何产生合

31、作。合作的基本策略是：首先以合作的姿态进行合作，然后的步骤是不管对方怎么样均采取对方上一回合中的策略。咱现代社会中，制度是任何一个组织具有强大力量的原因，而一个拥有内部合作的成功组织需要相应制度来保障合作的延续性和稳定性。第21课时学习内容：促进合作互助措施教学过程：阅读“我们该怎么听课”，明白学校在促进同伴互助有那些作为？有那些措施？一、提供共同目标：有促进合作效用的组织目标；教师自身卡、看到自身发展的意义和价值的目标；教师参与讨论和设计，有主人翁“成就感”的目标。二、提供相对安全的学校环境：延续性交往书合作产生和发展的前提，同时合作必须建立在自身安全的基础上，学校的人事制度改革应以调动积极

32、性为主要目标，而不应该以威胁安全为主要手段。三、建立促进合作的只素环境四、形成开放的、诚信的小学文化开放意味着敞开，意味着对自己的反思和揭短，开放也意味着对他人的理解和尊重，意味着对多样性意见和文化的认可和接纳。五、组织合作活动，促进同伴学习同伴学习是教师的经验不断得到交流。第22课时学习内容：对话3 分享教学设计教学过程：一、认真阅读“关于石榴笑了教学构想及讨论片段后，对照本校开展的集体备课进行情况，有什么新的启迪？二、教学设计表现为教师的课前决策，教师的教学设计能力是教师实践性知识的重要组成部分。尽管教师在课堂面对的教育情景是个人的，课堂上教师应用的实践性知识是个人理论。但教师的实践性知识

33、却并非仅仅是个人冥思苦想带来得，公共理论、他人的帮助对粗界教师形成自己的个人理论必不可分。三、集体备课，分享教学设计实际上是以“工作坊”的方式解决教学问题，促进教师专业发展。集体备课关注的是如何诱发学生的学习活动。集体备课将会产生“视界融合”和“视界分延”并存的效果。集体备课流程：自主分工通读教材教材及学情分析单元重点备课合并教案集体备课个性修改教学实践教学反思。从保障质量的角度看，集体备课必须以真实对话、讨论为辅导，从而使同伴能理解分享教学设计的设计思想，并使设计者在相互交流中加深对设计的认识，进行设计反思和进一步改进设计。对话4 观课和议课第23课时学习内容：观课坐在什么位置教学过程：一、

34、仔细阅读列举片段及“一个从学生角度讨论教学的案例”去相互研讨我们观课坐在什么位置？二、平时观课坐的位置和阅读案例后的感想如何？近年来听课总是总是要想办法坐在后面一二排的学生之间。接触新课改后，“一切为了学生的发展”的教学理念不是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和归宿，因此，教学应该以学生为本，因学论教。三、听课时如何观察学生的学习情况？坐在什么位置最适合？四、坐在学生当中会影响教师上课吗？会影响学生上课吗？列举理由？第24课时学习内容：好课有什么标准学习要点：评价好课视点的转换教学过程：确定好课标准的指导思想：学生喜欢、质量不错、负担不重。一、好课是学生喜欢的课从以

35、下几方面去观察1、教师是否着力营造宽松有序的课堂环境。2、学生的情绪是否积极。3、喜欢还有一个人数比例的问题，有效率的课堂应该照顾尽可能多的学生，如果只是几个学生喜欢，放弃了大多数，也不能算好课。4、一节课，学生不可能长时间地处于兴奋和激动当中，教学需要节奏变换和兴奋调整。二、好课是质量不错的课1、是否是全面的质量。2、教学是否有效率。3、质量获取方面的诉求。三、好课是负担不重的课要看教师为此花费了多少时间，付出了多少劳动。负担不重不仅要求课后没有过重的家庭作业和负担，而且要求在课堂上不要用过于平繁和大量运动量的活动使学生身心过于疲惫，使后续学习出现困难。第25课时学习内容：怎样议课学习要点：

36、理解议课和评课的区别，知道其内涵。教学过程：一、议课的目的在于促进专业发展 1、 教育评价：教育性评价；发展性评价；选拔性评价。 2、 议课应采用什么样的评价？ 3、阅读“可能的思路”进行理解。二、议课要着力营造 的对话关系，以开放的话语结构和深入对话维持1、阅读“细节展示本质”片段进行理解。在发展性议课活动中，参与者应秉持的信念应该是：“没有人拥有真理，但每一个人都有权去理解。”并着力营造和维持平等民主的关系、对话合作的关系、理解分享的关系。2、理解和能够应用“评课”和“议课”常用的话语结构。第26课时学习内容：对话4观课和议课学习目标：通过议课的案例与讨论，增加教学的合理性，解决人与教材的

37、关系（人与文化的关系），进而教好教材。学习过程：一、理解教学实践的合理性教学实践合理性由教学主体合理性、教学目的合理性、教学工具合理性等重要要素组成。二、主体合理性案例（一）、请大家阅读教材可以更改吗？边读边思考1、教材的要求能够更改吗？2、你想到过更改吗？3、新课程是怎样提倡用教材的？（二）、请大家阅读成都师范银都小学文莉老师谈到的收获片段从中看到了什么？尊重学生实际，尊重学生，师生在互动中得以敞开，在互动中质疑，在互动中生成，师生的主体性得以发展和体现。（三）、请大家阅读案例三、四、五，结合自己平时的教学实际，谈谈自己对教教材与用教材；人与文化；教师的主导、学生的主体的理解。三、目的合理性

38、案例（一）、请大家阅读案例一、案例二，理解“三维目标”。（二）、什么是三维目标？知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。四、工具和理性案例（一）、请大家阅读案例一、案例二，理解多媒体课件在我们实际教学中如何应用，如何发挥其功效。五、行动建议：选择一个教学片段，看一看，想一想，你想从什么角度讨论什么问题？你将怎样展开你的讨论？第27课时学习内容：话题四 在专业引领下提升,对话1 我们需要专家怎样参与学习过程：一、目前校本研修关注的重心和焦点主要集中在教育教学能力的提高和当前中小学教育教学中的问题解决，它可能带来以下的缺陷：（一）、是在重视中小学教育教学中的现实问题，容易忽略对未来教育改革发展将

39、出现的问题的关注。（二）、是容易陷入“头痛医头，脚痛医脚”的境地，是继续教育工作长时间在低水平上重复和循环，失去前瞻性和发展性。二、校本研修强调的是什么？学校内资源的开发和利用。三、在校内资源利用要注意两点 1、重视内部挖潜，又要眼睛向外，要组织教师积极参加进修、教研、电教部门的培训活动，组织骨干参与各种学术交流活动，有计划地安排教师参加系统进修和学习。2、要主动和培训机构、大专院校、科研院所建立联系，争取专家支持，加强专业引领。四、请大家阅读从一次校本培训看教师培训的变化，想一想，我们的校本培训应如何转变？第28课时学习内容：对话2 怎样和专家对话交流。学习目标：探究学习需要什么样的意识、精

40、神和方法，如何与专家对话和交流。学习过程：一、从被动参与刀主动介入1、阅读文中片段，从幼儿园向小学、中学，再到大学课堂学生举手现象的明显变化。2、阅读文中一个外国教授给中国一批研究生上课的故事，看了这个故事，你是怎么想的？3、为什么当陈校长第三次举手时，其他校长会不高兴？为什么陈校长会说自己是“愚蠢的猪”？二、请大家阅读提问可要赶早、领会其中的奥妙。第29课时学习内容：对话2 怎样和专家对话交流。学习目标：学会质疑对话，怎样了解问题和规划行为。教学过程：一、从前面接受到质疑对话（一）、听专家的报告也好，还是认识其他不同的观点也好，首先不能以排斥和否定的心态出现，排斥和否定的心态一出现，你就失去

41、一种沉着和理智。最好的办法是先把自己的观点“悬置”，静心欣赏和理解，这样才可能看到别人的创新之处，学到对自己有用的东西。欣赏和理解不等于不加区别地接受，装了东西后就不能让自己原有的东西“悬置”了，要用它进行对话交流，这种对话交流既改造了自己头脑中原有的东西，又丰富和发展着新接受的东西，丰富发展的过程就是对专家意见质疑批判的过程。（二）、请大家阅读学习争鸣，理解其含义。正确的结论是相对的。追求正确的结论它永远只是要求，而不会是终结。争论的目的就是为了获得具有相对真理性的结论。（三）、请大家阅读一个争鸣案例寻早“有关事件”。（四）、回答问题：为什么教师要学习把“平常事件”当成“关键事件”对待？二、

42、从了解信息刀规划行为1、会心的微笑从何而来？（1）、是心有所感，也就是触动了心中的问题和疑惑，引发了对相关问题的回忆，这些问题和观点似曾相识。（2）、是心有所悟，一边听一边想，或者获得了一种新的感受和体验，或者自己的想法超越了专家的见解，比专家的考虑更深入、更周到、更完整。（3）、是心有所动，不是左边耳朵装进去，右边耳朵放出来，也不是仅仅满足精神的愉悦，热热闹闹一阵“星星还是那颗星星”，而是“心动不如行动”，一边听一边想，再一边规划自己的行动，如果我们在听报告时，有了自己充满希望的改进行动，我们的脸上将露出“甜蜜的微笑”。2、请大家阅读关于深度语文的思考和讨论，总结以下你接受专家引领的主要态度

43、和方法。第30课时学习内容：对话3 读书的态度与方法学习目标：知道读书的目的学习过程：一、读书为了什么,为什么说读书获得更大的自由？1、是因为通过读书，我们可以获得对自然、对社会、对他人、对自己的更深刻的理解，这种理解有利于对自然、社会的发展变化进行解释与说明、并对其发展变化趋势进行预测和实施控制，预测和控制能力的增强可以使我们的活动更自觉，自觉的结果将使我们超越约束与羁绊，获得更大的自由。2、读书是使我们“精神成人”的过程，黑格尔指出：“自由是精神的唯一真理。”当然，自由必须有限度，这种限度表现为作为道德行动者，自己的自由必须包括他人的自由。自由需要理性约束，需要自觉约束。二、请大家阅读让读

44、书成为习惯,体会读书给我们带来什么？第31课时学习内容：对话3 读书的态度与方法学习目标：读书给教师带来的收获学习过程：一、请大家阅读读书的快乐，理解为什么要多读书。1、我们应怎么读书，读哪些书呢。读一本书，如果老是想自己记住什么，未必真正学会了读书；想一想，通过读书，促使我想了什么，对我的帮助是什么，尽管没有记住书中些的东西，但对自己的发展和进步有了实质性的帮助，自己由此产生了变化，已经足矣。不断读理论教育的书，还要读一读社会的、政治的、经济的等方面的书籍。知识经济的完整内涵：知识创造财富，感受到知识创造财富、改变人类命运以后，又提高了人们获得知识和创造知识的积极性和主动性，知识与经济双向互

45、动，协调发展。没有无功利的读书，带来功利的读书能使人更加投入地读书、更加坚持的读书。读书带来的功利，在根本的是它带来的愉悦与快乐。教师要学习享受读书的快乐，从而更加喜欢读书。2、读书快乐的表现（1）、首先表现为读书可以丰富自己的精神世界。（2）、其次体现在通过读书可以提升自己改造实践的能力。二、读书改造实践的能力主要有两种实现方式一种是针对实践中的问题，定向搜集、定向读书，通过读书，向他人请教，想古人请教，在书籍的帮助下获得解决自己实践问题的方法，解决问题的过程就是提升改造实践能力的过程。另一种是非定向读书，海阔天空，兴之所至，这种读书要提升自己改造实践的能力，其读书方法：头脑中始终装着“教育

46、”两个字。三、为什么语文教学越来越重视学生的阅读因为阅读的目的在于积累，通过阅读，可以积累语言材料、积累情感体验、积累生活经验、积累文章样式。四、请回答：为什么要多读书？第32课时学习内容：对话3 读书的态度与方法学习目标：学会在读书中理解和规划学习过程：一、教育定义的修订1976年联合国教科文组织在国际教育标准分类的修改中这样定义教育“教育是有组织、有目的地传授知识的工作”。1997年，该文件修订，教育的意义变成了“教育是能够导致学习的交流活动”。二、教育的目的1、原定义强调“传授知识”，新定义强调“导致学习”。从“传授知识”转向“导致学习”，使培养学生“学会学习”成为教育的重要目标。2、学

47、会学习意味着：首先需要保护和激发学生的学习积极性，使其具有继续学习、乃至终身学习的愿望和热情；其次，要引导学生掌握适合自己的有效的学习方法，帮助学生养成良好的学习习惯；再次，要努力促进学生学习有利于生活和持续学习的文化知识，为后续学习奠定知识基础。三、教育活动的实质新的定义强调“交流”，交流是对“传授”中“传”者的决定作用和“受”者的被动地位的反对。交流的特征是互动，目的是互惠。交流使教育现场中的共在主体之间相互作用、相互沟通、相互理解。强调交流，意味着传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断的让位于师生互教互学，师生共同构成“学习共同体”，在“学习共同体”中，学生心态开放、主题凸显、个性张扬

48、；教师不再只是传授知识，而是一起分享与理解，教育将成为教师生命活动、专业成长和自我实现的过程。新的定义更加强调教师的“间接作用”，好教师应该是能够引起学生学习、导致学生学习的教师。教师应从“抢眼”的主角角色转变成观察着、引导者。四、请大家阅读那改变一生的两次微笑，回答这个故事给以人的启示是什么？结论：在教育教学活动中，没有情感的接纳，就很难有知识的沟通和交流，就很难获得理想的学生进步。不去贪天功为己有，而是坦白地承认自己的失败和渺小，这就是一个真正教师的境界。第33课时话题5致力于教师的幸福生活学习内容：教师的幸福现状学习目标：感受教育的幸福和愉快学习过程：一、请大家结合下面两个问题阅读“教师

49、的幸福现状”片段。1、你对自己的生成状况满意吗？2、你感觉到教师生活的幸福了吗？二、请大家阅读教师心理问题到底有多严重，回答在教师的心里健康上应如何转变？结论：没有健康的心里很难有幸福的生活。第34课时学习内容：幸福的权利学习目标：教师应追求什么样的生活学习过程：一、教师的事业长期以来，教师从事的事业被称为”太阳底下最光辉的事业“，他们被世人比做春蚕、蜡烛、人梯、人类灵魂的工程师。然而，这些褒奖的词汇过多地关注和强调了教师的奉献，忽视了教师作为一个平凡人的需要和获得。社会对教师的过高期望使教师也把自身定位于”奉献者的角色。二、纠缠我们的问题是：从人性发展及人人平等的角度进行分析，社会是否有权利

50、和可能将教师打造成完人，教师是否有必要和可能成为道德的符号或者道德的奴隶？面对这一大批无私奉献、公而忘私的教师，我们是否应该让教师意识到追求自身幸福生活的权利和意义？是否应该营造一种使教师勇敢追求自身幸福生活的氛围，并且为教师实现自身幸福生活创造条件，是他们在创造学生幸福生活的同时，生活的更幸福？三、以人为本的“人”是什么？人的“本”又是什么？“以人为本”理念的提出是时代进步、社会昌明的集中体现。“以人为本”的价值观念既有厚重的理论含量，也以每一个现实、具体的感性生命密切相关。然而，在过去较长一个时期里，“人民”被神圣化和抽象化。抽象化、神圣化的结果是“人民”没有了主体，具体的“人”并没有得到

51、应有的重视和尊重。我们奢谈着“人民”，却没有看见眼前这一个个现实生活中感性的、具体的人，我们讨论着学生的幸福和发展，却忽略了教师的现在和未来。坚持以人为本就是要重视人的价值，维护人的尊严，尊重人的权利。四、什么是最高的善？最高的善是人性的完美或实现。第35课时学习内容：幸福的意义学习目标：教师对自身、家庭、学生、和谐社会建设有什么意义。学习过程：一、幸福对自身的意义1、首先，幸福具有终极性。幸福的意义首先在于幸福是人生最终的唯一的目的，获得幸福与其实现了人之为人的本质实质上是一回事。一个人拥有幸福就拥有了生命的意义，也就拥有了充实。相反，失去相反就失去了意义感，意义感消失使人空虚、枯燥、无趣。

52、其次，相反具有动力特质。人之所以能在生活中克服千难万险，在根本的在于人有精神动力或精神支柱，而追求相反是最根本的精神动力。就教育而言，教育并不是以损失教师来造福与学生，而是教师不断超越自我的活动。2、我们为什么工作？工作是为了什么？工作是人生命的有机组成部分，工作本身就是生活工作时间是我们一生中创造力最强、人生价值应该得到突出体现的最宝贵的一段时间。追求工作的幸福本身是为了实现生活的幸福。3、教育的目的和理想是什么?教育的理想就是在于使所有的儿童都成为幸福的人，使他们的心灵由于劳动的幸福二充满欢乐。苏霍姆林斯基二、教师幸福生活对学生的意义1、以人为本首先强调人本身是目的，而不仅仅是工具。对教师

53、而言，我们必须探讨幸福的教师人生对工作的意义，对更多人生（学生的人生）的意义。只有幸福的老师才能培养造就幸福的学生，先有快乐的教师才有快乐的学生。快乐首先是要自己快乐，然后让别人来欣赏你的快乐。2、教师对学生的影响：一般而言，我们很容易将关注的焦点集中在学业成绩的影响上，事实上，教授级的价值观念、生存状态、人格特征、心理健康水平的影响更为重要。科学研究发现，教师的心理健康水平与学生的心理健康水平成正比：心理健康水平高的教师，他们的学生心理健康水平也高；心里有障碍的教师，他们的学生产生心里障碍的比例也更高。三、幸福对成长的意义影响教师专业发展的矛盾运动是什么？这种矛盾运动是教师生存追求和生存现状

54、的矛盾，也就是教师理想生活与现实生活的矛盾，正是这种矛盾运动使教师调节和改造自己，不断超越现实的生活、追求理想生活，实现教师专业发展。没有生存追求的根本改变，就没有生存方式和行为方式的改变；而没有行为方式的改变，新课程也罢，其他的东西也罢，推进起来必然事半功倍。二、请大家阅读“先问人，后问马”片段。第36课时对话2教师幸福生活的来源学习内容：教师幸福生活的来源学习目标：理解意识工作的独特价值学习过程：一、从终极意义看教师的幸福1、对职业活动的审美是在职业生活实践中体验幸福、获得幸福的基本保障没有职业审美，没有对职业生活的充分认同，就不可能获得职业的审美体验，这就是所谓的干一行爱一行。爱也需要理由，有理由就意味着有基础，有基础心里才踏实。比如，在幸福的教师那里，由于有了职业审美，教育就不是牺牲，而是享受；不是重复，而是创造；不是谋生的手段，而是生活的本身。2、职业没有高低贵贱，在讨论教师职业审美的过程中，我们不能也无意贬低其他劳动者的劳动价值，事实上，对于所有创造社会物质财富和精神财富的劳动，我们都应该奉上鲜花并报以掌声。但这并不意味着所有职业对美的体现程度是一致的，因为妹是人的本质力量的体现，不同职