七年级上册语文第三单元精讲PPT

1、朱朱 自自 清清 朱自清朱自清，原名，原名自华自华，字，字佩弦佩弦，现代著名散，现代著名散文家、文家、 诗人、学者。诗人、学者。 本文选自本文选自朱自清选集朱自清选集著有著有诗集诗集 雪朝雪朝，诗文集，诗文集踪迹踪迹，散，散文集文集 背影背影欧游杂记欧游杂记你我你我 ，文艺论著，文艺论著诗言志辨诗言志辨论论 雅俗论赏雅俗论赏等。等。（一）（一）盼春盼春 总领全文总领全文（二）绘春（二）绘春总括轮廓总括轮廓春草图春草图 （草报春）（草报春）春花图春花图（花饰春）（花饰春）春风图春风图（风唱春）（风唱春）春雨图春雨图（雨润春）（雨润春）迎春图迎春图（人迎春）（人迎春）山（朗润） 水（涨） 太阳（红

2、）草人草人触触 嗅嗅 听听形形 状状 景景态态 色色 味味（三）（三）颂春颂春三个比喻句三个比喻句新新美美力力一年之计在于春一年之计在于春 3 4 5 6嫩、绿嫩、绿、多、多、软软多、艳多、艳甜甜 和悦和悦 细密细密 轻盈轻盈正侧面正侧面结合结合虚实结虚实结合合多感官多感官描写描写动静结动静结合合由物到由物到人人由高到由高到低低触觉嗅触觉嗅觉听觉觉听觉物物 人人近近 远远拟人拟人排比排比比喻比喻 拟人拟人比喻比喻 排比排比比喻比喻 整体感知：整体感知：1.本文采用了什么样的叙述结构？本文采用了什么样的叙述结构？这里采用“先总说，后分说”的结构来描绘春天。 拓展：拓展：修辞手法有哪些？ 比喻、拟

3、人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问,对引用、对比、借代、反语“盼望着，盼望着盼望着，盼望着”反复，表达了作者盼望春天心情的急切。反复，表达了作者盼望春天心情的急切。拟人，宣告春天到来，两个拟人，宣告春天到来，两个“了了”给人以给人以非常亲切、柔和的感觉，表达喜悦的心情非常亲切、柔和的感觉，表达喜悦的心情。“东风来了，春天的脚步近了东风来了，春天的脚步近了”返回返回整体感知整体感知2.分析这里运用了哪些修辞手法分析这里运用了哪些修辞手法？表达了人们对春天的什么情感？表达了人们对春天的什么情感？ 春草图春草图 小草偷偷地从土里钻出来，小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野嫩嫩的，

4、绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。风轻悄悄的，草软绵绵的。品析春草图品析春草图坐、躺、滚、踢、跑、捉坐、躺、滚、踢、跑、捉人（喜悦、高兴）人（喜悦、高兴）嫩、绿、满、软嫩、绿、满、软草（生机勃勃）草（生机勃勃）返回返回顺序顺序写法写法修辞修辞由由 物物 到到 人人正面与侧面结合正面与侧面结合拟拟 人人 桃树、杏树、梨树，桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿，都开满了花赶趟儿。红的像火

5、，粉的像霞，。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的还眨呀眨的 品析春花图品析春花图“ 你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”拟人，从视觉上写出了春花竞相开放的情景。拟人，从视觉上写出了春花竞相开放的

6、情景。“ 红的像火，粉的像霞，白的像雪红的像火，粉的像霞，白的像雪”比喻、排比，从视觉上写出了春花争艳，比喻、排比，从视觉上写出了春花争艳，万紫千红的景象。万紫千红的景象。“ 红的像火，粉的像霞，白的像雪红的像火，粉的像霞，白的像雪”三句话的三句话的顺顺序能否调换，为什么？序能否调换，为什么？不能调换不能调换。因为这三句与上文的因为这三句与上文的“桃树、杏树、梨树桃树、杏树、梨树”一一一对应。一对应。品析下列句子，各用了什么修辞或品析下列句子，各用了什么修辞或表现手法，有什么好处？表现手法，有什么好处？“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞

7、去飞去”侧面衬托春花的竟相开放，万紫千红，香味浓郁。侧面衬托春花的竟相开放，万紫千红，香味浓郁。 “野花遍地是：野花遍地是：散在草丛里像眼睛，像星星，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的还眨呀眨的”比喻、拟人，从视觉上比喻、拟人，从视觉上 写出了野花闪闪发光、轻轻摆写出了野花闪闪发光、轻轻摆动的明丽色彩。动的明丽色彩。“ 闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”想象，由眼前的春花想到秋实。想象，由眼前的春花想到秋实。 整体感知整体感知3作者如何全方位的描写春花？作者如何全方位的描写春花？树上繁花树上繁花树中昆虫树中昆虫树下野花树下野花高低结合高低结合眼

8、前花儿争春眼前花儿争春想象结果实想象结果实虚实结合虚实结合花的色彩花的色彩花的味道花的味道色味结合色味结合像星星眨呀眨像星星眨呀眨暗写风与太阳暗写风与太阳明暗结合明暗结合全方位描绘春花的美全方位描绘春花的美 春风图春风图 “吹面不含杨柳风吹面不含杨柳风”，不错的，像母亲的手抚，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子

9、，跟轻朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。嘹亮地响着。 春风图春风图整体感知整体感知 4 作者从哪些感觉作者从哪些感觉 来写春风？有什么好处？来写春风？有什么好处？像母亲的手抚摸着你像母亲的手抚摸着你泥土的气息、草味、泥土的气息、草味、花香花香鸟鸣、流水、短笛鸟鸣、流水、短笛触觉触觉嗅觉嗅觉听觉听觉 春风本是春风本是无形、无味、无声无形、无味、无声，作，作者运用多种感觉来描写，把春风写者运用多种感觉来描写，把春风写得得有形有声有形有声、有情有感有情有感。 雨是最寻常的，雨是最寻常的，一下

10、就是三两天一下就是三两天。可别恼。看，。可别恼。看，像牛毛，像花针，像像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全，人家屋顶上全笼着一层薄烟笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，。树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静

11、默着。静默着。 作者抓住了春雨什么特点？作者抓住了春雨什么特点？像牛毛、像花针、像细丝像牛毛、像花针、像细丝细密、绵长细密、绵长一层薄烟一层薄烟轻盈轻盈一下就是三两天一下就是三两天多多抓住特点描绘春雨的抓住特点描绘春雨的“润润” 练习练习1、 本段描写的对象是春雨，为什本段描写的对象是春雨，为什么还要对树叶儿和小草儿进行描写？么还要对树叶儿和小草儿进行描写？树叶儿的树叶儿的“绿绿”小草的小草的“青青”衬托衬托春雨的清新可爱春雨的清新可爱 练习练习2 “傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜托出一片安静而和平的夜”一句，按时间先后顺序应一句

12、，按时间先后顺序应该放在本段的结尾，为什么却放在中间？该放在本段的结尾，为什么却放在中间？一是先说春雨中一是先说春雨中“安静而和平安静而和平”的气氛，起领起下的气氛，起领起下文的作用。文的作用。 二是二是“黄晕黄晕”也是一种颜色，与上也是一种颜色，与上文的文的“绿绿”“”“青青”相连接，表现春雨中的色彩。这相连接，表现春雨中的色彩。这样句子上下连贯，语意通顺。样句子上下连贯，语意通顺。 迎春图迎春图 天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了。城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了。舒活舒活筋

13、骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，各做各的一份儿事去。“一年之际在于春一年之际在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。是希望。 人迎春范围广范围广 人数多人数多 年龄全年龄全抓住特定情境中人的活动来写抓住特定情境中人的活动来写天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着， 走着。 春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。 返回返回练习练习3三个比喻的顺序能否颠倒？为什么？三个比喻的顺序能否颠倒？为什么？不能颠倒。这三个比喻句形象的不能颠倒。这三个比喻句形象的点明了春天的点明了春天的

14、成长过程成长过程，从，从“娃娃娃娃”到到“小姑娘小姑娘”再到再到“青青年年”，赞美了春天，赞美了春天蓬勃的生命力蓬勃的生命力。如果把三个比喻句合成一段，对表达效果如果把三个比喻句合成一段，对表达效果有什么样的影响？有什么样的影响？三个比喻句独立成段，起三个比喻句独立成段，起突出强调突出强调的作用的作用。若合成一段，它们各自表达的春的特点就若合成一段，它们各自表达的春的特点就不不鲜明鲜明，削弱削弱了文章语言的了文章语言的表现力表现力。 如何写景如何写景一、运用各种一、运用各种修辞手法修辞手法，如比喻、拟人、排，如比喻、拟人、排 比等；比等； 二、从不同的二、从不同的感官角度感官角度来描写，如视觉

15、、来描写，如视觉、 听觉听觉、 触觉等；触觉等； 三、按照一定的三、按照一定的顺序顺序来描写，如从高来描写，如从高 到低、从近到远等；到低、从近到远等； 四、四、虚实虚实结合，结合，动静动静结合结合拓展延伸1 比喻：用在记叙、说明、描写中,能使事物生动、形象、具体,给人以鲜明的印象； 用在议论文中,能使抽象道理变得具体,使深奥的 道理变得浅显易懂.2排比是一种修辞手法,利用三个或以上结构和长度均类似、意义相关或相同的句子排列起来,达到一种加强语势的效果.它可使文章的节奏感加强,条理性更好,更利于表达强烈的感情3.运用拟人的修辞手法,把事物人格化,生动形象的 写出了某某事物的什么特点,使语言生动

16、活泼,耐人 寻味.知识点一知识点一:文学常识文学常识朱自清朱自清，原名，原名自华自华，字，字佩弦佩弦，现代著名散文，现代著名散文家、诗人、学者。本文选自家、诗人、学者。本文选自朱自清选集朱自清选集著有诗集著有诗集雪朝雪朝，诗文集，诗文集踪迹踪迹，散文集散文集背影背影欧游杂记欧游杂记你我你我，文艺论著文艺论著诗言志辨诗言志辨论雅俗论赏论雅俗论赏等。等。 26 老舍(1899-1966)原名 字 ，满族人。现代作家。 本文节选自 著有小说骆驼祥子四世同堂， 戏剧茶馆龙须沟等。风雨作者贾平凹，原名贾平娃，本文选自中华散文珍藏本贾平凹卷 舒庆春舍予 一些印象（四、五。六、七）一些印象（四、五。六、七）

17、 5 5、古代诗歌四首、古代诗歌四首 观沧海观沧海作者作者 ，选自，选自 。 曹操，字曹操，字 ，沛国谯县人，东汉末，沛国谯县人，东汉末 、 、 。代表作有诗歌。代表作有诗歌蒿里行蒿里行 等。等。 钱塘湖春行钱塘湖春行作者作者 ，字，字 ，选自，选自 卷十二。卷十二。 代诗人。代诗人。 天净沙天净沙秋思秋思选自选自 ，马致，马致远，号远，号 ， 代戏曲作家。代戏曲作家。 曹操曹操曹操集曹操集孟德孟德政治家政治家 军事家军事家 诗人诗人观沧海观沧海 龟虽寿龟虽寿 白氏长庆集白氏长庆集 全元散曲全元散曲 东篱东篱 元元白居易白居易 乐天乐天 28 练习、下列说法不正确的一项是（） 春作者朱自清，现

18、代散文家、诗人、学者。著有散文集踪迹。 老舍原名舒庆春，字舍予，北京人，满族，现代作家。 风雨作者贾平凹，本文选自中华散文珍藏本 贾平凹卷。 观沧海选自曹操集，曹操字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。A知识点二：字词知识点二：字词1 1、生字、生字给加横线的字注音或在空白的横线给加横线的字注音或在空白的横线上写上恰当的字。上写上恰当的字。济南济南( ) 伦敦伦敦( ) 镶镶( ) 水藻水藻( ) 贮蓄贮蓄( ) 发发髻髻( ) 澄清澄清( ) 着落着落( ) 蔓（蔓（mn）栅栅栏栏(zh) 槐槐树树(hui) 倏倏忽忽(sh)j dndnxingxingzozozhzhjj chng chng

19、zhuzhu302 2 生词生词结合课下注释和资料，根据解释写出词结合课下注释和资料，根据解释写出词语。语。 （ ）（天空）晴朗无云天空）晴朗无云（ ）事务所达到的程度或表现的情况）事务所达到的程度或表现的情况（ ） 可以依靠或指望的来源可以依靠或指望的来源 （ ） 清亮清亮 （ ）这么大，或那么大）这么大，或那么大 ( )( )极短的时间，瞬间极短的时间，瞬间（ ）忽然，很快）忽然，很快 （ ）弯曲（多用于人或动物的肢体）弯曲（多用于人或动物的肢体）响晴响晴 境界境界 着落着落澄清澄清 偌大偌大刹那刹那倏忽倏忽 蜷曲蜷曲31 练习：用练习：用“偌大偌大”、“刹那刹那”、“蜷曲蜷曲”、“倏忽倏

20、忽”、“蹦跳蹦跳”五个词语进行造句。五个词语进行造句。 例例: :刹那间一只喜鹊出现在偌大的足球场，刹那间一只喜鹊出现在偌大的足球场，蹦跳着到一条蜷曲的青虫附近，倏忽一跃，蹦跳着到一条蜷曲的青虫附近，倏忽一跃，一口吃掉了青虫。一口吃掉了青虫。32知识点三、重点句子知识点三、重点句子 等到快日落的时候，等到快日落的时候，微黄的的阳光斜射在山腰上，微黄的的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。微微露出点粉色。日月之行，日月之行，若出其中若出其中; 星汉灿烂星汉灿烂，若出其里，若出其里 潮平两岸阔潮平两岸阔，风正一帆悬。，风正一帆悬。海日生残夜海日生残夜，

21、江春入旧年。，江春入旧年。几处早莺争暖树，几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥。谁家春燕啄春泥。乱花渐入迷人眼乱花渐入迷人眼，浅草才能没马蹄。，浅草才能没马蹄。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。夕阳西下，断肠人在天涯。 四面是山，四面是山，在济南的南面有在济南的南面有著名的千佛山。著名的千佛山。千佛山古名历山，千佛山古名历山，传说帝舜耕稼于传说帝舜耕稼于此，又名舜耕山，此，又名舜耕山，隋开皇间因岩石隋开皇间因岩石镌佛，遍布山崖，镌佛，遍布山崖，遂称千佛山。层遂称千佛山。层峦叠翠，形成济峦叠翠，形成济南的天然屏障。南的天然屏障。

22、它们确实都是它们确实都是“小山小山”，千佛，千佛山的主峰也只有山的主峰也只有海拔海拔285米。米。 济南千佛山（赏析）34知识点四、课内阅读理解知识点四、课内阅读理解第十二课第十二课 济南的冬天济南的冬天12 济南的冬天济南的冬天总写总写济南的冬天济南的冬天无风无风(与北平相比与北平相比)响晴响晴(与伦敦相比与伦敦相比)温晴温晴(与热带相比与热带相比)宝地宝地(暖和安适暖和安适)分分写写全城全城(鸟瞰鸟瞰)阳光晒着阳光晒着安适地睡着安适地睡着小山围着，像小摇篮小山围着，像小摇篮人们面上含笑人们面上含笑山上：白花像日本看护妇山上：白花像日本看护妇山尖：银边山尖：银边山坡：花衣、卧着小村庄山坡：花

23、衣、卧着小村庄山腰：粉色、微黄山腰：粉色、微黄冒热气冒热气-暖暖不忍冻上不忍冻上-多情多情 蓝水晶蓝水晶-亮亮山(远眺)水(俯视仰视)抒发热抒发热爱祖国爱祖国河山的河山的感情感情拟人比喻拟人比喻慈善、温暖慈善、温暖妙：秀美妙：秀美小水墨画小水墨画活活（赏析）35第十二课第十二课 济南的冬天济南的冬天一、整体感知一、整体感知按描写的不同景物，给文章分段，归纳大意按描写的不同景物，给文章分段，归纳大意第一部分第一部分（第（第1 1段）：对比指出济南段）：对比指出济南“真得真得算个宝地算个宝地”。（与北平的（与北平的朔风朔风、伦敦的、伦敦的重雾重雾、热带的、热带的毒日毒日相比较后，给人的感受是：相比

24、较后，给人的感受是：无风无风、晌晴晌晴和和温温晴的晴的。）36第二部分第二部分（第（第2-5段）：写济南冬天的山景。段）：写济南冬天的山景。 阳光朗照阳光朗照 温晴温晴冬天的冬天的山山 薄雪覆盖薄雪覆盖 秀气秀气 城外远山城外远山 淡雅淡雅 第三部分第三部分（第（第6 6段）：写济南冬天的水色。段）：写济南冬天的水色。 冬天的冬天的水水 水藻的绿水藻的绿 澄清澄清 37二、问题探究二、问题探究1、济南冬天的独具一格的风貌、济南冬天的独具一格的风貌(特点特点)是什么？是什么？ 济南的冬天具有济南的冬天具有“温晴温晴”的特点。的特点。2、你是否觉着济南的冬天是、你是否觉着济南的冬天是“暖和安适暖和

25、安适”的？的？请讲述理由。请讲述理由。（1）济南三面环山；）济南三面环山；（2）像是）像是“放在一个小摇篮里放在一个小摇篮里”；（3）山是阳光朗照，薄雪覆盖；）山是阳光朗照，薄雪覆盖；（4）水是不结冰的，清澈透明；）水是不结冰的，清澈透明；（5）济南人的表情、感觉、幻想及心情说明）济南人的表情、感觉、幻想及心情说明济南的济南的“温晴温晴”。383 3、文章以、文章以“济南的冬天济南的冬天”为标题，开头说为标题，开头说“济南真得算个宝地济南真得算个宝地”，结尾又说，结尾又说“这就是这就是冬天的济南冬天的济南”。这样写的作用是什么。这样写的作用是什么? ? 标题表明所写的是济南这个特定环境的冬标题

26、表明所写的是济南这个特定环境的冬天，不同于其他地方冬天。结尾是全文的结天，不同于其他地方冬天。结尾是全文的结束语，抒发了作者对束语，抒发了作者对“冬天冬天”这个特定时令这个特定时令里的济南的总观感。里的济南的总观感。 既和开头相呼应，又点了题，抒发了作者既和开头相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。的赞美之情，给人以回味的余地。394、山尖全白了，、山尖全白了，“为什么会像给蓝天镶上了为什么会像给蓝天镶上了一道银边一道银边“？ 与前文与前文“小山整把济南围了个圈小山整把济南围了个圈”的描写的描写联系起来理解，紧紧连接、绵亘的山脉覆联系起来理解，紧紧连接、绵亘的山脉覆盖了雪，

27、远远看去自然就成了镶在蓝天上盖了雪，远远看去自然就成了镶在蓝天上的一道银边的一道银边40练习、练习、“济南的冬天是没有风声的济南的冬天是没有风声的”，去掉，去掉“声声”字可不可以？为什么？字可不可以？为什么？ 不可以。不可以。“没有风声没有风声”并不是没有风，并不是没有风，济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已。如果说北风而已。如果说“没有风没有风”，那就不符合，那就不符合实际情况了。实际情况了。41第十三第十三课课 风雨风雨 一、一、整体感知整体感知 风雨风雨是一片短小的是一片短小的写景散文写景散文。作者主。作者主要刻画了要刻画了风雨之中自然界景

28、物及人的变化风雨之中自然界景物及人的变化，从从侧面侧面烘托出风雨之猛烈。结尾一笔，寓烘托出风雨之猛烈。结尾一笔，寓意深刻，尽管大自然的风雨给许多生灵意深刻，尽管大自然的风雨给许多生灵带带来了灾难来了灾难，但是孩子们还是能从中，但是孩子们还是能从中找到快找到快乐的童年。乐的童年。42二、问题探究二、问题探究1、用一句话概括文章的主要内容，说一说文、用一句话概括文章的主要内容，说一说文章抓住了哪些事物来表现风雨。章抓住了哪些事物来表现风雨。 世间万物在大自然风雨力量的面前，世间万物在大自然风雨力量的面前，显得那么无助、渺小。显得那么无助、渺小。 描写了描写了树枝，树叶，树林，葡萄蔓，树枝，树叶，树

29、林，葡萄蔓，羊，女孩，鸟，苍蝇，废纸，鱼儿，老人羊，女孩，鸟，苍蝇，废纸，鱼儿，老人等等。等等。43正面描写正面描写：即直接：即直接 通过对人物的肖像、语言、通过对人物的肖像、语言、动作、神态、心理等方面的描写，去表现动作、神态、心理等方面的描写，去表现人物的性格、品行和技能人物的性格、品行和技能侧面描写侧面描写：又叫间接描写，是从侧面烘托人：又叫间接描写，是从侧面烘托人物形象，是指在文学创作中，作者通过刻物形象，是指在文学创作中，作者通过刻画人物或环境的描绘来表现所要描写的对画人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画

30、描绘象进行刻画描绘。2、作者写、作者写“风雨风雨”主要用了正面描写还是侧主要用了正面描写还是侧面描写？面描写？ 侧面描写侧面描写 作者抓住了作者抓住了树林、垂柳、芦苇、羊、女孩树林、垂柳、芦苇、羊、女孩子、槐树上的葡萄蔓、鸟巢、窄窄的巷道子、槐树上的葡萄蔓、鸟巢、窄窄的巷道、厚厚的浮萍、最北边的那间小屋等事物、厚厚的浮萍、最北边的那间小屋等事物来表现风雨，从中我们感受来表现风雨，从中我们感受到了风雨给所到了风雨给所有事物带来的焦躁不安。有事物带来的焦躁不安。45 3、品析、品析 “树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓树林子像一块面团了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；了就陷，陷了再鼓；” 运用比

31、喻的修辞手法写出了树林在风雨运用比喻的修辞手法写出了树林在风雨中飘摇的场景。中飘摇的场景。46 练习、文章最后写到练习、文章最后写到“纸船纸船”被被“一只一一只一只放出去只放出去”，会怎样呢？请你仿照文章的，会怎样呢？请你仿照文章的写法，展开丰富的想象写一段话。写法，展开丰富的想象写一段话。 纸船随波荡漾，那波纹的折叠，使得纸纸船随波荡漾，那波纹的折叠，使得纸船也跌跌撞撞的向前跑去，时而撞在一起船也跌跌撞撞的向前跑去，时而撞在一起又很快分开，时而跑出去老远，又因为波又很快分开，时而跑出去老远，又因为波纹的折叠停留在那里，孩子们的紧张与兴纹的折叠停留在那里，孩子们的紧张与兴奋，随着这小船的远去而

32、有渐渐飘远。奋，随着这小船的远去而有渐渐飘远。秋天秋天 何其芳何其芳1.1.流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。握作者的感情。 2.2.品味重点语词品味重点语词, ,体会诗歌优美的意境。体会诗歌优美的意境。 3.3.培养热爱大自然、热爱生活的情感。培养热爱大自然、热爱生活的情感。 何其芳何其芳, ,原名何永芳。原名何永芳。现代现代诗人、评论家诗人、评论家。生于重庆万县。生于重庆万县。主要诗集有预言夜歌主要诗集有预言夜歌夜歌和白天的歌等。另有多夜歌和白天的歌等。另有多种诗学论著。新月派诗人。与卞种诗学论著。新月派诗人。与卞之琳、李广田合著

33、汉园集，之琳、李广田合著汉园集，史称史称“汉园三诗人汉园三诗人”。 肥肥硕硕（ ） 枯枯涸涸（ ）丁丁丁丁（ ） 清清冽冽（ ）寥寥廓廓（ ） 青青鳊鳊鱼鱼（ ）梦梦mimi（ ） 乌乌jiji（ ）shushuhhzhn zhn lililiolio bin bin寐寐桕桕读一读读一读 预习提示中说这首诗描绘的是乡村秋景图，说说诗中哪些词传达出了预习提示中说这首诗描绘的是乡村秋景图，说说诗中哪些词传达出了乡村及秋天的信息。乡村及秋天的信息。 （课本笔记）说说“秋秋”露珠、冷雾、白霜露珠、冷雾、白霜 秋天特有的天气特征秋天特有的天气特征稻香、镰刀、竹篱、瓜果、圆圆网稻香、镰刀、竹篱、瓜果、圆圆

34、网 、小桨、小桨 乡村事物乡村事物草野、蟋蟀、干涸溪水更清冽草野、蟋蟀、干涸溪水更清冽) )、远去的笛声、远去的笛声 秋景秋景震落了震落了/ /清晨清晨/ /满披着的满披着的/ /露珠，露珠， 伐木声伐木声/ /丁丁地丁丁地/ /飘出幽谷。飘出幽谷。放下放下/ /饱食过稻香的饱食过稻香的/ /镰刀，镰刀，用背篓来装用背篓来装/ /竹篱间竹篱间/ /肥硕的肥硕的/ /瓜瓜果。果。秋天秋天/ /栖息在栖息在/ /农家里。农家里。向江面的冷雾向江面的冷雾/ /撒下撒下/ /圆圆的网，圆圆的网，收起收起/ /青鳊鱼似的青鳊鱼似的/ /乌桕叶的乌桕叶的/ /影影子。子。芦篷上芦篷上/ /满载着满载着/

35、/白霜，白霜，轻轻摇着轻轻摇着/ /归泊的归泊的/ /小桨。小桨。秋天秋天/ /游戏在游戏在/ /渔船上。渔船上。草野草野/ /在蟋蟀声中在蟋蟀声中/ /更廖阔更廖阔了。了。溪水溪水/ /因枯涸见石因枯涸见石/ /更清冽更清冽了。了。牛背上的牛背上的/ /笛声笛声/ /何处去了何处去了, ,那满流着那满流着/ /夏夜的香与热夏夜的香与热的的/ /笛孔？笛孔？秋天秋天/ /梦寐在梦寐在/ /牧羊女的牧羊女的/ /眼里。眼里。三、说三、说“秋秋” 整体感知整体感知1.这首诗歌根据内容可以划这首诗歌根据内容可以划分为几个部分？请给各个部分命名。分为几个部分？请给各个部分命名。第一部分：农家丰收图第一

36、部分：农家丰收图第二部分：霜晨归渔图第二部分：霜晨归渔图第三部分：少女思恋图第三部分：少女思恋图秋秋天天“田园牧歌田园牧歌”式的情调式的情调四、品四、品“秋秋”农农家家丰丰收收图图霜霜晨晨归归渔渔图图四、品四、品“秋秋”少少女女思思恋恋图图 四、品四、品“秋秋”四、品四、品“秋秋”第一幅：第一幅：农家丰收图农家丰收图 整体感知整体感知2.“伐木声丁丁的飘出幽谷伐木声丁丁的飘出幽谷”中有何妙处？中有何妙处？整体感知整体感知3.“饱食饱食”一词用了什么修辞？一词用了什么修辞？ 有何作用？有何作用？（课本笔记）（课本笔记）“饱食饱食”运用了拟人手法，间接表现出丰收的景象，运用了拟人手法，间接表现出丰

37、收的景象，从中可以想象出秋天秋收时的繁忙。从中可以想象出秋天秋收时的繁忙。诗句以动衬静，作者描写伐木声，其实是为了突出诗句以动衬静，作者描写伐木声，其实是为了突出乡村的宁静。一个乡村的宁静。一个“飘飘”字贴切传神，写出了山谷字贴切传神，写出了山谷的幽静，环境的闲适。的幽静，环境的闲适。整体感知整体感知5：“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句中，你认为作者是把什么比作了什么？一句中，你认为作者是把什么比作了什么？这样写有什么好处？这样写有什么好处？江岸上乌桕树树叶婆娑，倒映在江中，网江岸上乌桕树树叶婆娑，倒映在江中，网起的不只是青鳊鱼，还有像青鳊鱼的乌桕起的不只是青鳊鱼，

38、还有像青鳊鱼的乌桕叶的影子，虚实相生很有情趣叶的影子，虚实相生很有情趣整体感知整体感知4 “栖息栖息”“”“游戏游戏”“”“栖息栖息”等词用等词用了什么修辞？了什么修辞？ 有何作用？有何作用？运用了拟人手法，间接表现出丰收的景象，运用了拟人手法，间接表现出丰收的景象，使抽象的秋天具体化了，写出了秋天的清使抽象的秋天具体化了，写出了秋天的清净闲适和朦胧。净闲适和朦胧。品评示例：品评示例： 清晨，露珠从叶间悄然滑落，清晨，露珠从叶间悄然滑落，掉在泥土里，安静地嗅着泥土的清掉在泥土里，安静地嗅着泥土的清香。耳边传来了丁丁丁的伐木声，香。耳边传来了丁丁丁的伐木声，农夫斜挎着背篓出来干活了，他们农夫斜挎

39、着背篓出来干活了，他们的脸上挂着喜悦的笑容，周围的一的脸上挂着喜悦的笑容，周围的一切仿佛都受他们的感染，变得清新切仿佛都受他们的感染，变得清新而鲜活起来。唰，唰唰，镰刀割稻而鲜活起来。唰，唰唰，镰刀割稻的声音犹在耳畔的声音犹在耳畔秋阳朗照，伴秋阳朗照，伴着收获的农夫慢慢地走在乡间小路着收获的农夫慢慢地走在乡间小路上。上。 秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那欢声笑语的秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那欢声笑语的农家里：堆满了黄南瓜呀，飘满了稻谷香，还有那农家里：堆满了黄南瓜呀，飘满了稻谷香，还有那伐木声的丁丁丁伐木声的丁丁丁 秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那镶了金边的秋天在哪里呀，秋天在哪里，

40、秋天在那镶了金边的渔船里：撒了圆鱼网呀，收了青鳊鱼，还有那浪花渔船里：撒了圆鱼网呀，收了青鳊鱼，还有那浪花笑得哗啦啦啦笑得哗啦啦啦 秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那少女明媚的秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那少女明媚的眼睛里：寥阔的青草原呀，清冽的小溪水，还有那眼睛里：寥阔的青草原呀，清冽的小溪水，还有那竹笛声儿嘀嘀嘀竹笛声儿嘀嘀嘀秋天在哪里秋天在哪里六、唱六、唱“秋秋” 钱塘湖春行钱塘湖春行 白居易白居易孤山寺孤山寺北北贾亭贾亭西，水面初平云脚低。（西，水面初平云脚低。（首联首联）几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（颔联）几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（颔联）乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄

41、。（乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（颈联颈联）最爱最爱湖东湖东行不足，绿杨阴里行不足，绿杨阴里白沙堤白沙堤。（尾联）。（尾联） 所行所行 所见所见 所感所感整体感知整体感知1：诗人的：诗人的“行行”踪（游踪是如何踪（游踪是如何的？从文中找出词语）的？从文中找出词语）孤山寺北孤山寺北-贾亭西贾亭西-湖东湖东-白沙堤白沙堤水面初平、争暖树、啄春泥、水面初平、争暖树、啄春泥、没马蹄、早莺新燕乱花、浅草没马蹄、早莺新燕乱花、浅草最爱、行不足最爱、行不足 整体感知整体感知2：行程找到了，现在我们看看写：行程找到了，现在我们看看写了什么了什么“春景春景”？哪些属于初春之景？哪些属于初春之景？ 整体感知整

42、体感知3：诗中哪句诗流露出诗人已陶醉：诗中哪句诗流露出诗人已陶醉在美好的湖光山色中了？（悟诗情）在美好的湖光山色中了？（悟诗情）春景春景-水、云、鸟、树、泥、花、草水、云、鸟、树、泥、花、草初春之景（细节描写）初春之景（细节描写）-水面初平、争水面初平、争暖树、啄春泥、没马蹄早莺新燕乱花、浅草暖树、啄春泥、没马蹄早莺新燕乱花、浅草“最爱湖东行不足最爱湖东行不足”，说明了诗人流连忘返、，说明了诗人流连忘返、 陶醉在美好的湖光山色中了。陶醉在美好的湖光山色中了。 体现了作者对体现了作者对“春春”的喜爱和赞美之情。的喜爱和赞美之情。 整体感知整体感知4：赏析：赏析：“几处几处”为什么不是为什么不是“

43、处处处处”、“谁家谁家”为什么不是为什么不是“家家家家”？因为还是初春季节，故不是处处、不是因为还是初春季节，故不是处处、不是家家，由春的歌手和春的信使来展现出家家，由春的歌手和春的信使来展现出大自然刚从沉睡中刚苏醒过来。大自然刚从沉睡中刚苏醒过来。 天净沙秋思天净沙秋思 马致远马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家， 古道西风瘦马。古道西风瘦马。 夕阳西下断肠人在天涯。夕阳西下断肠人在天涯。 整体感知整体感知1： 第一层：作者用第一层：作者用 构成一构成一幅画面，极力渲染悲凉气氛，表现出一个幅画面，极力渲染悲凉气氛，表现出一个 长期漂泊异乡的人的长期漂泊异乡的人的 。

44、 藤、树、鸦、桥、水、藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物家、道、风、马九种景物 第二层：作者第二层：作者 ，道出，道出 。“ ”一语，为全篇主旨所在。一语，为全篇主旨所在。 整体感知整体感知2：“夕阳西下夕阳西下”一句在构成意境一句在构成意境方面起了什么作用方面起了什么作用? 整体感知整体感知3：天净沙：天净沙秋思，是如何以秋思，是如何以景达情的景达情的?“夕阳西下夕阳西下”一句，作为向末句直接抒情一句，作为向末句直接抒情的过渡，把写景部分连成一个和谐的整体，的过渡，把写景部分连成一个和谐的整体，构成了一幅秋日黄昏行旅图。构成了一幅秋日黄昏行旅图。 直抒胸臆直抒胸臆天涯游子的内心孤独凄

45、苦之情天涯游子的内心孤独凄苦之情 断肠断肠我在这首小令中，作者把一组组景物组成我在这首小令中，作者把一组组景物组成色彩浓郁的画面来传达感情。色彩浓郁的画面来传达感情。景物本身并不含情，但作者把景物本身并不含情，但作者把“枯藤枯藤”、“老树老树”、“昏鸦昏鸦”、“古道古道”、“西西风风”、“瘦马瘦马”并列在一起，便使这些景并列在一起，便使这些景物呈现出孤寂、苍凉、萧飒的感情色调，物呈现出孤寂、苍凉、萧飒的感情色调，然后又将然后又将“断肠人在天涯断肠人在天涯”的浓重愁思融的浓重愁思融进画面，使几组客观景物统统蒙上了游子进画面，使几组客观景物统统蒙上了游子的主观情感，这样的景语便能传达出旅愁的主观情

46、感，这样的景语便能传达出旅愁了。了。 整体感知整体感知4：这支小令的末一句在表情达意：这支小令的末一句在表情达意上的作用是什么上的作用是什么? 最后一句情语，在全曲中起到画龙点睛最后一句情语，在全曲中起到画龙点睛的作用，点明了本曲的主题：游子思乡，的作用，点明了本曲的主题：游子思乡，倦于飘泊。倦于飘泊。第十五课第十五课 古代诗歌四首古代诗歌四首 文言知识文言知识 (1)一次多义一次多义 以：以观沧海以：以观沧海 连词，表承接，可不译连词，表承接，可不译 歌以咏志歌以咏志 介词，用来介词，用来 (2)词类活用词类活用 东东临碣石临碣石(东，名词作状语，向东东，名词作状语，向东) (3)古今异义古今异义 次次北固山下北固山下 古义：停留。古义：停留。 今义：次序，也用作量词今义：次序，也用作量词 （4）特殊句式）特殊句式 省略句省略句 若出（于）其中若出（于）其中 海日生（于）残夜海日生（于）残夜 倒装句倒装句 行舟绿水前（应为舟行绿水前）行舟绿水前（应为舟行绿水前） 歌以咏志（宾语前置，应为歌以咏志（宾语前置，应为“以歌咏志以歌咏志”）第十五课第十五课 古代诗歌四首古代诗歌