课题名称建设具有诗意儿童文化特色的信息课程的校本

1、常州市新北区新桥实验小学，新校园，新起共建诗意栖居的精神家园课题名称:建设具有“诗意儿童文化”特色课题级别: 课题组长: 起止年月:的信息课程的校本化研究 省级丁丽萍学期研究计划1、九月份(1) 参加学校课题组召开学校全体课题组成员会议(包含子课 题成员)，讨论研究上学期的各子课题课申报情况，相互交流学习， 并公布子课题组研究名单。(2) 召开第一次课题组会议，根据分工明确任务，确定子课题 组成员开设实验课情况表。(3) 以课题研究为抓手，配合学校的“星星鸟少年宫”活动， 成立电子小报兴趣小组辅导班和动漫兴趣小组辅导班，培养学生的诗 意精神和自主创新能力。2、十月份(1) 参加高新片区信息技术

2、教研活动，学习信息技术教学的新 理论。(2) 开展信息技术课的校内研究课，子课题组成员人人上课题研 究课。3、十一刀份，加强课题组的理论学习，提高课题组成员的理论素养 和科研能力。4、十二月份(1) 通过培训的方式，提高子课题组成员运用信息技术的能力。(2) 参加高新片区的信息技术教研活动。5、一月份，写出子课题组形成阶段性研究成果，撰写研究总结。研究活动记载活动主题组建基于“诗意儿童文化”促进国家课程校本化实施的研究 第二次论证会议活动时间2011. 9 6主持人张辉参加对象全体课题组人员活动过程2011年9月6 h下午，学校主课题主要成员在钱丽美校长的带领下，参加了建 构具有诗意儿童文化特

3、色的学校课程的实践研究的第二次论证会，并对今后的工作做 了详细的规划和安排。课题负责人任丽芳主任将未来工作的分配和计划，往后三年的主要研究方向做了 细致的阐述。并将课题目标细致到各个责任人手中。着重对子课题研究与设计进行了细 致地探讨和分工，文献研究与实践研究相结合，子课题责任人的确定以及未来研究规划, 并对撰写论文部分做了严格细致地说明。钱校长指出，以往课题的结题，一次又一次的论证，都在不断促进我校发展。从儿 童诗特色项目，发展成我们学校的特色文化，从点向面向纵深辐射，己经取得一定的成 绩。但仍存在不足之处，缺乏提升梳理的地方不胜枚举。提出从课程入手，丰富校本课 程的开发，深化儿童诗课程的研

4、究期望。第二次论证会后，各项工作明确有序，规划清楚，更为未来三年的研究计划做出了 详细地说明，为学校的发展提供保障。活动主题教研组课题研究课活动时间2011. 10. 25主持人丁丽萍参加对象全体子课题组人员活动过程2011年10月25日，信息子课题组展开了校级教研活动课。首先，由王益锋老师上了节五年级的信息技术，课题是修饰文档。王老师以 任务驱动的教学方法，通过学牛自主探究、分组讨论、上台展示这些方式，让学生学 会了一设置文档的字体、字号、颜色；二、设置加粗、倾斜、下划线、字符边框、字 符底纹；三、设置段落的缩进、居中、对齐、行间距、段间距这些修饰文档的基础知 识。整个课堂气氛活泼，形散而神

5、不散，学牛的积极性、探索精神都被很好的调动起 来，初步体现了 “诗意儿童文化”的特色，即：有灵性的教师一一有爱心、有童心、 有慧心；有灵性的学牛一一有个性、能自主、会创新。二、王益锋老师说课木课的教学目标是：(1)掌握文字修饰、段落修饰的基木方法，并能进行熟练操作 (2) 了解菜单栏、工具栏中命令的使用方法。(3)提高自己的审美能力，能够带着一 种诗意的、个性化的美去修饰作品。(4)能对同伴的作品进行合理评价。教学目标设计 依据：(1)内容分析：木课主要分为文字的修饰和段落的修饰两部分。学牛通过木课 的学习将会初步感受到word的强大功能。(2)学生分析：学生已经进行了一阶段的枯 燥的文字输入

6、练习，对于视觉上需要有更强大的冲击的需求。能让自己的文字变得更漂 亮，有着强烈的愿望。所以以任务驱动的方式，更有利于培养学牛自主探究能力，使学 牛的创造性、主观能动性得到充分体现与发展。教学过程就不再累述了。三、组内讨论整个课堂气氛活泼，形散而神不散，学生的积极性、探索精神都被很好的调动起 来，初步体现了 “诗意儿童文化”的特色，即：有灵性的教师一一有爱心、有童心、 有慧心；有灵性的学生一一有个性、能自主、会创新。拓展延伸部分设计很好，但是由于学生的汉字输入速度太慢，所以有部分学生没 有来得及完成，可以把内容再减少一些，这样目标达成度会更高。活动主题组建基于“诗意儿童文化”促进国家课程校本化实

7、施的研究 第三次论证会活动时间2011. 11. 10主持人张辉参加对象全体课题组人员活动过程2011年11月10进行了建构具有诗意儿童文化特色的学校课程的实践研究主 课题项目的第三次论证会。邀请了常州市新北区薛主任和万老师的参与，为我们的主课 题指点迷津，引领方向。会议过程屮，学校各个科研负责人介绍了主课题以及各项子课题的前期研究成果， 从理论的梳理，模型的建立，以及今后实际的操作方法上进行了系统的阐述。会议期间, 陈述有序，讨论热烈，各个主要负责人聆听了万主任和薛老师的指导和建议。万主任首先肯定了学校课题的研究价值，比第一轮课题在广度和深度上都有所提升 和拓展，从单一的点状向所有课程辐射，

8、渗透，必要口其有价值。在研讨过程中，万主 任主要从给六个方面进行指导和建议。第一，从细微处入手。从课题题目的设定，到“一品多特”“一牌一品”等口号的设定, 需要进行细致地推敲，期望在口号屮将国家课程渗透到所有的课程屮。第二，课程的界定，仍不够妥帖清晰，需找岀更切实的有效划分依据。第三，对诗意儿童文化屮，“三童”精神的萃取，是否可融入自然的、情感的、想象 创造的三点要素，提出了自己的看法和建议。第四，期待学校能否将已有的特色项目提升到学科课程的高度。第五，对于学校支撑性条件的范围划分是否恰当，务必认真探讨教育与教学z间的 相互关系，理出头绪，才能正确引领教育航向。第六，提出有效策略。制定各项细则

9、表格，从操作性角度进行管理和培训。例如在 现场调查屮做什么，不同阶段的人物和目标，必须实现理清头绪，制定细则内容。薛老师在会议中重点提出对 子课题的重视，子课题地深入研究更能 凸显本校的办学特色和文化内化，将子 课题做扎实，做出品牌来。活动主题基于“诗意儿童文化”促进国家课程校本化实施的研究的 理论学习活动时间2011. 12. 6主持人丁丽萍参加对象全体子课题组人员活动过程学习内容：什么是校本课程“校本（school-based） ”的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本” “以学校为基础”， 华东师范大学教育学聘士郑金洲在走向校本中这样解释：所谓校本，一是为了学校，二是在学 校屮，三

10、是基于学校。为了学校，是指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向；在学校 中，是指要树立这样一种观念，即学校白身的问题，要由学校中的人来解决，要经过学校校、教 师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。“校本课程”是一个外来语，最先出现于英美等国，已有20多年的历史了。校本课程是由某一 类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全体教师根据国家制定的教育目的，在分析本校外坏 境和内环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。按 照现代课程分类理论来考察，校本课程并不是一种课程类型，而是属于课程管理方面的一个范畴， 是正在形

11、成之中的同我国三级课程管理体制相适应的基础教育新课程体系中一个组成部分，即中小 学新课程计划中不可缺少的一部分。我国的校本课程是在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗 旨、学生的特别需要和本校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可 选择性的课程。这一界定试图反映校本课程的三种基本属性，即关联性、校本性和可选择性。校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。教师可以与专家合作，但不使专家编 写教材，由教师用。教师开发课程的模式是实践一评估一开发，教师在实践中，对自己所面对的情 景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前,

12、校本课程开发的主体是教师小组，而不是单个教师。校本课程的开发，主要是针对国家课程开发，以学校为基地进行地方性、特色性等课程的开发, 实现课程决策民主化。国家在作课程计划时应该把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的 课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是学校 课程管理的组成部分，它需要有领导的支持，专家的指导，教师的努力和参与，需要得到全社会的 理解、支持和评价。总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：1）需要评估。需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目 标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分

13、析学校与社区的课程资源等。2）确定目标。确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上, 通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。3）组织与实施。组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目 标与课程结构，制定校本课程开发指南。对教师进行培训，让教师中报课程。学校课程审议委 员会根据校木课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师屮报的课程进行审议。审议通过后， 编入学生选修课目录与课程介绍。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才 准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的校本课程开发方案

14、；教师在课程实施之后或过程 中，写自己承担课程的课程纲要（教师用的材料）。4）评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括课程纲要的评价、学生 学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及校本课程开发方案的评价与改进建议等。评价的 结果向有关人员或社会公布。校本课程开发（school|based curriculum development）是20世纪70年代在英美等发达国家屮开始受到广泛重视的一种与国家课程开发相对应的课程开发策略。校本课程开发从其本质上说是学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的 所有活动。校本课程是国家基础教育课程设置实验方案屮的一个部分，指学

15、校自行规划、设计、实施的课 程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向，课程开发的主体是教 师而不是专家。校本课程开发是我国基础教育三级课程管理的重要内容。它是在屮小学多年来实施活动课、选 修课和兴趣小组活动的基础上继承和发展而来的课程开发策略，意思是学校根据自己的办学理念和 实际情况自主开发一部分课程，目的是为了更好地满足学生的实际发展需要。校本课程的优势：国家课程因其白身的特点与局限，没有、也不可能充分考虑各地方、各学校的实际；更不可能 照顾众多学习者的认知背景及其学习特点；更无力在学法指导与策略教学方面采取相应的、有针对 性的措施。这恰恰是校本课程开发的意义所在，

16、也是当今时代赋予学校教育的重要使命。它有以下 儿方面好处：1. 教师的积极参与2. 考虑学生的认知背景与需要3. 学校的主客观条件及其所处社区的经济与文化水平4. 凸现学校自身特色。校本课程开发是社会进步、科技发展、教育变革的客观要求，课程体系必须对此作出相应的调整与 重构。三级课程管理体系三级课程管理是权力和责任的再分配，以三级权力主体构建。对教科书的管理主要有两个制度: 一是编写资格认定制度；二是教科书审定制度，给出教科书目录。国家：制国家基础教育课程；审议省级上报的课程推广方案：评估全国范围内的课程质量。地方：开发地方课程。指导学校校本课程的开发，学校是真正发生教育的地方，学校有一定发言

17、 权。学校：开发校本课程。教科书选择权。与综合实践课的区别：校本课程开发可以像语文、数学一样以系统知识为主，以长周期、教师讲解为主。而目前大部 分学校开发的校本课程都是短期的，以研究性学习和开放性学习为主，在性质和形式上与综合实践 活动课都非常相似，所以造成了校本课程就是综合实践活动课，综合实践活动课就是校本课程的印 象。如果真要给校本课程与综合实践活动做出区别的话，可以从以下三个方面来看：一是权限上，综合实践活动课是国家规定的必修课程，校本课程则是学校自主开发设计的课程。 二是从设计上来讲，综合实践活动课是达到国家规定基本教育目标的课程，特别强调学生基本学 习能力的培养，校本课程也考虑学生的

18、个性发展，但更考虑学校办学理念和学校特色；三是设计过程上不一样，综合实践活动课是根据国情来设计的，校本课程是学校层面根据学校办 学理念与学校实际开发与设计的。在实施上，综合实践活动课依赖于学校开发，也依赖于地方管理。活动主题高新片区教研活动活动时间2011. 12. 6主持人金华参加对象全体子课题组人员活动过程2011年12月6日，全体高新片区的小学教信息技术老师聚集新北区龙虎塘小学， 参加高新片区的信息技术教研活动。此次活动，由龙虎塘实验小学的万小媛老师和三井实验小学的徐薇薇上了同题异 构课设置动画效果。万小媛老师利用即将到来的圣诞节，设计了圣诞节专题的贺卡， 通过创设让学生自主设计带有动画

19、效果的贺卡这样一种情境，让学生掌握了设置自定 义动画效果和设置幻灯片切换这两大知识；徐微微老师通过设计“小马过河”这一故 事情节，让学生在故事中学习了自定义动画和幻灯片切换两个知识点。两位老师给学 生和各位听课老师带来了两种不同风格的信息技术课，让每一位听课老师都有所收获。课后，围绕两位老师的课堂，大家进行了热烈的讨论。大家讨论了在信息技术课 上如何关注学生的情感、态度与价值观，如何在信息技术课上进行评价与奖励，拓展 延伸的部分是不是每节课都必要的问题。在热烈的讨论中，思想与思想碰撞，智慧的 火花不时闪现。最后，高新片区的组长金华老师作了总结性发言，他指出：知识技能的结构性， 就是要简单、明确

20、地呈现目标；任务的指向性，就是任务要具体、要有指向；探究的 提层性，就是不能以优秀学生来代表全体学生，任务要有层次性。这次教研活动，新桥实验小学信息组的全体老师都收获了许多知识，学到了许多 经验。活动主题学校主课题学期成果汇报活动时间2011. 12. 30主持人钱丽美参加对象全体课题组组长活动过程2011年12月28 fl,在学校主课题负责人钱丽美校长的带领下，组织了学校主课题及各个子课 题的成果汇报。首先，钱校长从国家课程校本化实施和校本课程的体系构建两方面的研究给予了高度地价值评 价。带领我们回顾了研究工作，三次课题论证会，雪野老师来我校展开儿童诗教学展示活动，儿童 诗成杲出版等主要成杲

21、。我校课题已经被列为江苏省i二五教育科学规划办课题评审屮被评为“省级 重点课题”，欣喜的同时，更对我们未来的工作提出了新的发展法相和期望。其次，各个课题负责人分别汇报了这一学期屮本学科的研究现状、已获得的成果和未来的研究 展望与计划。张校长分别从宏观角度构架子课题的课程呢，组建课题组、制定研究方案，韦i绕研究方案，展 开初步研究，并对研究成果进行了细致的梳理。尤其以数学教学为例，细致汇报了在目标分解与目 标制定策略上已经初步取得的成果。语文组张丽老师从选题背景、概念界定、实施过程以及研究成杲四方而阐述木学期的研究进度。 语文组实施的研究系列互动丰富，从整组教学备课，赛课到各个年级的专题专项研究

22、，得已取得初 步的成果，为我们的各类课型提供了很好的理论指导和课例指导。尤其展示了五六年级对散文类课 文教学的研究方法、研究过程和研究过程，值得所有教师细致研读。数学组孙伟琴老师从问题提出、诗性数学、诗性课堂，研究内容，课标分解以及诗性地评价机 制的建立四方面汇报了数学组的研究现状。h常扎实教学研究，每月集屮进行研讨，并在教师和学 生两个层而建立双重评价标准。所获得诗性数学的课例很丰富，所欠缺地是更为上位的理性思考和 理论构建，期待在今后的研究川向纵深处挖掘和提升。英语组刘琴老师从“善学”“博学”“美学”三点出发，删选可以凸显儿童诗意的课文和儿歌；搜集资 源，增添更为恰当的儿童歌曲加入到h常的

23、英语教学屮，发现学习效果更佳。在五六年级课堂屮初 步尝试学写英文小诗，让学生体会诗歌的韵律美和意境美。音乐组穆颖欣老师汇报了这一学期诗意音乐研究的进展和未来的努力方向。人事调动z故，研 究力量稍显薄弱，于是加强新教师的培训，带动组内老师研读儿童诗。并在音乐课上加入儿童诗的 创作，进行创编儿童诗歌曲，激发了学生地学习兴趣。诗意德育组陈俊主任回顾了一学期的主要工作和成果。从创新诗意活动，到新小第三次少先队 员代表人会，第三届体育文化节的召开，到学生会各部自主活动的展开等方面综观一学期的研究成 果。在教师层而，进行了新老班主任的交接仪式，传授育人的长程设计思路，凸显隐性文化与显性 文化在h常研究中的

24、价值。并希望在往后的研究屮更为细致地将年段系列进行合理划分和设计，以 凸显诗意儿童文化与诗意德育特征。最后任丽芳主任对学校主课题及子课题进行了总结和点评。会议的最后，钱校长指出，学校的每位教师都是研究人员，需高度重视研究过程中的资料积 累和成果展示的同吋，需要尽早计划好下学期的推进内容，这是研究顺利进行的关键保障。学期研究总结本课题研究的目的是让学生置身于愉悦、自主、创造性的学习活动中，从而 让学生“乐学、善学、博学、美学”，受到美的熏陶，真切感受到学习是快乐的。 希望优美情境的设计，创设故事情节、儿歌等学习形式，催生学生的诗性素养， 激发学习兴趣。教师能关注学生个体的差异性，通过多维激励性评价方式促进孩 子的英语学习，一、本学期研究的重点内容根据课程标准提出的一级，二级目标，筛选出各年级上册能凸显“诗意儿 童文化”的课程资源。比如：三年级的