桃花源记教案三课时

1、桃花源记教案三课时这是桃花源记教案三课时，是优秀的八年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。桃花源记教案三课时第1篇教学目标：1朗读、背诵课文。2理解积累一些文言实词。3认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重点：（1）朗读、背诵文言文。 （2）理解积累一些文言实词。 （3）把握文章的叙事线索。教学难点：认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。第一课时教学过程：一、导入新课同学们学过“世外桃源”这个成语吗？它就出自我们即将学习的课文桃花源记，这个成语是晋朝陶渊明在桃花源记一文中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美好

2、的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。二、作者简介陶渊明生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时胸怀大志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着远离官场的隐居生活。本文写于陶渊明已经五十七岁的时候，他不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。三、感知课文1、学生自由朗读课文，通过文中注释及工具书解决文中的生字，力求做到准确地朗读课文。2、教师范读课文，边读边指出须注意的字词读音。便舍（she3）船 豁（huo4）然开朗 屋舍（she4） 俨（yan3）

3、然 阡陌（qian1mo4）衣着（zhuo2） 黄发（fa4）垂髫（tiao2） 怡（yi2）然 要通邀读yao1意为邀请咸（xian2） 间（jian4）隔 魏（wei4）晋 郡（jun4）下 诣（yi4） 刘子骥（ji4）3、学生自由朗读后分男女朗读。4、学生结合注释初步理解课文内容，准备开展理解活动。四、我译大家评。1、一个同学翻译一个句子，其他同学听后做评论，看翻译得好不好，若发现不足或有不同意见，可以说出自己的意见。2、复习翻译文言文的方法：A、通过加字换字的方法。B、结合注释。注释中往往对一些难以理解的字词进行解释的。C、结合上下句加以猜测。D、增删调补。3、翻译文言文的要求：A、

4、直译为主，意译为辅，凡是能够直译的，就按照原文逐字逐句对照翻译；B、遇到古今异义、通假字、文言句式等语言现象而无法直译时，就可以灵活地或适当地采用意译的方法。C、译文要通顺，没有语病，符合表达习惯。第一段：（补充注释如下）为业：靠谋生。缘：沿。夹岸：两岸。杂：别的。鲜美：鲜艳美丽。异：诧异，惊异。穷：走完。东晋太元年间，(有个)武陵人靠捕鱼谋生。(有一天)他沿着小溪划船，忘了路程的远近。忽然遇到(一片)桃花林，(桃树)在溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。(地上)芳草鲜艳美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前划去，想走到这林子的尽头。第二段：（补充注释如下）豁然：开通、敞亮的样子。开朗：开阔明

5、亮。平旷：平坦开阔。 属：类。 悉：全。怡然自乐：喜悦，心满意足。(桃)林在溪水发源的地方就没有了，(紧接着)就是一座山，山上有个小洞口，(里面)隐隐约约有点光亮。(渔人)就下了船，从洞口进去。初进时，洞口很窄，只容一个人通过。又走了几十步，突然(变得)开阔明亮了。(这里)土地平坦开阔，房舍整整齐齐，还有肥沃的田地、美丽的池塘和桑树、竹子之类。田间小路，交错相通，(村落间)能听见鸡鸣狗叫的声音。（那里面的）人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，完全像桃花源外面的人。老人和小孩都充满喜悦之情，显得心满意足。第三段：（补充注释如下）乃：于是。所从来：从哪儿来。要通邀，读yao1意为邀请。咸：都。问讯：

6、打听消息。先世：祖先。妻子：妻子儿女。邑人：同乡人。不复出焉：不再从这里出去。焉：于之，从这里。间隔：断绝了往来。皆：都。叹惋：感叹，惋惜。延：请。语云：告诉（他）说。不足：不值得(村中人)见了渔人，于是大吃一惊，问(渔人)从哪里来，(渔人)详尽地回答了他。(那人)就邀请(渔人)到自己家里去，备酒杀鸡做饭菜(款待他)。村中的人听说有这样一个人，都来打听消息。(他们)说祖先(为了)躲避秦时的战乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的.地方，不再从这里出去，于是就与外面的人断绝了往来。(他们)问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝更不必说魏朝和晋朝了。渔人把自己听到的事详细地告诉他们，<他们

7、听了)都感叹惋惜。其余的人也请(渔人)到自己家中，都拿出酒饭来(款待他)。(渔人在这里)住了几天，就告辞离去。（临走时）这里的人告诉(他)说：“(这里的情况)不值得对外边的人说啊。”第四段：（补充注释如下）既：已经。志：动词，做记号。诣：拜见，到去。如 此：像这样。遣：派。(渔人)出来后，找到他的船，就沿着旧路(回去)，（一路上）处处做了记号。回到郡里，去拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找先前做的标记，终于迷失了(方向)，再也没找到原来的路。第五段：（补充注释如下）欣然：高兴地 问津：探寻（桃花源）南阳刘子骥，是高尚的名士；听到这件事，高兴地计划前往，没有实现，不久病死了。此

8、后就再也没有问路探访(桃花源)的人了。五、小结今节课我们主要的任务是疏通文中字词，初步理解课文内容。第二课时教学过程：一、复习导入今节课我们通过多种形式的活动来熟悉、理解课文内容为主。二、强化朗读，熟读成诵。学生自由朗读10分钟后检查背诵。（不记得处老师提示）三、检查学生对课文内容的理解。学生看着课文翻译，要求不看翻译工具书，其他同学认真听，不足处请指出。（一人一段）四、小结本文需要注意的字词。1、古今异义词鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美 今义：（味道）新鲜交通 古义：交错相通 阡陌交通 今义：交通运输妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境 今义：指男方的配偶，老婆绝境 古义：与世隔绝的地方

9、 来此绝境 今义：没有出路的地方无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋 今义；不管（连词）<补充>如此 古义：像这样 说如此 今义:这样缘 古义：沿 缘溪行 今义：缘故，缘分延 古义：请 余人各复延至其家 今义:延长延伸津 古义：渡口这里问津指探访。 后遂无问津者 今义：唾液2.一词多义 <完成练习册P63练习7>舍:舍弃 便舍船 房子 屋舍俨然寻:寻找 寻向所志 不久 寻病终志: 动词，做标记 处处志之 名词，标记 寻向所志为：作为捕鱼为业 对不足为外人道也向: 以前 寻向所志 对着 眈眈3、词类活用<完成练习册P62第4题>缘溪行名词作动词，沿着。欲穷其

10、林形容词作动词，走完。未果，寻病终名词作动词，实现。渔人甚异之形容词作动词，意为感到惊奇。七、拓外延伸有几个出自本文的成语，请找出来并理解，完成练习册P63第9题第四小题。世外桃源原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。后也指环境幽静生活安逸的地方。借指一种空想的脱离现实斗争的美好世界。豁然开朗从黑暗狭窄变得宽敞明亮。比喻突然领悟了一个道理。怡然自乐形容高兴而满足。与世隔绝与社会上的人们隔离，断绝来往。形容隐居或人迹不到的极偏僻地方。无人问津比喻没有人来探问、尝试或购买。六、小结今节课我们的任务有朗读背诵、归纳字词、理解出自本文的成语。同学们回去要对课文进行创造性阅读，在阅读时要提出你质疑之处

11、，下节课我们共同来理解。七、作业 翻译下面文言句子。1阡陌交通，鸡犬相闻。2、黄发垂髫，并怡然自乐。3率妻子邑人来此绝境。4、问今是何世，不知有汉，无论魏晋。5此人-一为具言所闻。6、后遂无问津者。第三课时教学过程：一、导入新课上节课我们已疏通了文章意思，这节课我们一起分析文章的内容。二、研讨课文内容1、作者怎样描写桃花林的自然景色的？夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。2、作者怎样描写桃花源的生活环境的？土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。3、作者怎样描写桃花源人的热情好客的？便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。4、桃源人

12、见渔人为什么“乃大惊”？写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。5、渔人-一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。6、渔人临走时，村人对渔人说：“不足为外人道也”的原因是什么？不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。7、渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？暗示桃花源是虚构的，在现实生活中是不存在的。表达了作者无可奈何的叹惋之情8、为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃

13、，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。三、学会质疑创造思维的培养1、全文以什么作为叙事线索？渔人的行踪；进桃源前在桃源离桃源2、当时渔人是顺流划船还是逆流划船？请找出依据？逆流；依据：林尽水源。3、渔人是第一次来这里吗？请找出依据？是第一次；依据：忽逢桃花林。4、渔人忘路之远近是因为溪流鱼多，渔人忙于捕鱼，迟迟不肯收手，还是渔人一无所获，因而不甘心，仍一路撒网而去？<自由发挥，言之有理即可>5、渔人再探桃花源是否言而无信？

14、为何找不到原先做的标记？<自由发挥，言之有理即可>6、桃花源的社会与渔人所生活的社会形成鲜明的对比？请从文中找出依据？村人说来此绝境的原因是“避秦时乱”，说明这里是没有战乱、没有压迫的理想地方；村人由于长时间与外界断绝来往，因此对外面的世界一无所知，以至连桃源外的朝代的更替也不知道，渔人把自己所知道的事情都告诉村人，村人听了都感叹惋惜，为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋同时又为自己能置身事外而感到庆幸。四、教师小结：陶渊明因生活在战乱频繁的环境里，因而构想了他心目中的理想社会，表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情，具有一定的积极意义桃

15、花源记教案三课时第2篇【课时安排】三课时。第一课时教学目的1、朗读课文，熟悉课文内容。2、掌握本文的重点字词，能读懂课文大意。3、了解作者陶渊明。教学重点朗读课文，根据课文注释读懂课文大意。教学难点理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等复杂的语言现象。教学设想通过读课文，根据书下注释读懂课文、同学间互相进行试讲的方法，学生基本在指导下自学课文。教学过程一、介绍、了解作者陶渊明教师介绍：今天咱们来认识中国古代东晋时一位杰出的诗人陶渊明。他生于东晋后期，经历了晋宋易代的变迁，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经历了许多政治上的纷扰，出仕到

16、辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变迁，他对社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。不肯为五斗米折腰。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清新质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有很多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。二、解题桃花源记是桃花源诗的小序，诗和序的内容是一致的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。三、朗读课文朗读要求：1、读得清楚：句读分明，节奏合理。2、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、四、检查学生的朗读情况，并强调部分字词的读音生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属

17、答 还 遂通假字：要邀一词多义：志、寻、遂一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔五、学生两人一组，参照书下注释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，老师和其他学生倾听并纠正他们翻译得不够准确的地方六、作业1、读课文三遍;2、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。第二课时教学目的1、学习课文以渔人的行踪为顺序，详略得当地叙述他的所见所闻的记叙方法。2、学习巩固关于句子成分的省略、古今异义的区别以及一词多义等古汉语知识。3、理解作者在文中所表达的社会理想，认识这种社会理想在当时的进步意义和历史局限性。教学重点1、从分析作者所描绘的桃花源这一社会入手，理解

18、作者这一理想的进步意义和消极意义。2、巩固古汉语知识。教学难点理解桃花源这一社会理想 的现实意义。教学设想用指导自学、学生试讲、启发讨论的方法进行教学，注意培养学生的自学能力。要求学生在理解课文内容的基础上背诵全文。教学过程一、集体朗读课文二、逐段分析课文分析第一自然段：1、朗读。2、说本段的大意，注意几个地方的准确翻译： 武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体 缘溪行：行，指乘船行 忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远 夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。 甚异之：之，是指桃花林的美景，具体是指文中的句子中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷 穷：走到头，穷尽3、讨论明确几个问题： 找出

19、交代渔人行踪的语句：缘溪行忽逢桃花林复前行 本段交代了事件发生的哪些情况?(时间、地点、人物) 描写桃花林美景的句子是 (芳草鲜美，落英缤纷)(注：语言简洁，形象鲜明，是千古名句) 渔人欲穷其林的原因是什么?(甚异之) 总结：桃花林的突然出现和渔人的欲穷其林，使读者产生了悬念。这是故事情节的开端。分析第二自然段：第一、以自学为主，学生理解内容，进行试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：1、句子成分的省略：林尽(于)水源，(小口)若有光。(渔人)便舍船，从口入。(山口)初极狭，(渔人)复行，(山口)豁然开朗其中(人们)往来种作2、一词多义：舍：舍船(舍弃);屋舍(房屋)3、古

20、今异义：交通：今义指交通运输，而在文中指交错相通4、然：做形容词的词尾，可译为的样子5、同义词：悉、全、都、并、一齐、都第二：讨论分析：1、这一段写了几层意思?明确：先写进入桃花源的.过程;再写初入桃花源的所见所闻。2、文中写初入桃花源 所见所闻，主要写了哪些事物?明确： 写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。 桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。3、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会?学生自由发言，明确：土地、屋舍、鸡犬之类的描写和平宁静，社会安定人们往来种作人人辛勤劳动黄发垂髫，并怡然自乐安居乐业，过着丰衣足食的愉快生活4、作者写桃花源的初步见闻，有何意义?明确

21、：与现实生活能形成鲜明的对比：现实桃花源人剥削人，人压迫人人人劳动，没有剥削压迫人们生活困苦，谋生艰难怡然自乐，生活快乐幸福战祸四起，民不聊生一派优美、宁静、安定的景象作用：明写桃花源，暗在讽刺现实，反映了作者对幸福生活的向往和对现实生活的不满。第三、齐读第一、二段，熟读成诵。学习第三段：第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。1、着重注意几个省略宾语的句子。 问(渔人)所从来，便要(渔人)还家 此人一一为(之)具言所闻，(村中人)皆叹惋 余人各复延(余人)至其家 辞(村中人而)去2、古今异义：妻子(妻子儿女)、绝境(与世隔绝的地方)、无论(更不必说)3、一词多义：乃：乃大惊(就

22、，表前后两个动词的连接)、乃不知有汉(竟，表出乎意料之外)4、同义词：具：详细、一五一十地，表无所遗漏。咸：全、都，指热闹的全体。皆：都，指人、物、事的全数。要：邀请。延：迎接、邀请。5、翻译段意。第二、讨论分析：这一段是故事的进一步发展，写渔人进入桃花源后的所遇所谈1、村中人是怎样对待渔人这个不速之客的?请在文中找出相应的语句。这些说明了什么?明确： 便要还家，设酒杀鸡作食; 余人各复延至其家，皆出酒食这说明民风淳朴，人们热情好客，慷慨大方;且家家备有酒食，生活富足。2、文中写村中人自云一段话，含有什么意思?明确：通过自述，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的原由。作者还有意用秦末暴政影射

23、当时东晋社会兵连祸结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人指出一条出路：要想摆脱黑暗统治，可以像村中人避秦时乱一样，去找一个绝境过男耕女织、安居乐业的社会。但这仅仅是作者的幻想，在封建社会是不可能实现的。3、皆叹惋是内容是什么?明确：外世人们的生存境况4、这段话结尾写此中人语云：不足为外人道也，这句话在情节发展中起什么作用?明确：此话符合村中人的心理，因为他们不愿外面的人来干扰他们宁静、和平、幸福的社会。在情节发展上，则为下文人们无法找到桃花源埋下伏笔。5、小结：第二、三段是课文的主干，通过渔人进入桃花源后的所见所闻所遇、所谈，表达了作者对当时现实的不满和对理想社会的向往和追求。学习第四段：第一、着

24、重弄清以下词句的解释。1、便扶向路：向，从前。2、处处志之：志，做标记。3、寻向所志：寻，寻找;志，标记。4、及郡下，诣太守：及，到达;诣，拜见。5、遂迷：遂，竟然，终于。6、寻病终：不久。第二、讨论明确：1、这段话是文章的结尾，交代渔人出桃花源后的情况。作者为什么要这样具体地写渔人回来路上处处志之，诣太守，说如此，高尚士刘子骥听了也欣然规往，而结果或迷路或病终，未能找到这个桃花源呢?明确： 目的是给人真实的感觉，似乎真有其人、真有其地、真有其事、不厌其烦地写，为了使人产生真实感。 太守想寻找却遂迷，不复得路，刘子骥也因病而未果，结局的巧妙安排不仅增强了故事的曲折性，更能激起读者 的惋惜之情，

25、从而更加向往这个安居乐业的世外桃园。 作者自己也明确这样的桃源是不存在的，只是自己的幻想而已。第三、小结：作者写出了对现实 的强烈不满，对理想社会的无比向往，反映了东晋人们希望摆脱苦难过上 丰衣足食的幸福社会的要求，因此，本文既有逃避现实的局限性，又有一定的现实意义。第三课时教学目的1、体会本文记叙详略得当的特点。2、理解作者怎样描绘出这个虚幻的世界来寄托他的理想的。教学重点教学目的2。教学难点教学目的2。教学过程一、理解作者怎样描绘这个虚幻的世界来寄托他的理想的桃花源是一个怎样美好的社会?学生讨论明确：1、环境美好：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男

26、女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。(宁静和平，人们社会富足，安居乐业，气象升平)2、人美： 热情款待外人，民风淳朴，热情待客，和睦友好语句：便要还家，设酒杀鸡作食;村中闻有此人，咸来问讯;余人各复延至其家，皆出酒食。 交谈：自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。(追求自由和平的社会，厌恶战争，这也是作者精神的寄托和向往)桃花源是理想的社会，但是这样的社会别说在东晋这个兵连祸结、民不聊生的社会中不能存在，就是现在也找不到这样的世外桃源。咱们就从作者的写法构思上考虑陶渊明怎样描绘这个他渴望的又明知不可能存在的理想境界。1、始终注意在虚构故事的同时结合逼真的情境，即以实

27、写虚：如：开头点出时间、地点、人物的身分和职业，结尾写到刘子骥欲寻访，而 刘子骥在历史上确有其人，是晋太元年间的名士，与陶渊明为同时代人，这样渲染真真假假的气氛，似乎确有其人其事。2、曲折回环，层次分明，写出似有似无的仙境。开头交代时间、地点、人物，但没有指出明确的年份、地点和人物的姓名。接着写桃花林的无确切地址，仅仅写忘路之远近，小山通桃源，更为奇特，另有一番洞天，而复寻桃源时，标记消失，无迹可寻，虚无缥渺。刘子骥的寻而未果，似带来一丝希望又破灭，成了千古之迷。这个情节可以概括为一喜一疑一惊一迷，极大地激发了读者的兴趣。3、为什么作者要虚构出这样的一个虚幻带有理想色彩的世界?明确：联系写作背

28、景。东晋统治者的奢侈、残酷剥削，政治濒临崩溃，作者的抱负无法实现;当时实行的门阀制度，保护高门氏族贵族官僚的利益，而出身中小地主阶级的知识分子却走不上仕途。再加上陶渊明本身不愿攀附权贵，与统治者格格不入，三次辞官，41岁归耕田野，面对纷乱的世道他无力改变，只好创造一个理想的境界，寄托他的政治理想及美好的情趣。二、体会本文叙述详略安排的特色找出详略的安排，分析原因。明确：详写：渔人在桃花源里的见闻，来介绍美好的世外桃源。略写：渔人进村前和出村后的情形。原因：要寄托理想化的社会理想，只能通过多介绍桃花源里的情形，因此要具体详写地描述。而其余的只能是辅助地叙述事件，只需简单介绍。三、了解其他的写作特

29、色语言简洁生动。如：芳草鲜美，落英缤纷土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣著，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐等。桃花源记教案三课时第3篇教学目标1、知识与能力：准确、流利地朗读、背诵、翻译课文;了解有关陶渊明的文学常识;掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;理清文章的叙事线索，理解课文内容;学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。2、过程与方法：在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容;通过讨论、辨证地看待作者在文章中寄托的理想社会。情感态度价值观体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重点朗读、背

30、诵文言文;理解积累一些文言实词;理解文章的叙事线索。教学难点理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学过程第一课时一、导语。我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 元代诗人张养浩在潼关怀古一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦!有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是世外桃源!这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作桃花源记。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章二、作者简介。陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟

31、大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约

32、是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望，所以写了这篇记和诗。三、 检查预习情况读准下列加点字的音：豁然开朗(hu0 ) 屋舍俨然(y an) 阡陌交通(qia nmo )黄发垂髫 (tia o) 便要还家(ya o) 刘 子 骥( j i )诣太守(yi )四、读译课文。1、听老师范读。2、同学齐读课文。3、利用工具书及课后注释，笔译全文五、小结。1、古今异义词：鲜美 古义：鲜艳美丽 芳草鲜美今义：(味道)新鲜交通 古义：交错相通 阡陌交通今义：交通运输妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，老婆绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境今义：没有出路的地方无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋今义;不管(连词)缘 古义：沿 缘溪行今义：缘故，缘分延 古义：请 余人各复延至其家今义:延长.延伸津 古义：渡口 这里问津指探访。 后遂无问津者今义：口液2、一词多义舍:舍弃 便舍船 寻:寻找 寻向所志房子 屋舍俨然 不久 寻病终志: 做标记 处处志之 向: 以前 寻向所