混合模式下高校《计算机应用基础》课程改革与实践

1、混合模式下高校计算机应用基础课程改革与实践混合模式下高校计算机应用基础课程改革与实践3044202109-0164-031课程现状与分析计算机应用基础课程是大一新生必修的一门基础性课程，课程所占学时为48学时，但课程内容较多。学生不仅要学习计算机相关的基础学问，更要娴熟把握office办公软件的使用，为其以后打下坚实的计算机基础。不少高校因某些缘由甚至将其设为大班教学，这给任课老师带来了巨大的压力，对教学质量的提升也是一个很大的挑战。通过对近几年的课程调研和考试成缋分析可以发觉，教学的投入和产出是负相关的。现学生和课堂教学存在以下几个方面。1.1学生自律性差学生是授课的主体，在这个“互联网+的

2、时代，智能手机的普及极大的影响到了学生的学习和生活。课堂时间有限，不少同学“机不离手，留意力不能集中在课堂上，自律性差。与此同时，“智能手机也带给了课程教学一个全新的思路，作为授课老师，如何转变思路，有效的利用好学生的手机端平台并将其融人教学的过程中，这是混合教学过程中一个思索的切人点。1.2学生计算机水平参差不齐大一新生来自各个地区各个不同的高中，每个地区不同的高中教学对计算机课程的要求都存在巨大的差异，部分学生在高中阶段也忽视了计算机课程的学习，将全部精力都投入到文化课的学习当中;大一新生都来自不同背景的家庭，所受的家庭教育也不盡相同。因家庭成员对计算机基础的认识也存在差异，有的学生在家庭

3、的影响下有良好的使用计算机的习惯，有的则相反。1.3课堂上师生互动时间有限计算机基础作为一门必修的基础课程，课程涵盖内容较多，学生即需要记忆计算机相关的学问点，也要娴熟相关的操作。有限的上课时间导致师生互动的时间有限，学生“被动接受学问，不能准时地“消化和“转化学问，这必定导致“教与学不能高效。1.4教师无法细致有效地把握学生的课程学习状况计算机基础每周4个学时，多媒体课堂上，教师与学生的互动时间有限，在保证教学进度和教学质量的同时无法把握每一位学生的学习状态与把握程度;实践课堂上，由于每个学生的计算机基础能力的不同，对操作学问的上手快慢不同，多而杂的学问点无法满足全部在课堂上都进行有效的练习

4、;课余时间，学生与教师“脱节，不能准时反馈自己的缺乏之处。以上多种缘由使得教师无法细致人微地把握每一个学生的课程学习状况。2混合模式下计算机应用基础课程改革与实践2.1教学模式改革与实践课程使用“线上和“线下结合的方式，即在课堂上和课下有效的使用第三方软件“超星学习通，和学生端有效地形成互动，形成一个“教与学的良性循环。2.1.1课堂治理与建设在课堂治理上将“线上治理和“线下治理有机地结合起来，通过在线上创立班级来实现相对应的治理操作。如线上作业公布、商量组、通知、对每一个班级进行治理等。具体治理模块如图1。对不同的班级实现签到、课堂投票、问卷等不同的治理形式，提高学生的课堂参加度，与传统的课

5、堂模式相比，此课堂模式将“手机不离手的弊端奇妙地转化为课堂优势，既提高了课堂的互动效率，也使学生在无形当中稳固了对应的学问。见图2与图3。2.1.2课后辅导答疑在以往的传统的计算机应用基础的教学中，教师无法把握每一名学生的学习状况，也不能准时的解答学生“专业性的问题，而混合式教学就解决了此类矛盾。通过第三方软件，教师通过网络提供相对应的教学材料和学习资源，包括教师教学的课件、下发的习题、测试题等。同时，可以在线建立“商量组，将学习过程中的疑问主动地反馈到谈论组中，教师及同班的学生都可实时进行评论和解答，真正做到“今日事，今日毕。教师通过此先进的教授理念主动地促进了学生的课下自主学习和协同学习，

6、使学生在课下的学习不受约束，也培育了学生的学习能力。2.2结果与分析为了获得学生对此教学改革课程的量化评价，为混合式教学提供相对应的参考根据。本次接受问卷形式，对本学期计算机应用基础课程教学班进行调查。通过问卷星发放问卷54份，回收有效问卷54份。问卷主要对第三方软件“超星进入课堂的中意度、课堂和课后的使用频次及其有效性、对混合式课堂的评价等内容。2.2.1总体认知状况分析通过对回收问卷进行分析，85.19%的同学认为实行混合式教学模式有必要，11.11%的同学持中立看法，而仅有3.7%的同学认为没有意义。对于考勤而言，仅有7.41%的学生持否认看法，数据如图4。2.2.2混合式教学中学生端使

7、用状况分析通过对回收问卷进行分析，课下时间是否在线查看老师上传的课件等学习资料。只有3.7%的同学不进行使用，大部分同学都在使用。如图5。课下时间用学习通进行商量组的建立，只有11.11%的同学持否的看法，数据如图6。混合式教学是否给学生带来关心？学生分别在课程的预习、课程的稳固、课后答疑三方面进行打分，分别为69.83分、72.5分、71.43分，分值均当，说明混合式教学对学生学习的关心是具有全面性的。如下列图7。除此之外，对混合性教学的推广性也进行了问卷，结果有96.3%的学生认为可以推广到其他课程使用。通过问卷反馈的整体结果来看，计算机应用基础接受混合式教学模式受到了学生的欢迎，不仅通过

8、便捷的线上模式提高了课堂的利用率，也在课程学习的不同阶段都给予了学习全面的关心，成了学生学习的好工具、好帮手。是值得在其他课程进行推广的良好的教学改革模式。3混合模式下计算机应用基础改革的深远意义3.1提高学生学习的主观能动性混合式计算机应用基础课程的学习，能有效地将大学中学生常态性的“被动学习转化为“主动学习;课堂上“线上端的互动在潜移默化中实现了对学生学习的催促，使学生“不得不参加到老师的互动当中，对课堂上枯燥的学问产生浓烈的兴趣;除此之外，每个学生依据自身对课程的把握状况，在课后通过学习端在“线上进行查漏补缺，把握自己学习的节奏。通过混合式教学不仅可以培育学生的自学能力，也充分调动了学生的主观能动性。3.2提高课堂效率教師通过混合式教学的模式大大地提高了课堂效率。教师通过在线点名、在线抢答等方式节省了珍贵的课堂时间;教师将课件及优秀的教学资源上传到线上，学生课下便能预习甚至把握部分学问，在课堂上教师便削减了对部分学问的反复讲解，提高课堂的利用效率。3.3为混合式教学改革提供有力的支撑计算机应用基础践行了混合式教学的模式，并取得了相对中意的效果，在实践的过程中，主动转变了教师和学生的“教与学的思路，激发了其创新性，提升了课堂文化和校内文化的气氛，为整个混合式教学改革提供了有力的支撑。4结语计算机应用基础践行了混合式教学的模式，并取得了较为中意的结果。在实施的过程中，教