混合教学模式在计算机类专业课程中的实践应用

1、混合教学模式在计算机类专业课程中的实践应用混合教学模式在计算机类专业课程中的实践应用2457202114-0094-002DOI：10.19694/ki.issn2095-2457.2021.14.044PracticalApplicationofMixedTeachingModeinComputerMajorCoursesGUANJin-jinZHUANGYanRUXing-wangANHUIBUSINESSVOCATIONALCOLLEGE，HefeiAnhui231131，China【Abstract】Inrecentyears，astheleaderofonlineeducationi

2、nChina，MOOCplatformhastheadvantagesoftraditionalteachingandpurenetworkteaching.Itisintegratedintotheflippingclassroom，whichincreasesclassroomcompetitionandincentivemechanismandincreasesteacher-studentinteraction.Toacertainextent，itsolvestheproblemsofeducationalfairnessandteachingqualityinthefieldofe

3、ducation;expectsthatwordsandteachingareinlinewitheachother，andpromotesthecommonprogressofteachersandstudents，sothatthecomputer-basedprofessionalcoursecontentlearningplatformthatfocusesonpracticalteachinglinksisonlineandoffline.Synchronizetheteachingdesign，consolidatetheteachingcontent，improvetheasse

4、ssmentmethods，andmaketheteachingresultstaketheplatformfortheplatform.【Keywords】MOOC;Flipclassroom;Mixedteachingmode;ProblemsandCountermeasures0緒论MOOCMassiveOpenOn-lineCourse即大规模在线开放课平台作为一种新型在线教育形式，起源于麻省理工学院开放课程打算“开放教育资源OpenEducationalResource，AER，在此基础上三大MOOC平台Coursera，Edx、Udacity也于2021年“MOOC元年正式运营;我

5、国教育部早在2000年就启动了“新世纪网络课程工程，2021年启动了“国家精品开放课程建设工程，如今更是有教育部与财政部支持建设的“爱课堂、清华大学的“学堂在线和上海交通大学的“好大学在线等知名高校牵头，各大主流智慧平台在全国高校中竞相应用开来。MOOC平台为课程提供者和学习者提供不受时空操纵的更广的沟通平台，其课程内容覆盖范围广、教育资源优质、教学团队精良、教学形式多种多样，学习者可以依据自身时间支配和学习基础，选择适合自身需求的课程资源，通过线上联系、商量反馈和课后作业检测稳固学习效果1。翻转课堂最早起源于美国两名化学老师，他们把录制好的课堂演示录像投放在网络空间让需要补习功课的学生可以方

6、便的在家学习;翻转课堂在我国讨论起步较晚，但是从2021年以来几所实力雄厚的高等师范院校对其进行了深入的理论讨论，效果显著，讨论论文呈现几何级分布，翻转课堂理念也在高校中得到广泛推广。翻转课堂，它主要是通过颠倒“学问传播和“学问内化方式，课前策划教学设计和教学活动，录制学问点视频和PPT音视频，课中引入课堂竞争和激励机制，抓住学生专注力，有的放矢，从而更好地提高学习效率2。1计算机类专业课程特点1计算机专业它具有偏应用，重实践，就业口径广的特点，要求开设基础教学与专业训练结合的专业课程，重视实践性教学环节，注重自主性实践教育，以期加强学生综合学问应用能力。2计算机类专业课程体系应表达教学内容的

7、有用性和针对性，切实做到“必需够用，注重课程设置的模块化，实现“按需施教。3计算机类专业课程是高等院校中高年级学生必修专业课，对计算机领悟能力、思索能力和应用能力要求较高。4课程操作性要求高，技术信息量大，要求具备相应的计算机网络基础和计算机语言基础，高职学生较难把握，学问系统性强，重难点较多，但高职学生解决问题韧劲和方式存在缺乏。2混合教学模式在“互联网+创新2.0时代下，高职院校专业课程主要接受“MOOC+翻转课堂的混合教学方式开展教学活动，其中MOOC接受课堂竞争和激励机制将完好教学内容投放在网络空间中，利用丰富的线上活动，实时把握学生学习进度，统计学习行为，开展在线沟通商量，实如今线答

8、疑、批改课业作业，穿插习题、试验操练、程序测评等互动元素，实现教学全过程在线;而翻转课程则是把课前预备好的短视频一般不超过10min根据“章节学问点划分后支配在课堂教学过程中，接受引导性易产生共鸣话题，激发学生求知的好奇心，精确抓住学生关注力，从而提高课堂教学质量3。2.1MOOC教学和翻转课堂各自利弊观总之，Mooc教学是紧紧围绕学生这个核心，学问重难点鲜亮，在视觉和听觉上强化记忆，对教学模式、教学内容、教学方法和教学评估是一种突破和创新;翻转课堂是利用信息化手段，突出学生在教学课堂中的主体地位，强调课前学习重要性4。2.2“MOOC+翻转课堂混合教学模式的诞生和开展结合以上分别对MOOC教

9、学和翻转课堂的利弊分析，不难发觉，两种方式各自有短板和长版，那么假如我们将两种方式整合，实现线上线下同步开展教学，扬长避短，会不会产生更好的效果呢？我们利用MOOC教学系统的教学设计，弥补翻转课堂单一化、碎片化的缺陷，变强加式、任务式为浸入式和互动式;而翻转课堂也可以弥补身教缺乏的缺憾，在交互性上融入MOOC教学，这样MOOC平台为翻转课堂提供学习资源，翻转课堂上教师指引和监督学生学习。2.2.1混合教学模式存在的难题首先是视频类教学资源建设问题。一门课程的教学资源建设要强建立符合校情和学情的课程目标，对内容选择和表现方式设计要求突出学习者差异;需要特地的教学团队针对课程标准和教学培育方案，设

10、计课时，分章节实现视频资源的制作;高校视频制作平台环境和技术不够先进，制作成品效果不佳。其次混合教学模式仍不适合大范围推行条件。因为不同专业定位的高校、文理工农医等不同学科教学场所和课堂设计不同，教育模式和方法不同，學科中理论教学和实践教学目标更是有着很大的差距。再次学习监督和评估机制仍是软肋。教学监督和评估体系是保证教学过程，检验教学标准的重要机制，每一学期、每一节课乃至每一个学问点，教学督导机构都要对教师教课，学生学课全过程进行监管，但是无法覆盖到全部方面。2.2.2“MOOC+翻转课堂混合教学模式结合对策第一要求教师课前做好充分课堂教学设计。始终根据培育方案和课程标准提炼出每一节的课堂教

11、学大纲、教学目标、教学任务、教学重难点，制作学习任务工单;收集课堂所需的教学素材，制作教学课件，上传视频，公布学习任务工单，务必要求学问要点短小精悍、内容生动，课件模板与教学内容相关或风格一致，插图生动科普，问题导入开门见山，联系旧知揭示新知，巧设悬念引人入胜，创设情境启迪思索，案例分析直观演示;建议接受CamtasiaStudio或OfficeMix专业录制微视频软件进行“微课、“微视频制作。第二构建网络线上教学信息化资源平台，阶段性检查线上学习成果，结合线下课堂教学准时调整教学实施方案。充分以学问为中心，以把握操作能力为目标，基于逼真的模拟测试环境，辅以重点学问视频讲解，通过网络学习公告、

12、课程文档、参考资料、作业练习、沟通商量、测试反馈，问卷调查等手段收集线上学习成果和问题，线下课堂教师通过设计问题、分组商量、实操演示、错题讲解、归纳总结等方式有针对性重点讲授重点、难点、疑点，争辩点，从而加大加快线上线下混合教学模式在学生中的使用和推广。第三学生自主学习主动性的调动和激励。线上mooc平台要求学生课前扫瞄课件或讲义，观看教学视频，完成任务商量与测试，并阅读拓展资料，教师可同步查看学生完成的学习进度、程度和差距;课中接受生动有效的方式导入有针对性地对学生出错环节、难以消化内容进行重点讲授、归纳总结;课后查看线上习题和测试内容，统计学生学习成果，进行教学反思。第四视频制作突出“实景还原，模拟仿真方式呈现。可以接受以下几种方式：1课堂实拍，注重师生课堂交互环节;2屏幕录制，手写讲解和ppt讲解结合方式实现画中画效果;3演播室录制，可以实现ppt、教师同步录制，并在后期加以完善;4专题专组采访录制，课题组成员就某一具体章节主题开展