地理课题研究过程报告

1、地理课题研究过程报告构建高中地理教学网络互动平台的研究课题组 吕敬课题是怎样被确定的（200 54）我是怎样来做这个研究课题的呢？现在我想把它 从头来说一下。我记得是2005年4月，学校科研中心下发一个通 知，说是愿意申报教育科研课题的教研组可以在20日 之前递交申请书。我并没有研究课题的经验，心里也不 知道怎样去申报。于是在一个晚自习的时间，我在西分 校的一个办公室里就这个问题简单地向李萌主任咨询 了一下，他很严肃地说了一些关于怎样选题和选成员的 话，就让我有空到他的办公室去拿申请书。我在第二天 的下午领取了申请书。翻开来看，才知道做一个课题是 多么的不容易。接下来的日子，我开始查阅关于课题

2、申请的资料， 以求弄懂每一个条款。怎样确定课题呢？这在我是一个 大问题。我在教育科学研究方法（杨晓萍主编，西 南师范大学出版，20 06）上是找不到要研究的课题的。 因为它说的与我所处的现实的教学环境相差很远，但是 它终于让我懂得了怎样在现实的亳州二中的教学环境 中去确定一个我能够进行的课题来研究。确定课题研 究，即选题，就是确定研究什么教育问题的过程。没有 问题，就没有所谓的科学研究，选题是教育科学研究的 起点，而且是甚为关键的一步。伟大的科学家爱因斯坦（Albert Ei n ste in , 1879 195 5）对此曾有过一段精辟的 论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因 为

3、解决问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而 已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待 旧的问题，都需要有创造性和想象力，而且标志着科学 的真正进步。”（爱因斯坦，L 英费尔德著，物理学的 进化，上海：科学技术出版社，1962.66 ）我还知道了选 题决定了教育科学研究的方向和成效，是衡量教育科学 研究者能力和水平的重要标志。选题应遵循价值性、科 学性、创新性和可行性原则。我在一个下午找到方迎春老师的住处，我们就选题 讨论了大约三个小时，最终确定的课题名称是构建网 络互动平台实践高中地理教学。我们谈到所查阅的大 量关于网络课程和资源以及教育网站的文献资料，感觉 到没有真正能够被现实教学

4、中的老师拿来就可用的。网 络资源很丰富，但教师和学生在运用上容易迷航。因为 我们学校的校园网就是方老师做的，在怎样提高网络的 利用率上他也做了一些有益的尝试，但总觉得如果没有 和课堂教学结合起来，没有学生的真正参与，校园网真 的要成了一个摆设。我们很认真地讨论怎样搭建一个纯 净的网络互动平台，让它与现实教学相结合,探索一个基 于校园网的教学模式。先选择一个比较容易实现的科目 地理，如果能够成功，就可以推广到其他学科的运 用上，我们被这个想法鼓舞着。在新课程改革的大背景， 我们想这样做更能够促进学生素质的整体提高吧。我们又利用了 一个下午的时间约了地理老师于铁 柱来谈，他很赞同我们的想法，并补充

5、了一些他自己在 地理教学中利用网络和现代多媒体技术的经验和看法， 让我们更加坚定了做这样一个课题的决心。我们似乎看 到了使用这样一个平台，学生和教师的信息技术素养都 得到了提高，学生的学习效率也会提高。归纳起来我们确定这样一个选题有三个理由：1、当前的基础教育改革形势国家基础教育新课程方案及教学计划纲要已颁行， 基于对新一轮基础教育课程理念的学习和实践，正在形 成一种新的教学效果观。那就是评价课堂教学，只看结 果是远远不够的，重要的是看过程。一堂课结束了，即 便学生说不出得到了怎样的明确的知识，然而，他确实 交流了，沟通了，讨论了，体验了，操作了，经历了， 你能说他一无所获吗？你能说教学效果不

6、明显？至少 要比记住几条干巴巴的结论得到的多，其教学效果也是 深厚持久的。我们希望打造一个可供学生在课堂学习时 操作、探究和实践的平台。在新课程理念下，课堂教学 中教师的“讲”不再是“发布”，而成为一种交流和对 话；学生的“练”不再是做规范的习题，而更多的是操 作、探究和实践。2、校园网利用问题随着“校校通”工程的推进，我校校园网络趋于完 善，怎样提高网络的利用率，更好地服务于教育教学是 我们面临的一个急需解决的迫切问题。我们选择构建高 中地理互动教学平台，就是要使校园网成为师生互动交 流的舞台，使校园网不仅仅是一种通讯媒体，而成为一 锅大家都来添菜加料的美味“石头汤”。从中我们将探 索出网络

7、与教学相结合的最佳方式，最大限度地发挥校 园网的功能，提高利用率。3、高中地理利用网络资源的方便快捷高中地理学科的空间性、综合性和学科交叉性的特 点决定了网络必将在地理教学中发挥巨大作用，因此地 理教师在构建网络互动教学平台并利用它在实际课堂 教学中能够取得一定的创新和突破。我把申请书填写好交给李萌主任时，他指出了我在 时间设置上的一个错误，因为课题获得审批立项还需要 一段时间，我把这个时间忽略了，修改以后申请书递交 上去，就是一个大约四个月的长时间等待。二、课题获得立项（20058）2005年8月22日，李萌主任给我打电话说课题获 得了立项，让我到的办公室去拿立项评审结果的通知。 我迫不及待

8、的翻开找，结果发现我们课题的名称被改为 构建高中地理教学网络互动平台的研究，可能是评 审的专家和老师认为这个题目更好吧，但是我的名字被 弄错了，不知道是否打字员在输入电脑的时候把“敬” 看成了 “敏”。（我记得上初一的时候，有一次英语老师 也是把我喊成了 “吕敏”）课题获得了立项，虽有这么 一个小小的缺憾，我还是十分高兴的，我可以把我的想 法付诸实践了。我希望在课题完成的时候能够弥补这么 一个缺憾。三、开题会议和第一阶段计划落实情况（200592005.10 ）1、撰写开题报告、活动计划、经费预算。2005年9月9日，我们课题组撰写了开题报告、 课题组近期活动计划、课题经费预算报告，在学 校科

9、研中心召开的每学期开始例行的省级课题会上进 行了交流，并把文档提交一份科研中心保存。2、严格按照计划，分工明确地开展工作。在2005年9月10月这两个月内，我们按照计划开 始查阅相关的文献资料。知名的教育网站，地理资源网 站，网络教学互动模式研究资料，网络课程资源建设， 网络互动平台的建设和地理网络教学相关的资料信息， 查阅的结果使我们觉得自己构建一个纯粹的上课应用 性平台很有必要，因为所有的相关研究都停留在一个简 单的资料库阶段，是老师教学应用的一个资料库，学生 不能够很好的参与其中。也就是说互动研究处于初级阶 段。这也就是下面我们课题的研究背景中所说的情况。（1）世界各国重视利用网络进行教

10、育网络教育具有其它技术手段无可比拟的优越性，因 此世界各国尤其是发达国家无不对此给予高度的重视。 美国总统克林顿在199 6年初就要求在200 0年以前把每 一间教室和每一个图书馆都联到Int ern et上。英国到 2000年已有24门学科不同程度地实现了课程与网络的 结合。日本政府在100所中小学进行的联网试验研究项 目要通过一系列科学试验探索新的教育体制与教学模 式。（2）我国在网络教育中处于尝试阶段在我国，信息技术整合于课程的策略主要是通过利 用信息技术丰富课程，“即在教师的教学设计及讲稿中 注入互联网上新的内容，用新的资料更新教学设计或者 在讲授中加入交互演示，或者改编在线找到的教学

11、设 计，或者围绕一些以前从未得到的资料创作新的教学设 计”（潘东标语）。这种策略中，信息技术整合教学不是 为了开发新的教学方法，而是用这些策略丰富课程，用 互联网资源作为增进课堂活力的催化剂。随着信息技术 的发展和课程改革的需要，信息技术与课程的整合不应 止于教师在教学中应用信息技术,而应积极创造条件，帮 助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工 具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信 息，并能利用信息解决问题，帮助学生以新的方式进行 学习。因此，必须把信息技术从学习对象转变为学习工 具，把信息技术运用到学习之中，使之成为提高教育质 量的一个重要载体，必须把信息技术从辅助教学

12、的手段 转变为促进学习方式变革的平台，建构在网络环境下学 生自主、合作、探究学习的新方式。为了实现上述目标， 许多中小学尝试让学生上网就某一主题收集资料或者 开展基于网络的研究性学习，但这种环境下教师的指导 作用微乎其微。而要实现上述目标必须将网络技术与课 堂教学紧密结合，通过课堂这一主渠道实现信息技术与 课程的整合。2000年3月江苏省南京市中华中学在全国 首创网络教学，在初中实验班的地理、外语课试行这种 全新的教学模式。随后北京、广东、上海等地相继有学 校进行网络教学的尝试。但从网络技术的应用来看，当 时网络技术的应用还只是停留在课程内容的发布上，网 络只是一种信息传递的媒体，而没有当作一

13、种通讯平台 来使用，尽管某些课程充分考虑了网络更高层次的应 用，但基本上处于尝试阶段；“构建高中地理教学网络 互动平台的研究”课题就是要建构一个基于网络环境的 教学互动平台，有效促进中小学教学改革，提高学科教 学质量，培养学生的创新精神与实践能力。我们购买了教育科学研究方法、教育研究导 论，认真学习教育科学研究的方法和步骤。订阅了四 份杂志：中国国家地理、中学地理教学参考、地 理教育、中国电化教育，以求获得国内与地理和电 化教育相关的最新研究资料，因为除地理教育是双 月刊外其余都是月刊，所以我们每月有一个学习会议， 阅读杂志并讨论相关课题研究资料、文献等，从中我们 获得许多宝贵的理论知识和经验

14、。根据学校科研中心的 安排，定期向学校汇报工作进展情况和取得的阶段成 果。课题组定期召开会议，并做好会议记录，课题组成 员汇报近期个人研究进展情况，并进行充分讨论、交流。学校科研中心给每个成员购买了一个256 M的U 盘，用来临时存储相关资料和电子文档。我们课题组自 己购买了一个80G的移动硬盘，用来存储平时积累的相 关资料和电子文档。购买了一个索尼DCR-SR62E的数 码摄录一体机准备进行课堂教学实录，并与常态教学对 比。四、初步完成亳州二中地理平台构建(20 05.11 20061 )1、本阶段网络平台整体架构确定，部分栏目已做 好可以使用。经过课题组成员的讨论和可行性论证，我们确定了

15、11个栏目，分别是：新闻、地理知识专辑、网络课本、 课件、论文、试卷、在线考试、作业、BBS论坛、地理 游戏、优秀链接。其中网络课本(电子教材)、BBS已 可以使用，其他的栏目内容在充实中，因为需要动态更 新。在以后的实验过程中，我们发现仅靠课题组的力量 难以实现在线考试和作业栏目，我们就把这两个整合到 网络课堂这个平台上去了，利用学生反馈来完成作业和 试题自测。详见方迎春的网络平台概述和亳州二 中地理平台建设体会。2、撰写出阶段成果论文3篇并获得评比奖项和交根据本阶段工作，课题组成员撰写了 3篇论文，分 别是吕敬和于铁柱的亳州二中地理网络教学平台的构 建获2006年亳州市教研成果三等奖、方迎

16、春的结 合地理学科特点构建网络互动平台发表于谯城教 育（第3期2006年6月）上并获得省课题开题会议交 流论文二等奖、于铁柱的浅谈网络资源在地理教学中 的应用发表于安徽电化教育（2007.2 ）。五、教师和学生利用平台进行上课（200 6.3 2007.6 ）1、提高学生的信息素养以让他们更好的利用平台 与老师互动。学生在上课的时候，最突出的一个问题就是大部分 学生的信息技术水平不高，打字的速度太慢，对于老师 要求的访问平台自主寻找问题的答案做的很慢，这样就 导致老师在进行问题设置时不能太多，提供的信息量也 要减少才能让学生跟上上课的节奏。为此，我们对学生 进行了信息技术课上的专门训练，在不影

17、响正常上信息 技术课的前提下，每节课增加5分钟的网络知识和5分 钟的打字训练，这样学生的学习目的性增强了，学习兴 趣提高了，学习劲头也很足，由以前觉得上信息技术课 就是玩一玩，变得更有目标了，实验班的学生由于实验 效应的存在，信息技术水平提高很快，这是我们成功完 成用地理平台上课的前提，也是我们的课题研究最大的 成功。2、提高教师的信息技术水平。教师在一开始上课时还不能完全摆脱传统课堂的 束缚，总觉得这样无法控制课堂，难以把知识的重点、 难点给学生解释清楚，总想多占用学生自主探索的时间 多讲解一点，归根结底还是不相信学生的自主学习能力 和协作学习能力。而且老师的信息技术水平也不是很 高，面对学

18、生提供的大量反馈信息不知道该如何处理， 即时反馈一开始做的不好。经过我们一段时间的学习， 努力让地理老师掌握网络平台上的各项操作技能，使他 们对平台能够了如执掌，对于出现的问题也能够自己及 时解决，而不要信息技术老师全程陪伴上课了。这也是 我们的一个成功所在，在他们的心得体会中都有所述 及。详见李景文老师撰写的论文运用网络平台实践 高中地理教学。在这里引述一段其中的内容：组织教 学时，教师和机器不能完美的结合起来。初次应用平台 教学，找不到上课的感觉，感觉上课的过程不流畅，上 课没有了节奏，怎么也不能和机器完美的结合在一起， 计算机成了我上课的累赘、负担，不能发挥她应有的功 能。我课下进行了深

19、刻的反思，症结在我的教学方式一 下子没有转变过来，使用的仍然是传统的课堂教学模 式，后来我们课题组的成员深入地交换了意见，彻底改 变不适应网络平台的教学方式，探索一种全新的教学模 式，经多次的课堂验证和不断的修改完善，这个问题基 本解决了。3、培养教师的新教学理念，转变他们在传统教育 中的权威角色。新课程改革要求培养学生的创新精神和实践能力， 我们利用网络平台就是要让传统课堂中老师的权威角 色获得转变，让学生和老师在平等的学习情境中进行对 话，老师放手让学生自己发现问题、分析问题、解决问 题，老师是指路人，而不是搀扶者。我们利用课余时间来学习和讨论新课程改革的理 念，以求贯穿到我们的实际教学中

20、去，做点实实在在的 工作。下面引述李景文老师的论文运用网络平台实践 高中地理教学一段来说明这个问题：突破“教师灌输式的教，学生被动式的学”的教学 模式，尝试“教师引导-学生探索-学生讨论总结-教 师补充完善”崭新的教学模式，把学习过程还给学生， 既注重结论、规律的应用，还注重结论、规律的获取过 程。转变学生的角色，突出教师、学生的双主体地位。通过网络平台，能对教学效果和学生对新知识的掌 握情况及时了解，能及时反馈学生在本节课的疑点，然 后教师在平台上可以针对具体某一位同学的问题进行 一对一的辅导，以往的课堂教学，有些同学胆小、爱面 子有问题不敢问老师，所以问题不能及时的解答，为以 后的学习带来

21、许多困难，现在利用网络平台完全可以克 服这些问题，真正能做到因材施教。通过网络平台可以 实现课堂的外延，网络平台提供的资源非常丰富，还有 很多的视频和图片，拓展学生的视野，丰富学生的知识。4、使用平台上课、录象、讨论、分析其中存在的 问题，找到解决问题的方法，使上课用的平台逐步完善。在上课的过程中，只要条件和时间允许，我们都把 整节课录制下来，课后观摩、讨论其中的得失，找到问 题解决的方法，使上课用的平台逐步完善。李景文老师 的论文运用网络平台实践高中地理教学中详细地解说了其中的问题并给出解决问题的方法。比如：时间 不够，无法完成教学任务。利用网络平台教学，学生要 通过平台给出的资料，对老师提

22、供的引导性问题进行探 索，展开讨论，后面还有课堂练习和疑点难点反馈。如 果时间把握不好的话，45分钟很难完成课堂教学的。经 过多次的课堂实践，发现这是非常突出的问题，我们课 题组成员后来讨论，决定米取一下几点措施：提高学 生的打字速度，因为很多信息是要通过电脑反馈到教师 那里的。对问题的设置进行改造。例如，变“农业区 位的含义是什么？ ”为“农业的区位含义：一是农业生 产所选定的；二是农业与地理环境各因素的。”这样以来学生要输入的文字减少了，节省了时间。建议学生课堂要对新课进行预习和自学， 培养学生良好的学习习惯和自学能力。教师对新课的 讲解要突出重难点和疑点，要精讲，要减去课堂上繁琐 重复的

23、语言和过程。5、向学生发放调查问卷，并统计结果写出分析报 告。教学实践表明：网络互动平台环境下的课堂教学具 有松散性、不确定性和难控制性，如果不了解学生在这 一阶段的学习及心理情况，我们就很难在课堂上实现对 学生的理想驾驭，更谈不上让学生自主发展了，为此， 我们需要聆听学生心声，找出问题，总结经验，才能使 我们的课题研究工作不断深入，从而带动整个学校地理 教育教学工作的发展。我们向实验班的学生发放了调查问卷，对问卷结果 进行了统计，并写出了长达1万字的分析报告。本调查问卷以我校实验班262名学生为研究对象， 探讨了通过一系列网络课堂教学环境下高中地理课堂 教学实验课，学生使用亳州二中地理平台进

24、行学习的情 况。调查结果表明：绝大多数学生对开展网络环境下的 课堂教学持欢迎态度，并从中获益；但也存在不少问题， 令人深思。结合课题研究实践，探讨在我校全面推行网 络环境下课堂教学的可行性及重要意义，使我们的课题 研究更具针对性和有效性，并为下一阶段的研究工作确 定方向。（详见“亳州二中地理平台”使用情况调查问 卷报告（学生）本阶段能够看出我们的教学理念贯彻后学生和教 师都有明显的变化，对于新课程的理念有更深的体会， 学生自主性加强，教师懂得了怎样收放自如。老师也撰 写出相关的论文总结自己在实施网络教学模式时的得 失，以提高和丰富自己的教学经验。六、课题结题阶段（2007.7 2007.12）

25、1、课题组自评得失，进一步整理资料，完善平台。课题组成员在学校领导的关心和帮助下开始自评 得失，主要从行动研究的四个环节：计划、行动、观察、 反思来进行。行动研究是以问题为起点，针对问题展开 探究和反思，形成改进计划，然后将改进的计划付诸于 行动。教师在教学中遇到的问题和困惑是反思的起点， 接下来是拟定反思的计划，然后展开反思探究的行动， 对能够反映反思问题的资料进行收集、整理、分析和批 判，最后做出合理的判断和正确的选择，并将反思之后 的教学理念和教学行为运用于新的教学实践中去，经过 这样的不断反复，从而提高教学实践水平。把在课题研究中获得的资料进一步归纳整理，主要 有课题研究过程性资料（计

26、划表、问卷调查表、课堂教 学评价表、成果获奖汇总表等）；成果性资料：一些阶 段性成果和最终成果的精品（能支撑研究报告的论文、 教学设计、课堂网络平台、典型课例、课件、学生作品 等）；课题研究方案。争取客观地分析研究中存在的问 题和取得的成果。把地理网络平台中的栏目资料整理，完善一下。2、录制精品课10节，并进行教师问卷调查。为了推广我们的研究成果，我们特别邀请了亳州市 和谯城区教研室的专家以及兄弟学校的地理老师来我 校进行听课和评课。并准备录制10节精品课程。在公 开课后我们发放了调查问卷，以了解他们对于网络的认 识和网络应用水平，制作和使用课件情况，对于网络在 教学中的应用及效果认识情况。这

27、次公开课由李景文和于铁柱老师来上的，由于来 自教研室和兄弟学校的专家和老师时间有限，安排在一 上午，两人各上一节，这样我们可能无法给他们一个很 完整的平台应用情况，只能看到和听到网络课堂部分， 整个平台他们只能大致浏览，不能深入了解，这是一个 遗憾，只能等以后有时间再邀请他们参加讨论。我们从专家和老师的教学评价表中，可以看出他们 对于这种教学方法还是很感兴趣的，表示和新课程改革 理念很吻合。同时他们对于课堂控制也表示很担忧，因为与传统 课堂相比，网络课堂显得很松散、纪律性差、学生随意 性大。在评价里他们只是说课堂气氛活跃，在评课讨论 会上说到纪律松散。对于问卷我们很满意，因为来参加听课的专家和

28、老 师都认真填写和交回了，感谢他们的支持。通过分析我们发现：（1）教师很关注网络，接触网 络的时间也很长，对于网络交流的基本应用掌握也很 好，但打字的速度中等。说明教师在关注新事物、接受 新理念方面做好了准备，随时都能够适应新的教育教学 理念，这给我们推广地理网络平台教学模式奠定了基 础。（2）教师都会制作课件，在制作课件中遇到的问 题集中在美工基础不够，我们可以从这方面入手提咼教 师制作课件的水平；大部分教师愿意使用课件进行上 课，但是不经常使用，制作课件耗时耗力是一个很大的 原因，资源共享并不像原来提倡的那样真正能够获得免 费又优秀的资源，这里面涉及到知识产权保护等问题。（3）教师对网络教学模式很感兴趣，也愿意自己 摸索应用网络进行教学，对于网络教学平台的认识也基 本一致，认为平台应该提供丰富的形式多样的可检索的 资源，应该是一个可以及时交流互动的平台，应该是一 个开放性的学