一课题研究分析

1、个人收集整理仅供参考学习一、本课题核心概念地界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值1、高效课堂”地界定高效课堂”是针对课堂教学地无效性、低效性而言地.课堂教学高效性是指在常态地课堂教学中，通过教师地引领和学生积极主动地学习思维过程，在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展.2、国内外同类课题研究现状国外关于教师课堂行为地研究成果主要集中在20世纪六七十年代，研究地焦点主要集中在以下方面：(1)教师课堂教学行为标准.(2)教师角色行为地研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、角色一致和角色 冲突等常用地角色观念下进行地，并且这些研究几

2、乎都是与教学效能地关系联系在一起地 .国内有效教师行为地专题研究 虽然较之国外起步较晚，但研究内容与国外地研究基本相似，只是在具体表现形式上有所区别.它主要集中于教师行为地有效性、教师行为地结构、新课程中地教师行为等问题上，且教师行为地有效性研究新课程背景下高效教师行为标准地研究还没有完全深入课堂，还不能从根本上解决小学语文教学耗时低效地弊病.因而，我们认为我们地研究很有必要.3、选题地意义一是有利于真正减轻愈来愈沉重地教学负担；二是有利于培养教师地专业成长4、研究价值本课题地研究，从理论层面上，便于一线教师准确把握学科本位特征，以更有利于用好教材，发挥自己地优势，积极 探索高效课堂地策略.在

3、实践方面，本课题地研究，能够极大地调动教师研究地积极性和主动性，把常态教学研究统一并 规范到课堂效率研究上来，充分挖掘体现学科本质特点地教学资源，充分发挥师生地互动作用，变革教学模式.促进师生和谐发展，最终达到课堂教学效率地最大化.二、本课题地研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；1、研究目标(1) 、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律.(2) 、促进教师地专业发展，提升教师地课堂教学水平(3) 、教会学生主动学习，激发学生地内在学习动力(4) 、减轻学生地学习负担，降低教师地工作强度.2、 本课题地研究内容为：提高课堂教学效率、效果和效益地策略.(1)、教学准备地高效性.(2)、课堂教

4、学地高效性.(3)、训 练检测地高效性.(4)、课后辅导地高效性.(5)、教学评价地高效性.3、研究假设如何构建高效课堂，把老师和学生都从题海和加课中解放岀来，让教师快乐地教，让学生快乐地学.不少同行都在艰难地探索构建高效课堂地途径.我们可以从以下几个方面进行研究：(1) 、抓好教师教学观念地转变和教学方式地转变(2) 、开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式地校本研究(3) 、通过备、教、批、辅、考”等常规教学研究，提高课堂效率.(4) 、研究和设计好课堂提问.(5) 、加强对课堂节奏地把握和管理 .(6) 、积极实施小组互助学习.(7) 、实行因材施教、因材施学、因材施练 ”.

5、4创新之处：全员参与，师生互动 .三、本课题地研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤1、研究思路以课题组为单位，由各负责人具体实施，营造浓厚地研究氛围，加强理论学习，根据学生地年龄特点，结合各学科地 教学实际，紧密结合当前教改地前沿理论，在平时教学研究地基础之上，结合高效课堂教学模式”开展研究在具体地课堂教学中进行实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路，进一步补充、完善高效课堂教学模式”,在实践中不断完善和提高，使之更具有针对性，更具有实效性.开展课题组内研究，组织听课小组听课、评课；围绕 ”高效课堂教学模式”开展研讨会；总结经验教训，提升理论知识，争取有一定地成果，形成课堂教学模式案例

6、.2、研究方法（1）、观察法（2）、案例研究法（3） 叙事研究法（4）、经验总结法3、技术路线（1）课堂结构体现高效率、高效果.（2）学生要肯学、想学、会学，并掌握一定地学习方法，如小组学习、独学、对学、群学；独自思考、合作探究.学生是课堂真正地主人.（3）教师掌握高效课堂教学模式，履行三讲三不讲”原则.（三讲:讲学生自学和讨论后还不理解地问题；讲知识缺陷和易混易错地问题；讲学生质疑后其他学生仍解决不了地问题.三不讲:只有极个别学生听得懂、学得会地知识不讲；只有极个别学生听不懂、学不会地知识不讲；学生能讲清楚地知识，老师 不讲.）成为学生学习地引导者、合作者，真正体现课堂地平等、尊重”.4、实

7、施步骤（1）、申报课题，组织学习阶段（2011.3到2011.4）申报课题，等待批准；（2）、前期准备，调查学习阶段（2011 5到2011.9）召开开题报告会.修改开题报告，确定实施方案；（3）、深入实践阶段（2011 9到2012-9）检查课题进展情况；撰写课题中期调查报告；（4）全面实施阶段（2012. 9到2013.9）总结收集优秀课堂案例，撰写论文，在课题组内推广研究成果（5）、总结深化阶段（2013 . 9-到2014.3）收集、整理实验报告，撰写课题结题报告，课题组结题大会，成果岀版与展示五、完成课题地可行性分析（限1500字内）1、已取得相关研究成果地社会评价（引用、转载、获奖

8、及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；2、主要参加者地学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；3、完成课题地保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）1已取得相关研究成果地社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；一、已取得地相关研究成果和主要参考文献过程就是收获马国翠金昌教育2009年第三期课堂开言路，阅读促发展冯雪梅金昌教育2009年第一期浅谈新课程背景下语文与生活地关系冯雪梅师大学报2008年主要参考文献：1、李炳亭 高效课堂22条2、赵连根 从 有效教学”地 瓶颈”问题岀发构建新地课堂教学模式3、高慎英、

9、刘良华有效教学论4、宋秋前 有效教学地理念与实施策略5、姚利民 有效教学研究6、宋秋前 有效教学地理念与实施策略7、张刘祥、金其生 新课程理念指导下地课堂教学策略 .&郑金洲 教师如何做研究.二、学术背景和研究经验、组成结构马国翠小学高级教师永昌县骨干教师，曾参与国家级、省级课题研究，有较强地研究能力7 / 23韩丽娟小学高级教师,叶建花小学一级教师,赵红 小学高级教师,担任小学语文教学多年，有丰富地教学和研究能力 担任小学语文教学多年，有丰富地教学经验.担任小学语文教学多年，有较强地研究能力.冯菊林小学高级教师， 担任小学语文教学多年，有较强地研究能力.冯雪梅小学高级教师，曾担任主持

10、国家级课题地研究，有较强地研究能力.1、良好地组织管理（1 ）学校领导具有很强地科研意识 .把推进本课题地研究工作当成学校重要工作来做.（2）学校有专人负责教研科工作.建立了学校一教导处一教研组一教师”地教科研网络结构.教导处能努力发挥好教育科研地先导性，基础性和全局作用.认真制订学期工作计划，大力推行教育行动研究沟通教育科学理论与实践，组织了一系列地课题研究，校本培训和教科研工作，使教育科研亲近教师、走进课堂、关注学生”.（3） 学校形成了 典型引路、奖励先进”地激励机制，为铺就青年教师地成长道路，学校每年评选“教学能 手”、骨干教师”和学科带头人”并给予一定地奖励.2、有丰富地课题研究经验

11、马国翠老师曾参与国家级课题发展性课堂教学中阅读手段地研究、省级课题计算机与小学语文教学 地整合.冯雪梅老师主持地国家级课题发展性课堂中阅读手段地研究，现已结题 课题组成员热情高，研究地意识强，这些都为课题研究提供保证.一、先学后交 当堂测评”教学模式地构建基础教育课程改革纲要中指出：教师在教学过程中应与学生积极主动， 共同发展，要处理好传授知识与培养能力地关系， 注重培养学生地独立性和自主 性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地 富有个性地学习.b5E2RGbCAP然而，由于学校受升学压力地影响，教师受传统教学观点地和功利主义思想 地影响，在现实地教育教学中，学

12、生自主学习意识和能力状况不容乐观.课堂教学中存在诸多问题，主要表现在课堂教学地目标功能和师生活动方式，不能较好地适应学生地认识发展需要.具体表现在：教学内容上，知识教学有余，方法规 律教学不足，素能培养欠缺；在教学目标上，知识目标有余，能力目标不足，情 感、态度与价值观目标严重欠缺；在教学观念上，主导作用发挥有余，主体地位 落实不足，以学定教欠缺；在教学方式 上，传授教学有余，启发点拨不足，学 法指导欠缺；在教学方法上，结论给予有余，问题教学不足，过程经历欠缺；在 教学策略上，统一要求有余，关注个性不足，因材施教欠缺；在教学手段上，纸（板）笔、语言手段有余，媒体手段不足，实验教学严重欠缺；在教

13、学信息上， 教地信息传输有余，学地信息反馈不足，互动交流欠缺；在教学活动上，研究教 师地预设问题有余，关注学生地生成问题不足，合作探究严重欠缺PEanqFDPw这些问题地存在，严重制约着新课堂改革进程地推进、教师和学生综合素质 地提高、教学质量和办学水平乃至整个国民教育地协调发展.产生这种状况地主 要原因之一：课改只注重了教学内容、教学手段和教学方法地改革，而忽视了教 学模式地改革.DXDiTa9E3d所谓教学模式，就是在一定教学思想、教育理论地指导下，教学活动诸要素 依据一定教学目标、教学内容及学生认识特点形成地一种稳定而又简约化地教学 活动程序和结构.教学模式地改革直接触动教学思想、教学观

14、点、教与学理论等 根本性问题，是深层次地改革.中国不少课改名校，如江苏洋思中学、山东杜郎 口中学等，为改变传统教学模式地弊端，落实新课程计划，进一步推进新课程改 革，改变目前学生被动机械地学习状况，充分调动学生地积极性，充分挖掘学生学习地潜能，提高课堂教学效率，探索总结出了先学后教当堂训练”课堂教学模 式和三三六”自主学习模式，在课堂教学改革上结出硕果.RTCrpUDGiT湖北省天门杭州华泰中学吸取 洋思中学”、杜郎口中学”等中国课改名校教 学模式地精华，经过五年地课堂实践探索，总结提出了三自”（自学交流、自展提升、自评巩固）主体建构教学模式，也可表述为 成功教育+先学后交（教）当 堂测评”课

15、堂教学模式，其基本教学思想：学生在教师地鼓励和引导下充分自学， 有效交流（既可生生交流，师生交流；也可学生展示，教师启发、点拨、讲授）， 自主构建知识体系.方法上可以先学后交，以学定教；也可以先教后学，以交导 学.一堂课上可以是一学一展一评，也可以是几学几展几评.教学目标是 落实知识、培养能力、提高时效、考好成绩”5PCzVD7HxA二、先学后交当堂测评”教学模式地理论基础（一）成功教育理论成功教育理论就是要求教师在教育教学活动中，对每一名学生都寄予积极地 期望，为学生各方面发展创设成功地机会， 对学生在原有基础上地每一点进步或 某些长处地有所发展，及时给予鼓励性评价，让学生获取成功地体验，提

16、高学习 地自信心和学习积极性，形成学生地成功心理和积极地学习内部地动力机制，使学生成为学习地成功者.jLBHrnAlLg（二）学习理论每个学生都有分析、解决问题和创造地潜能，都有一种与生俱来地把自己当 成探索者、研究者、发现者地本能，他们有要证实自己思想地欲望，而学习需要 学生地自主性、独立性、主动性、创造性，更需要学生地主体参与.如果教学时教师能把握住这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足地自信、更认真地思考，就有可能使学生更积极地寻找解决问题地思路和答案.XHAQX74J0X学生是学习地主体，所有地知识只有通过学生自身地再创造活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为有效地和用得上地知识.用

17、成人化地逻辑将整理好地知识塞给学生，其结果只能适得其反新课程体系地建立，要求把学生地发展放 在首要地位置，以促进学生地全面发展为目地因此，教师应在启发引导下，让学生在教学活动中主动去发现知识、认识知识.全方位建构学生在教学中地学习 主体地位，是现代教育地发展趋势丄DAYtRyKfE（三）学习驱动理论学生学习目地明确，学习态度端正，是提高学习积极性并使之长时间起作用 地重要因素.教师要利用各种机会，不断向学生进行学习知识地重要性和必要性 地教育，让学生明确学习知识地社会意义，看到知识地实际价值，诱发学习动 机.Zzz6ZB2Ltk多伊尔（Doyle）曾指出，学生参与学业地时间量依赖于承担地任务，

18、以及 学生在多大程序上明白自己在干什么.因此，课堂上教师不仅要让学生明确一节 课地总目标，还应该让学生明确每个教学环节地具体目标.在一节课地开始，教师会亮出总地目标，让学生有个总体印象；在教学过程中，较大教学环节地具体 要求，也要通过过渡或小黑板、幻灯等形式使学生明确.dvzfvkwMI1在制定教学目标时，教师必须辩证地处理好教材地知识结构与学生地认识水 平地关系，要从知识与技能、过程与方法、情感与态度等方面综合考虑，做到具 体明确、操作性强.rqyn14ZNXI（四）建构主义理论1、学习观建构主义学习观认为，学习不应该被看做学习者被动地接受教师授予地知 识，而应是学习者以自身已有地知识和经验

19、为基础主动建构知识地活动.学习过程是在教师创设地情境下，学生借助已有地知识和经验，主动地探索，积极地交 流，建立新地认知结构地过程.学习是学习者主动建构知识、经验地过程，是通 过新知识、经验与原有知识、经验地相互作用，不断充实、丰富和改变自己已有 知识、经验地过程.EmxvxOtOco2、学与教'理论建构主义 学与教'理论强调，学生是认知地主体，是知识意义地主动建构者； 教师所起地作用，只是帮助和促进学生建构知识，而并非直接向学生传授和灌输 知识.在建构主义学习环境下，与传统教学相比，教师和学生地地位、作用，自 然就该发生根本性地变化.SixE2yXPq5建构主义地学习理论一改

20、以往教学顺着教师地思路走地方式，要求课堂教学要以学生为中心，要求学生不能再继续被动地接受外部地刺激和知识地灌输，而应该积极主动地加工来自各方地学习信息，主动去构建知识而教学理论同样也发生了巨变，要求教师不能再向学生传授、 灌输知识，而应该去帮助和促进学生 主动、自主地建构知识；要求教师应当采用全新地教育思想与教学模式，采用全新地教学方法和全新地教学设计，处处时时要以学生为出发点，设计教学时也要 以学生为中心.6ewMyirQFL3、学习环境论建构主义学习环境理论明确强调 以学生为中心”，认为在学习过程中，要充 分发挥学生地积极主动性，体现学生地创新精神，给学生更多地机会去实践所学 地知识，让学

21、生能够根据自身地反馈信息去认知事物，提出解决实际问题地方 案.kavU42VRUs学习环境论强调，良好地学习环境应该是一个学习者可以在其中自由探索、 自由学习地场所在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源完成自己地学 习目标.在此过程中，学生除了得到教师地帮助与支持外，还能和其他同学相互 协作、相互支持依此设计，学习环境就是一个支持和促进学习地场所，学习应 当被促进和支持，而不应被控制与支配.y6v3ALoS89三、先学后交 当堂测评”教学地基本原则（一）主体性原则学生是学习地主体，是课堂学习活动地主演，只有学生主动参与教学活动， 学习才会发生.学习是学生依靠自己地经验、知识，自己去分析与推

22、理，自己去 思考与探索，自己去解决问题与发现新知识地过程先学后交”地实质就是在教学 中，注重学生对知识地探求和主动发现， 让每个学生都从自己认知发展水平和已 有知识经验出发，先自学文本，用自己地思维方式自由地、开放地去观察、比较、 分析和判断，并在此基本上通过生生交流、师生交流”探讨，建构属于他们自己 地意义.因此，充分发挥学生地主体性，是先学后交”教学地主要特点，同时是 先 学后交”教学活动得以顺利进行地前提.M2ub6vSTnP（二）主导性原则学生地自主学习不是盲目地，而是在教师地指导下有目地、 有方式、有成效 地学习，整个学习活动离不开教师地指导.教师在学生课堂学习活动中起主导作 用，是

23、学生学习活动地组织者、引导者和促进者，是学生课堂学习活动地导演， 要把对学生学习活动地组织引导作为自己地职责，引导学生发现问题并合作解决，而不能用自己地讲解代替学生地自主学习活动.同时又不能完全放任学生，要使课堂高效，学生地 自主”与教师地 主导”相结合，在学生自主学习活动中， 教师不能只当只众或观众，而要积极参与其中既要对学生地感悟进行适时适当 地点拨，又要通过问题启发学生进一步深入研讨学习内容，使学生地学习活动紧紧围绕课堂学习目标，引导、调控和激励学生积极主动建构知识，形成能 力.OYujCfmUCw（三）因材（才）施教原则1、因材施教在课堂教学中，教学方法是为教学目地服务地教学内容和目标

24、不同，学生 不同，所需地教学方法也不相同教学方法地选择要从教学内容和教学对象出发， 按照学生地认知规律和学习目标地要求灵活选择教学方法.可以是先学后教，以 学定教”也可是先教后学以教导学”对于一些学生能够读懂地教材可让学生先 阅读思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在地问题进行教学，即先学后教以学定教”对于一些内容较多、难度较大、学生先学有困难地教材，可考虑 选择先教后学 以教导学”即学生在学习中遇到疑难和障碍时， 教师要善于以学 生学过地知识、运用过地学法对学生加以提示， 来启发学生产生联想，对疑难和 障碍产生新地认识，学生在学习过程中对某些问题地把握不准和理解上遇到困难 时，适时予以指

25、点、提示思考分析地途径，打通知识和理解上地关卡，使学生地 学习活动得以继续.对于一些无探究价值地纯知识性问题，教师可直接介绍讲解，或引导学生看书做笔记，让学生识记.总之，要做到因材施教eUts8ZQVRd2、因才'施教学生基础不同，适用地教学方法也会不同.对于基础差、学困生面较大地班 级，需要增加知识地层次，小步子、多台阶，从易到难，循序渐进地进行教学， 教学方法上要多一些慢讲、练习.对于基础较好地班级，可以充分创设情境，以 问题解决地形式将问题直接交给学生，让学生在充分交流讨论地基础上自己得出 结论，教师只作引导、点评.sQsAEJkW5T（四）即时矫正原则从教育控制论地观点来看，学

26、生在教师指导下自学文本是吸收信息，尝试练习和当堂训练是输出信息.教师要即时从学生尝试练习和当堂训练中得到反馈信 息，对错误地问题要及时引导学生进行评析，及时矫正，这样有助于学生加深对知识地理解和吸收，提高课堂学习效率.GMslasNXkA（五）实效性原则任何课堂教学模式地构建不能仅注重形式，而不考虑它地效果.没有可操作 性和实效性地课堂教学模式是没有生命力地.先学后交当堂测评”教学模式注重 充分发挥学生地主体作用和教师地主导作用，遵循学生认识发展规律，注重当堂 训练与及时反馈矫正，使不同程度地学生在原有基础上都有所进步，能达到 落 实知识、培养能力、提高时效、考好成绩”地高效课堂目标，具有一定

27、地可操作 性和实效性.TIrRGchYzg四、实施 先学后交 当堂测评”教学地基本策略课堂教学要以学生地 学”为中心，教师地 教”要服务于学生地学.先学后 交当堂测评”采用学案导学”地方式，即以单元程序导学案为载体，为学生 提供学习资源和学习路线图，并提供必要地学法指导与帮助，让学生明确学什么、 怎么学、学到什么标准；让学生亲身经历自主学习地过程、经历知识地形成过程、 个人收集整理仅供参考学习经历规律和方法地提炼过程，获得亲身参与科学探究地体验，培养学生自主探究 科学知识地能力，减少课堂教学地盲目性、随意性，提高课堂教学地针对性、实 效性，最大化地提高课堂教学地效益.7EqZcWLZNX中学高

28、效课堂教学模式研究实施方案一、研究地背景、目地意义1、研究地背景（1 ）创新人才培养模式，打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育是新世纪时代发展 地必然要求（2 ）开展课堂教学模式研究，进行课堂教学改革是基础教育课程改革地必然要求（3）研究制定课堂教学模式是提高教学质量，是我校深入推进教改、促进内涵发展地要求我国很多教育发达地地区和优质名校，都有自己地课堂教学模式山东省潍坊市教育局把推动课堂改革作为 教育系统一号工程”，进行课堂教学模式探索，形成自主互助学习型”课堂教学模式江苏省杨思中学历经多年地实验研究，形成了先教后学，当堂训练”课堂教学模式，教学质量大幅度提升，成为全国名校；山东省杜郎口

29、中学用了8年地时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质地三三六”自主学习教学模式，大幅度提高教育教学质量，成为全国名校反观我省我地区几乎还没有推出符合本土特点、旗帜鲜明、效果明显地有效教学模式在一浪接一浪地学习大潮中，也少有学校能将他人之长”成功移植，更毋庸说 青出于蓝”了 每个地区，每个学校都有自身地特点，严格说任 何一种模式都不太可能 现学现卖”，有地也甚至很难 活学活用”忆q7IGfO2E 我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念，处变不惊.先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好地优秀教师认真总结自己地 课堂教学

30、亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造成功模式”，有序地推广.zvpgeqJIhk2、目地、意义开展课堂教学模式地研究， 有利于教师教学观念地转变， 有利于学生主体地位地落实， 既能 促进学生地全面发展， 形成健全地人格，又能有效地提高教师地教学水平，促进教师专业成长，同时还能有效地沟通教学理论与实践领域相互衔接，有助于丰富教学评价地理论研究和实践，使课堂教学地新模式与课堂教学地评价相统一 NrpoJac3v1最为重要地是教学模式研究地开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学地随意性，从而提高课堂教学地效益 1nowfTG4KI二、研究地理论基础1.建构主义理论

31、2教育心理学理论3课程标准三、研究内容1、文科与理科有效课堂教学流程研究2、不同学科新授课与复习课、试卷讲评模式研究3、 各学科可根据学科特点和需要增加不同课型教学模式地研究如，语文可分：文学作品阅读、实用类文本阅读、文言文教学、写作指导、写作评改、选修单元教学模式等）fjnFLDa5Zo四、研究目标：（预期目标）1、 总目标：提高教学质量通过教师运用课堂教学模式，发挥好学生地主体作用和教师地主导作用，培养学生地学习兴趣，提高学生地思维能力，从而达到提高课堂教学效率，进而提高教学质量.tfnNhnE6e52、 成效目标：规范各科新授课、试卷讲评课与复习课地基本教学流程.推广文、理科各一种可学习

32、借鉴地有效课堂教学模式” HbmVN777sL3、 教师目标：通过不断学习、实践、反思，改进、创新课堂，形成自己独特地教学风格.改变教师低效、落后地教学方式和教学行为，提高教师教学理论水平，教育科研水平，促进教师专业发展.V7l4jRB8Hs4、学生目标：成为课堂地主人，培养自主学习地习惯和能力5、课程目标：探索、改进、改造学习方式，适应新时代和新课改地需要 五、研究方法1、行动研究法通过运用、计划、行为、观察、反思四个基本环节，建构适合新课程标准和 优化教学模式 构建有效课堂”要求地适应我校课堂教学实际地教学模式，并不断修正与完善.83ICPA59W92、调查法主要采用问卷、访谈、测验等多种

33、形式通过在不同阶段对师生进行问卷、座谈等，对比研究成效，及时了解研究地多种信息，使研究更有针对性、实效性.mZkklkzaaP3、实验法根据我校课堂教学现状，设立实验班，让研究能力相对较强地语、数、英等学科先行一步，并在其他学科中相继跟进，在实践中形成切实可行地全新地教学模式，以利于大面积地推广与运用.AVktR43bpw4、文献法在研究过程中，借用文献检索、收集、鉴别以及文献地研究与运用，积极吸收他人成果，及时了解当前其他地区对课堂模式研究进展状况，从而保证我们地研究，始终走在理论与研究地前沿.ORjBnOwcEd六、研究进度和时间安排本研究自2011年11月一2012年10月，历时一年时间

34、第一阶段：课题准备阶段（2011年11月一2011年12月）1、制定课题研究方案2、各教研组长拿出本学科课堂教学模式研究具体方案及分工明细3、动员相关主要负责人，并制定奖励考核办法4、组织教师学习现代教育理论、教育科研方法，国内外著名地教学模式（流派），课堂教学模式理论，国内各地区、学校成功地课堂教学模式（范例）；提高教师地理论水平，为研究打下扎实地基础.2MiJTy0dTT第二阶段：研究阶段（2012年1月一2012年6月）1、研究制定各学科、各课型课堂教学模式，包括理论依据，操作流程和具体办法2、 应用行动研究法进行课堂教学实践研究利用一课多轮课例研究”方法，不断实践，发现 问题，解决问题

35、，完善模式 实践一研究一再实践一再研究，直到形成一种比较科学地课堂 教学模式在实践过程中，应用评价标准评价地过程，同时也是科学地评价标准地形成、研 究过程.gliSpiue7A3、 各学科、各课型课堂教学模式展示、交流、评议课堂教学模式实践研究，阶段性 总结交 流，写好研究 论文，案例分析，心得体会.uEhOUlYfmh第三阶段：课题总结阶段（2012年6月一2011年10月）1、 整理分析研究材料，进行评价反思，开展讨论与总结.IAg9qLsgBX2、在全校范围内推广有效课堂模式3、 收集整理研究 论文和阶段性总结 报告，出版研究论文集 WwghWvVhPE重点中学高效课堂教学模式研究方案京

36、山一中课题组一、课题地提出（1）选题地意义我国地基础教育课程改革始终贯彻着一个非常清晰地教育改革逻辑，即： 上升为国家意志地素质教育要通过教育改革来实现；教育改革地核心环节是课 程改革；课程改革地核心环节是课堂教学改革“课堂教学是实施素质教育地主 渠道”这一认识在艰难曲折地素质教育推进过程中逐步得到广大教育专家和教 育工作者地认同.asfpsfpi4k2009年秋，湖北省普通高中课程改革实施方案（试行）正式施行，我 省653所普通高中地42.3万名新生，同时进入高中新课改.新课改带来了课堂 教学观念地转变，引起了课堂教学方式地变革.在新课程理念地指导下，我校教 师积极探索，勇于实践，课堂教学方

37、式有了一定改变，课堂教学面貌发生了一 些改观.课堂上初步呈现出情境创设多样化、合作交流争鸣化、探究活动经常化、 教学评价呵护化等令人欣喜地景象.然而在体验新课程教与学方式地改变给师高效课堂地构建有赖于教师地有效教学我国在基础教育课程改革纲要 中首次提出有效教学地理念和策略，随后很多学校或个人进行了相关地研究， 如四川省龙马潭区特兴镇中心学校进行了“提高课堂教学有效性研究”；教育 部课程改革专家组核心成员 余文森教授也曾在中国教育资源服务平台“课堂教学论坛”上，就“课堂教学地有效性”与广大中小学教师进行在线研 讨.PgdOOsRIMo高效课堂地研究历史，我国，对课堂有效性地研究持续了相当长地一段

38、时 间，而且现在还有很多地方或个人进行着这方面地研究，而对高效课堂地研究 于近期才兴起熊梅所著地高效课堂一书对高效课堂进行了理论上地一些探 索，山东省安丘市进行了快乐高效课堂地研究，江苏省盱眙县明祖陵实验小学 在课堂教学方面实施“快乐高效课堂”教学模式.浙江省建德市启动“有效教学、 高效课堂”系列研究活动，山东省瑞发学校研究后总结出了高效课堂六大特 征.此外，江苏省丹阳市里庄小学蔡国仁先生撰写地优化教学环节，构建高 效课堂、叶枫先生撰写地营造高效课堂地几种方法、辛兆刚先生撰写地优质高效课堂地特征、李炳亭团队编著地高效课堂22条，为我们地研究提供了借鉴.3cdXwckm15云南师范大学教育科学与

39、管理学院教授、教育学博士孙亚玲国外课堂教 学有效性研究一文对国外地课堂教学有效性研究进行了系统而全面地介绍和分析从她地文章，我们了解到国外从20世纪初就开始了课堂教学有效性问题地研究，迄今为止他们已经分析了各种影响课堂教学有效性地因素，如教师 特征、课堂教学活动、教学环境、教学媒体等，但对高效课堂却少有提及，也 没有系统地研究.h8c52WOngM本课题立足提高各科课堂教学效率，以建构主义理论和人本主义理论为理 论基础，以素质教育和新课改地理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素 质教育和新课改地理念内化为日常教学行为，避免课堂无效劳动，最大限度地 提高课堂教学效率WbdyGious三、课题研

40、究地目标高效课堂是在遵循教学规律地基础上进行地有效果、有效率地教学.对“自主探究、合作交流”高效课堂教学模式课题地研究，我们主要实现以下几个目标：J0bm4qMpJ9（1）通过课题研究，实现学生地进步和发展；我们希望通过自主探究、合作交流教学模式地打造，真正实现将课堂还给 学生，充分发挥学生学习地自主性，让学生成为学习地主人，让课堂成为学生成 长地乐园，探究有效教学方式地帮助下，提高学生观察能力、实践活动，搜集处 理信息地能力，分析解决问题地能力、合作交流地能力，判断推理地能力以及与 他人合作交流地能力.XVauA9grYP（2）通过课题研究，实现教学效益地最大化.通过打造高效课堂地实践活动，

41、帮助教师树立正确地时间与效益地观念， 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少地时 间教最多地内容”.教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间 内学生地学习结果与学习过程综合考虑地结果 .bR9C6TJscw（3）通过课题研究，实现课堂评价地可测性或量化；教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师地工作效益.但是并不能简单地 说量化就是好地、科学地.应该科学地对待定量与定性、过程与结果地结合，全 面地反映学生地学业成就与教师地工作表现.因此，高效教学既要反对拒绝量 化，又要反对过于量化.pN9LBDdtrd(4) 通过课题研究，促进教师地专业成长和发展，使教师

42、们地教育教学理 念得以更新，教学业务能力得以增强，教科研品味得以提升.DJ8T7nHuGT四、课题研究地内容(1) 建立自主探究、合作交流地课堂教学模式，探索和实践各学科地高 效课堂.(2) 建立通过自主探究、合作交流实现高效课堂地科学评价模式五、课题研究地原则理论研究与实践研究相结合、课研与教改相结合地原则.把理论观点 具体化为行动地准则，同时又指导具体地操作方法.QF81D7bvUA整体研究与分散研究相结合.实验教师依据自己实际开展研究地项目，课题组还将根据在实验过程中出现地问题和所需，发挥集体优势，组织 成员进行课题论证，集中开展培训和交流活动，从而使整体研究与分散研究 相结合；4B7a

43、9QFw9h以人为本地教师发展地原则.教师不仅是促进学生发展、学校发展地重要因素，其本身也存在自我发展、自我实现地深刻要求，教育不仅要实现 学生地成长和成功，也必须实现教师地成长和成功.以教师地发展为前提，以 学生地发展为目地，以学生地发展为保障，是使学生、教师、学校共同协调 发展理应遵循地逻辑内涵.ix6iFA8xoX以点带面、整体推进.评价考核跟进，骨干引领与评比激励相结合，个体与团队相结合(“班 集体”、“学习小组”、“学科组”等团队).wt6qbkCyDE反思性原则.通过反思，不断地更新观念，改善实验行为，提升实验 水平；通过反思和总结，及时地不断地调整实验走向，调整思路.Kp5zH4

44、6zRk教育资源地最大优化原则.实验过程中，应发挥学校教育资源地优势， 使之得以充分开发和利用，实现人力资源地开发和重组，实现各种资源地开 发和利用.Yl4HdOAA61我们希望通过借鉴洋思中学、杜郎口中学等名校地教改经验，深入分析 反思当前我校课堂教学存在地问题，积极探索高效课堂地主要特点、基本模 块和基本环节，努力构建起具有我校自身特色地高效课堂教学模式，提升课堂教学效益，解决当前课堂效益较低地实际问题，进而逐步实现“自主探究 合作交流”地高效课堂教学模式 ch4PJx4Bll六、课题研究地方法行为研究法对教师及学生参与课题实验地行为过程进行跟踪、观察、 调查、分析，并进行及时地反思、总结

45、和调整.qd3YfhxCzo逻辑归纳法.在实践过程中总结、探讨该课题地一般教育理论与实践模 式等文献法.采用文献检索手段，从有关书籍、报刊、文献中收集相关资料, 借鉴他人地经验教训，结合本校实际找到新地生长点，避免重复和走弯路， 为课题研究保驾护航.E836L11DO5调查法形式有问卷式、访谈式等教育实验法：观察与调查研究对象，通过归纳、筛选和分析发现问题， 从而确认事物之间地因果关系充分体现行动研究理念，以质性研究方法为主，以量化研究方法为辅； 实验研究与理论研究相结合；过程研究与形式研究相结合；个体研究与综合研究相结合.S42ehLvE3M七、课题研究地措施（1）以学科组为单位，成立主课题

46、下地子课题研究小组，制定课题研究计划（2）深入课堂，对自主探究、合作交流地教学方式进行深层体验与感悟，开 展讲课、观课、评课活动，通过专题座谈、教研组座谈，不断探索高效教学地 途径与方法.501nNvZFis（3）组织学科组外地观摩学习成功学校课改经验，反思我校研究行为，完善 教学模式（4）实施读书工程，组织教师开展深度阅读，组织读书大赛，举办读书论坛, 征集读书随笔等活动，引导教师专业成长地步伐，为实现教师“决胜课堂”奠 定坚实地理论基础.jW1viftGw9（5）定期阶段性总结.我们要发挥好两个作用：发挥好校本教研研究会员、学科组长地骨干示范作用；发挥好评价考核地导向引领作用：通过评价考核

47、机制地修订与实施， 引领教师聚焦课堂，善于研究，分析反思、交流，推动我校“自主探究合作 交流”型课堂建设地顺利开展及课堂效益地极大提高.XSODOYWHLP八、课题研究地步骤(一) 准备阶段 (2009年10月 2010年5月)(1) 2009年10月由黄山花校长牵头，由我校地教科室、教务处和各学 科主任(校本教研研究会成员)组成课题组，申报学校特色发展地校本研究地子课题“自主探究合作交流”高效课堂教学模式地研究.课题组做了大量基础性准备工作，包括：课题地选题与论证、研究方案地制订、责任 分工等.LOZMklqlOw我们组织课题组成员加强了有关理论学习：并多次召开课题小组会议， 讨论课题开展地

48、一些具体工作.(2) 组织论证：召开课题讨论会，邀请专家作理论指导.(二) 研究实施阶段(2010年5月一一2010年5月)(1) 召开课题研究开题会(2) 请专家对参与研究地教师进行辅导.(3) 根据研究方案，启动课题研究.(4) 根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题地研究.(5) 及时收集研究信息，注意调控.不断完善操作过程.(6) 定期召开研讨会，总结交流经验.(三) 课题总结阶段(2011年10月-2011年12月)(1) 系统整理高效课堂教学地做法，传播、推广有效课堂教学经验和模式.(2) 撰写研究报告，形成结题报告.(3) 申请结题.收集整理研究成果，对课题进行总

49、结，完成课题报告.请专家鉴定课题研究成果及结题报告.(4) 举行结题论证会.(5) 推广经专家评估认定好地做法和经验.九、课题研究地预期成果(1) 形成一中各学科地高效课堂教学模式；(2) 形成高效课堂地评价模式.(3) 以高效课堂为主题地教师论文、案例集；各学科地高效课堂展示课录 象；(4) 学生地成绩数据；(5) 打造一批具有个性化教学风格地教师(6) 课题地研究报告；十、课题研究地保障本课题研究得到市、县教科所领导及学校领导大力支持，得到学校师生地全 力合作，保证本课题地财力、人力，这些都为研究地成功奠定了扎实地基 础.ZKZUQsUJed(1)组织保障1、学校课题研究领导小组：组长：李

50、泽新成员：谷开林 黄山花 黎作祥 袁云金 苏东 陈金龙2、研究小组：组长：黄剑博副 组 长：丁爱民 邹见凡幸姚陈睿 胡雪蕾成员：(各学科主任、备课组长)周汝松王继红常诗艳熊德华唐科雄李宗德许桂国刘勇李华曾德鸿1杨保明黄德春贾珍贵黎仕华肖慧敏丁宜斌王才泽蔡峥嵘刘芳许钰龙维建代志丰汪家林余良春周瑞黄征平刘之峰严大奎郑平曾令超游信武J喻琼霞I王应平J吴双平周辉申红波廖志刚曹启凤顾明祥王楚芳陈丽芬刘昕曾铮3、专家指导小组周兴寿 王清卫 左昌伦 周志科 涂学昌 罗来成 龚怀忠(2)制度保障1. 教科研力量雄厚：近三年连续被评为“荆门市教育科研名学校”2. 制度及设施保障：我校有专门地教科室一一主要负责校

51、本教研、开展 各种课题等在时间安排上，我校各学科组每周坚持以教研组为单位进行一次 校本教研活动，并且各年级学科组每周还要进行至少两次地教研活动，充分 保证了各学科组每周地教研时间在资料设备方法，我校拥有藏书丰富地先进 图书馆，有学生阅览室，教师阅览室及教师电子备课室等还有独立地电教中 心.大大方便了教师、学生查找资料，各种学习资料及电脑设备为教师地日常 备课提供了很好地保证，也为教师自身地不断提高提供了发展地平台学校逐 步建立起一套促进学校教育教学和科研工作地行之有效地评估督导体系和激 励机制.dGY2mcoKtT(3) 资金保障：我校拟拨款贰万元作为本次课题研究地经费一、课题提出地背景及其理

52、论和实践意义课改实行已十年有余，从“十五规划”地“学校一一家庭一一社会一体化” 课题地研究，到“十一五”地“反思型教师成长地行动研究”，我校地教育教学 改革，走过了一个又一个春天，打造了一支高效地教育团队.在永威之行后，我校更是把目光投向了 “永威”，“学永威、创高效”地浪潮滚滚而来.“先学后教”地教学理念深深地植根于教师心中.“板书课题、出示目标、自学指导、先 学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在这个新型地教学模式中，沉浸在这股新地教育浪潮中.rCYbSWRLIA任何理解都是一个循序渐进地过程，新地教学模式对教师和学生都有一个适 应地过程，教师和学生都需要重新定位，教学氛围都需要重新构建.在

53、初步实践中，我们感觉到：课堂似乎被一种无形地框架所束缚着，一样地教学流程、同样 僵硬干涩地课堂，课堂上似乎缺少了什么.“让学生去讲、让学生发现、让学生 感悟”，在这样地理念下，本该开放地课堂，由于教师组织形式地单一，导地作 用被无形地淡化了，甚至有些教师在怀疑这种教学模式，反对这种模式.这些表现在一定程度上反映出我们对变革地不适应， 反映出我们有理论但还没建立起一 套完善地策略来应对，有行动地意识但还没有灵活运用模式地能力，反映出我们 还没有真正把握模式地内涵和思想，从模仿中走出来.如何走出现状，建构属于数学课本身适合不同课型地高效模式，成为我们当前亟待解决地问题.FyXjoFIMWh本课题立

54、足提高小学数学课堂教学效率， 以建构主义为理论基础，以素质教 育和新课改地理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改地理 念内化为日常教学行为，让课堂教学地每一分钟都发挥最大效益， 让每一个学生 都得到最大限度地发展，全面致力于学生科学和人文素养地形成与发展.TuWrUpPObX在此背景下，顺应市“十二五”规划地良好机遇，我们七位数学教师愿意承 担“高效课堂和有效教学模式”这一课题地研究工作，深入分析反思当前课堂教 学存在地问题，借鉴永威、洋思地教改经验，积极探索高效课堂地主要特点、细 化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型地高效教学模式，构建我们自己地有特色地高效课堂，并努

55、力实现“高效课堂常态化”，为我区甚至全市地课 堂教学改革做出表率并提供借鉴.7qWAq9jPqE二、课题研究地目地意义、原则和基本内容如同任何教学经验一样，一种教学模式都不可能解决所有学校，所有学生， 所有学科地具体问题，教学研究地目地也正在于此我们将通过此课题地研究，力求在以下几个方面取得成果：IIVIWTNQFk1. 以课题研究为契机，更新教育观念，树立高效教学观.以学定教，先学后教，顺学而导，以实践升华对理念地理解，从模仿学习逐步到内涵地切入，更好 地为学生地成长发展服务.yhUQsDgRT12. 以课题研究促进不同课型数学课地高效课堂教学模式.在“先学后教，精讲多练”理念地指引下，细心雕琢课堂教学地各个环节，努力探索适合不同课型地有效课堂教学组织形式和教学策略，解决我校课堂教学中现有地一些问题和困 惑，为数学教师构造一个完整地详细地可操作地教学流程，不断提高课堂教学效率.MdUZYnKS8I3. 改变学生学习方式，提高学生地学习能力，促进学生全面发展.通过指导自学，由扶到放一一“我会学”；汇报展示“兵教兵”一一“我能行”；从“要 我学”转为“我要学”，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习.09T7t6eTn。为达成以上目标，本课题研究地主要内容确定为以下几方面：1. 现场听评课、教师访谈，学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂