初中体育教学中培养学生兴趣的研究》课题开题报告、中期报告、结题报告.

1、一、问题的提出新课标实施过程中体育课评价使第一线教师感到迷惘和困惑，在操作层面上，习惯于九年义务教学大纲中体育评价标准，有内容，有标准。可是新的课标只是纲领性的框架，具体的操作还要结合本地区，本学校的实际条件安排内容，操作的内容上过于微观，不符合学科特点，过于宏观，容易走形式，不利于对教学结果的检验、反馈、评价，记录的内容过繁，不易操作，内容过简不翔实，不客观。通过一张记录表记载学生体育与健康成绩信息，两个学期，一个学年及学段成绩，将学生情况如实反映，一目了然，这是我们的评价目的。本人结合对新课标的理解，及工作实践经验，设计方案分为客观评价与主观评价形式，本着知识与技能、情感态度与价值观、 过

2、程评价与终结性评价相结合的原则，结合体育学科的特点，充分发挥激励、反馈作用，探索出一套具有体育特色的评价方案。对学生体育兴趣不高的探析1、自身身体素质的限制由于身体素质不好， 导致上体育课时， 不能按照老师的要求和标准完成锻炼任务，在学习中被其他同学逐渐落下，使其自信心受到打击，从而引起体育兴趣的降低。 这类学生主要是一些自身身体素质比较低的学生，如身体的别胖的学生，身体和智力有缺陷的学生。2、有过不好的运动史很多学生在以前的学习和锻炼中受到过身体上或精神上的伤害，自信心很低，不敢进行许多类似的体育运动，造成体育兴趣不高。3、受中国传统文化的影响中国是一个有着五千年悠久历史的国家，封建社会对中

3、国的影响根深蒂固，在漫长的封建社会里，广泛流传的是重文轻武的思想。这种思想的存在直接或间接束缚现代教育，很多家长认为体育学好学坏无所谓只要文化科学好就行。导致许多学生应有的体育锻炼时间被家长剥夺同时向学生传授这这方面的思想，使学生在上体育课是不思进取，赞同了家长的意见， 不完成学习任务时缺乏应有的耻辱感。导致体育教师的上课任务无法及时完成。4、教材的内容和课时安排上存在着问题在调查中学生普遍反映教材新颖性，在小学学的东西在初中还有太多的重复，在新授内容上，现有教材的课时安排不能让大多数学真正掌握教学内容，造成学生完不成学习任务， 逐渐对自己的能力产生怀疑，渐渐失去学好体育的信心，导致学习积极性

4、不高。5、教师因素教师因素可以分为体育教师因素和其他任课教师因素。体育教师因素主要有教师业务水平不高，教学方法不科学新颖、教师自身的责任心不强和教学重点不在体育课教学上等因素。其他任课教师，不支持学生参加体育活动的现象是影响学生学习体育的积极性的重要原因。使学生同他们一起认为， 学习体育是没有用的， 而且会影响学生的文化课的学习。6、对体育升学考试认识不足影响初中升学体育实行几年来， 一些学校由于考试 “指挥棒 ”的作用，体育教师对体育考试工作的认识不足， 初中体育教学出现了考什么教什么的“应试教育 ”项目单一，学生枯燥，影响了学生身心的全面发展，影响了教育方针政策的全面执行。二、目的意义自

5、2001 年 9 月实施新的课程标准以来。对于课标的新观念、新标准、新目标对学生的发展更具有客观性和发展性， 新的课程标准评价重视用发展的视角，激励的视角，身心和谐的视角，适应未来社会需要的视角去评价。 由于受传统的评价标准束缚，所以教师在操作上总是有所不适应，操作上顾此失彼，抓不住重点，哪些应是平时单元教学完成的，哪些是定期和不定期问卷调查的， 怎样把这些内容汇总到统计表上，系统的科学评价。通过我们学习，借鉴他人经验，认为将学生体质健康标准（试行方案）、体育与健康课程标准、学生体质健康检查的有关几项内容综合到一起，进行整合设计一张学生体育与健康成绩记录表或学生体育成长记录通过一张记录表就可以

6、反映学生二学期和一学年的体育健康水平， 同时也大量的减少了体育教师重复无效的劳动。通过一张表就可以让教师、家长、学生了解自己的一些信息，一目了然。同时对一些数据及时的上报主管部门。随着课程改革的深入和初中升学体育考试的实行， 近几年来， 学校不断地增加和改善体育的场地、 器材、体育经费，但是随着学生年龄的增长，喜欢上体育课的人非但没有增加， 反而明显地减少。不少学生在课堂上无精打采，课外活动中却生龙活虎。可以说，学校体育造就了相当多的既无参加体育活动意识，又无参加体育活动能力的 “合格人才 ”。由于对学校体育理解的偏差，将学校体育与升学考试、竞技体育混淆，使学生对体育锻炼兴趣逐渐低下。 本课题

7、就初中体育教学如何培养学生体育兴趣，与广大专家和从事体育教学的教师朋友们共同探究，共同提高。三、课题名称的界定和解读1、体育兴趣：体育兴趣是人们积极认识和优先从事体育活动的心理倾向，它是与参与体育活动的需要相联系的意向活动。一个人如果对体育活动感兴趣 ,就会积极参加 ,全力投入 ,活动的结果将是需要的满足并由此得到积极的情绪体验。所以体育兴趣是体育参与的基本动力之一 , 它影响着人们体育参与的具体活动方向和强度。2、学生体育兴趣中学生青春活泼，具有好动的天性。他们对体育活动有广泛的兴趣。他们把体育看成 “玩”，只要能活动就感到满心欢喜，表现兴趣盎然，不知疲倦。但从初中一年级到三年级体育兴趣也有

8、一些变化。研究表明，初中一为充分活动阶段，他们多选择游戏、跑步等技术简单、富有趣味的活动；二年级为变化剧烈阶段，喜欢球类者急剧增多，占53.1%，不喜欢球类的占14.4%，体育兴趣有明显分化；三年级为喜欢学习运动技术阶段，有更多的学生喜欢跳高、跳远、武术、球类等有一定技术、技巧的动作项目。但整个小学阶段兴趣不够稳定，对呆板单调的活动容易产生厌烦情绪。四、理论依据基础教育课程改革纲要（试行）指出： “改变课程评价过分的强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的功能 ”。“评价不仅要关心学生的学习成绩，而且要发现和发展学生各方面的潜能，了解学生发展中的需求， 帮助学生认识自

9、我， 建立自信 ”。体育与健康课程标准指出 “把学生体能，知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入到学习成绩评定的范围， 并让学生参与评价过程，以体现学生学习的主体地位，提高学生的学习兴趣”。五、课题研究的步骤和举措步骤：1、第一阶段（准备阶段2014.2 2014.5）（1）确定研究的对象、范围（2）收集相关的各类资料，做好资料调查的表格（3）制定研究方案2、第二阶段）（组织实施阶段2014.6 2015.8）（1）将课题方案具体细化，开展全面实施。（ 2）开展进一步的深化研究，为结题收集充分的研究资料和阶段性成果。3、总结阶段（ 2015.9 2015.12）（1）课题进入总结阶段（2

10、）完成整理研究资料及档案（3）展示课题研究的成果（4）召开结题汇报会，请专家、领导鉴定举措：1、开展思想教育，让学生了解学好体育的重要性从思想上真正认识到学好体育的重要性，才能逐渐培养出学习体育的兴趣来。使学生认识到，学好体育不仅仅是为了身体好，更重要的与热爱祖国、建设和保卫祖国，体现一个人的精神面貌和品质联系起来。应树立起学好体育光荣、学不好体育可耻的思想观点。在培养学生正确观念的同时， 加大对体育的宣传力度，使学生家长和其他任课教师也能充分体会到这一点， 成为学生学习体育的有力后盾和积极拥护者，真正从思想的深处认同体育的重要性。2、建立和谐的师生关系，让学生喜欢体育体育教师作为教育者和组织

11、者，体育教师的一言一行都会对学生产生一定的影响， 这种影响将直接关系到课堂教学的效果以及学生的身心成长。可见情感是维护和协调师生双边活动的纽带和桥梁，是教学活动的灵魂。因此，只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能 “亲其师，信其道。 ”要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响自身的教学活动，而且随之直接感染着每个学生，教师良好地情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好的完成教学任务。因此，在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系。使学生在情感的驱使下，自觉地完成各项教学任务，达到学生喜欢上体育课的目的。3、创新教法、激发兴趣，让学生

12、乐学活学受传统习惯的影响，体育教师在上课中一般采用“四部分 ”的结构模式：开始部分 准备部分 基本部分 结束部分。这种教学结果单调，不利于培养学生的体育兴趣。 要活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣，在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学， 才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择， 既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、易难适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在准备运动中， 运用简单轻松的游戏或器械操等作为课的开始， 可以激发学生的兴趣， 使他们积极主动参与，从而使学生尽快

13、进入到运动状态之中。4、因材施教，分层递进，让学生学有所得因材施教，分层递进，是体现学生主体作用的有效途径。 快乐体育十分重视教学过程中学生的主体地位。 在学生当中，确实存在着运动水平和从事体育学习的兴趣与动机、追求目标、个性心理、学习方式方法等差异。教师只有最大限度地掌握学生的实际情况，因材施教，积极引导学生参加体育活动， 才能取得良好的教学效果。 如在跨栏跑的练习中，不同小组的学生所跨的栏高和栏距都各不相同。技能强、 速度快的学生调高栏高和增加栏距，满足他们强烈的学习愿望，技能稍差、速度稍慢的学生降低栏高和缩短栏距，让他们也都能在三步过栏。又如在200M跑的练习中，要求学生按A、 B、C

14、三组的顺序分别在第五、三、一跑道上跑。这样，让素质好、技能强的学生跑外道增加距离和难度，提高要求；让体质和技能稍差的学生跑内道缩短距离，降低要求，使大家几乎同时完成练习任务。通过这样的分层教学，让不同层次的学生都能完成自身能够完成的练习内容。同时给予每个学生更多的发展机会和施展才能的空间，充分发挥和挖掘学生的个性潜能，调动他们的积极性。5、教学内容搭配得当，让学生轻松愉快地完成任务众所周知，学生对事物感到新颖而又无知时，最能激起求知欲，对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣。因此，教材内容的搭配要适合学生的年级水平特点。教材难度过小，不能引起学生的学习兴趣，教材难度过大，会减低学生的学习兴趣。在

15、同一活动中，常因学生的素质和技能上的差异而造成不同的结果， 致使他们产生的学习兴趣的程度不一。教学内容与学生学习积极性有密切的联系，符合学生年龄特征，富有游戏性和竞赛性的教材能激发学生学习的积极性。因此，教师在教材内容的搭配、分析教材和确定教学目标时应考虑的以下四点： 1.教材内容的搭配、要以大纲为主，结合本校实际，由浅入深、由易到难。同时强调教材的合理性、科学性和创新有趣性。 2.从教材的选择到挖掘教材的内涵，不只考虑具体教材的动作本身， 而是考虑教材背后具有的特性和内涵。 3.教材分析，充分认识和理解教材纵向衔接、横向联系和知识的系统性、层次性。 4.教学目标的确定是建立在对教材分析、学生

16、情况分析和具体实际的基础上，强调合理性、具体性、可操作性。事实证明，快乐教育教学模式是以最佳的教学手段来培养学生浓厚的学习兴趣、激发学生学习的热情、调动学生锻炼身体的积极性。使整个教学过程充满快乐、喜悦、和谐的情感氛围。既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉地参加体育锻炼，充分发展学生的个性， 培养学生良好的思想道德品质。 这是体育教育艺术的最高境界，也是成功教育的必经之路。体育的兴趣、爱好和习惯，在体育活动实践中有着不同的意义。兴趣是一种心理倾向， 爱好是一种行为的积极表现，而习惯则成为生活中的“自然 ”行为，在体育教学过程中，我们一般是在提高人们对体育活动意义认识的基础

17、上促进他们对此发生兴趣、爱好，以致形成了经常从事体育锻炼的习惯， 成为生活节奏的一个不可缺少的组成的重要部分。学会体育运动的手段、方法，丰富学生的体育文化知识，这不仅是锻炼身体的需要，也是激发学生体育乐趣，培养学生终身参加体育锻炼习惯的需要。对有些不爱上体育课的学生是因为对体育运动缺乏正确地认识。因此教师要用一些具体的事例和科学知识有针对性地加强思想教育工作。同时，要了解学生的心理特征和兴趣爱好，提高他们的认识，加强引导培养兴趣调动积极性，让学生自觉地参与到体育运动中去，不爱上体育的学生的情况千差万别。在体育教学中要兼顾其生理、心理和兴趣爱好等特点，因材施教区别对待。例如，对于一些体能较差的学

18、生可以在一定的范围内，适当的降低标准和要求，注重其学习过程的表现。让每个学生都能在体育运动中获得成功的乐趣。在教学过程中发挥体育骨干作用， 以优帮差、 互相学习，促进这些学生的提高。同时，要在教学的内容、方法和组织形式上创造团结友爱互相帮助的和谐氛围。避免嘲笑、讥讽激发这些学生的学习热情，让他们在运动中获得尊重的体验，树立自信心。教师要加强考勤管理，严格体育课堂常规，建立必要的联系机制，不给这些学生有可乘之机，使其行动在教师的监控之下。 同时体育教师要努力提高自己的道德品质和精神境界，为人师表，努力学习和掌握广博的知识，认真研究和掌握体育学科的技能、理论。提高自身的素质和综合能力。六、课题成果

19、的预期和呈现1、课题研究报告 如何激发初中学生对体育课兴趣的研究过程和研究成果2、完成研究论文3、 对以后在学生体育兴趣培养的效率上提出一定的参考建议初中体育教学培养学生兴趣的研究课题中期报告山东单县高老家乡高老家初级中学张庚新进行初中体育教学培养学生兴趣的研究课题研究一年多来， 在激发学生兴趣方面，教师的仪表、教师的表情、教师的语言、教师的手势动作等方面，都非常重要。医学界早就发现， 胜利者的伤口比失败者的伤口愈合的好， 愈合得快。这就证明了人的情绪 好坏直接影响别人的身心健康。 在体育教学中，学生情绪也不可忽视，它会直接影响到教学效果。一、教师的仪表教师的仪表能引起学生的注意，且能潜移默化

20、地影响着学生学习积极性。它是无声的教育，直接影响着学生的情绪和教学效果。二、教师的表情体育教学是师生的双边活动， 只有师生默契配合， 才能取得好的教学效果，那么怎样才能使学生积极主动地配合老师的教学呢？我们认为，首先要消除学生对老师的戒备心理和拘束感。 解决这个问题的关键，在于教师的教态和表情的感染力。比如：老师在开始上课的时候，以亲切自然的表情、 认真而谦逊的态度、 体态端正、落落大方地在学生面前，用热情洋溢的音调向学生们问好， 你别看这平常的动作、简单的话语可是对学生的心理影响是很大的。却能消除了拘谨抑郁的心理。学生从老师亲切的目光中获得了大胆地扩展思维的能力，积极学习的动力。 看到老师亲

21、切而热情的表情，他们心情是欢快而兴奋的。根据心理学观点，轻松快乐的心理， 不仅使人产生超人的记忆力， 而且能够活跃创造思维，充分发挥心理潜力，这些都完成教学任务奠定了良好的心理基础。三、教师的语言语言中蕴涵着艺术的魅力。 它既能使学生兴奋激动， 甚至摩拳擦掌、跃跃欲试；也能使学生消沉、厌烦、以至暴跳如雷。人们常说： “好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。 ”这都说明了正确运用语言的重要性。善于运用语言是体育教师必须具备的基本素质。在体育教学和训练中，所运用的语言和其它学科有相同之处， 但也有其自己的专业特点， 经两年的课题实验我们概括为以下四点：1、体育教学中的语言要具有准确、精炼、生动、形象、通

22、俗易懂、幽默等特长。体育教学是以各种身体练习，活动的形式为主。这是由于体育教学的目的和任务所决定的。为了让学生有较多时间活动，教师讲解动作技术要领时要简明扼要，重点突出。用行动的比喻启发学生分析等方法如：讲解 “鱼跃前滚翻 ”技术要领时，可以用口诀语言来讲：“摆臂蹬地如鱼跃， 摆臀合胸紧固腰， 撑垫低头做退让， 团身似球要记牢。 ”这样的语言和讲解又能促进学生的思维，既简明扼要，又生动形象，富有风趣和幽默感。这样也有便于学生更好的学习和掌握。2、体育教学的语言要有音调、语气、节律的变化。在体育教学中教师不能总用一个音调，一个节律讲课，因为这样容易引起学生感受性降低、精神不振、影响教学效果。教师

23、应该根据教材的内容、性质、教学环境和学生的情绪等不同情况，要灵活多变，比如：学生做快速有力的动作时音调应短促有力，当学生在做柔软性、协调性较强的动作，音调要平和，富有节奏感，对本课教材重点、难点、要提高音调，引起学的注意力和重视。讲话的节律，也应结合教材和教学的实际情况，要有抑、扬、顿、挫的变化，这样才能激发学生兴趣，活跃情绪，集中学生的注意力。教师讲话的语气， 对学生的情绪也很有影响， 因为语气能给学生以直接的感情和感染力。 能唤起学生的联想， 学生喜欢听关切的、 赞许的、鼓舞、肯定之类的语气；而不愿意听责备的、命令的、批评的语气。学生最反感的是讽刺的、挖苦的、鄙视的语气，所以教师的语气一定

24、要引起重视，否则会影响教学效果的。3、体育教师的口令，提示语言的运用也要有音调的高低、节律快慢等变化。口令是体育教师的必备的基本功。口令要求：吐字清楚，声音宏亮拖腔圆润适当，语气肯定，有征如力，除此以外，还有短促、悠长、温柔、激扬等音调高低的变化。以显示出韵律和情感。使动作和口令和谐统一，优美动听。提示语言的在体育教学中是经常采用的教学方法，正确运用提示语言的能强化动作概念有助于改正习惯、错误的动作。有利于更快，更好地掌握动作要领。在运用提示语言时要注意以下三点。1）语言要精炼，抓住关键。）把握住提示的时机，及时提示。3）语言要果断，语气要肯定。4、多用积极性的语言根据教育心理学的观点，在教学

25、过程中， 应以正面教育为主， 多用积极性语言教育学生。这样做既能促进学生的情绪，向积极方面转化，也能防止消极情绪的产生。因此，我们体育教师必需也应该在这方面引起重视。如我们为保证此方面做的共好， 在全乡开展体育教师教学激励用语大比赛，汇总出 60 句教学激励用语。四、教师的手势动作1、手势动作教师的手势动作有以下三个特点：首先是手势动作要具有新颖、别致和独待性。这能引起学生的兴趣和注意力，有助于增强教学效果。其次，手势动作要具备明显的表意性。能把一些抽象的技术要领及其思想情感，通过手势动作的媒介，能微妙的传达给学生能心领神会，起到焕发精神提高学习情绪的作用。 再次，体育课常用手势动作要做得规范

26、化，并能和口令同时运用，做到动作、语言和口令的统一。如：成二列横队集合的手势动作， 左臂侧屈肘成九十度， 手握拳成上举， 肩肘成一直线。右臂侧手平举掌心向下，这一动作就和口令手势、语言相统一进行。2、示范动作形象化教学是运动表象形成的最佳手段。学生头脑中运动表象的正确与否，是体育教师用具体动作的范例使学生了解学习动作的形象结构和完成的顺序，示范是生动的直观方法，它能使学生通过视觉形象，感知动作的真实外貌。 给学生以深刻形象和美的感受，在教学中与语言相伴随，互相补充，有助于学生鼓舞与培养学生练习兴趣和激发他们的学习欲望，诚然，示范的效果不仅体现在动作的正确优美而且还体现在示范的时机、位置、角度、

27、方向、速度等方面，只有正确合理运用示范动作，才能起着直观的作用，使学生更好的掌握正确动作，才能达到预期教学目的体育教师必须提高示范质量这样才能起到优良教学的效果。五、进一步拓宽学生的体育兴趣许多人主张学校体育必须从学生的兴趣出发， 以学生兴趣为中心，培养学生的兴趣是学校体育与体育教学的 “出发点和归宿 ”。但我们在立项课题体育教学培养学生对体育兴趣的探究探讨中还发现：既要重视学生的体育兴趣， 又不能把学生的体育兴趣推向极至。学生的体育兴趣只是学校体育改革的依据之一， 而不是唯一的依据。 而且学生的体育兴趣是可以培养。可以拓宽和可以改变的。我们从体育教学的 “全面性 ” 为出发点，在学生对体育兴

28、趣的培养上加以了拓宽。我们知道体育教学的 “全面性 ”是使学生在体育教学中得到应该得到的全面发展。 以往的体育教学中学生在兴趣感召下，更多获得的是“技能 ”和“体力 ”，而明显缺少的是对原理的理解和情感上的获得的 “成功感”，也就是说在 “懂、会、乐 ”这三个体育效应中， “懂”和 “乐”是个薄弱环节。因此，我们要使体育教学更加具有全面性，就必须在 “懂”和 “乐”上下功夫。事实证明， “懂”与“乐”能使学生在参与过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。如教学耐久跑时，由于项目又累又枯燥，很多学生不愿意上，课上很难激起学生学习练习兴趣。但耐力素质作为人体最重要的身体素质，标志人体心肺功能水平，

29、并且是毅力的集中反映，对于身体正处于生长发育的中学生是极为重要的。如何解决这一问题？我们的做法是：（一）首先是让他们“懂”。1、“懂”学习目标、锻炼目的。即提高肌肉耐力，增强心肺功能，磨练自己的意志。2、“懂”理论知识，耐久跑的考核与教学手段是高速度耐力，而高速度耐力的获得仅在每周只有两节体育课的有限教学时数难以实现，需辅以平日练习。3、“懂”练习方法，授人以鱼，不如授人以渔。教给学生自主练习的方法。4、“懂”终身体育的意识与社会适应能力培养的好处。（二）活跃气氛，以乐创境。1、教师要善于创造乐学情景，即在单元学习中采用辅助练习时合理地安排练习的次数、数量、强度如利用游戏形式做一些高抬腿跑、原

30、地跑、仰卧起坐（单位时间内比次数）及立定跳远、多级跳（冠军的脚印比赛形式）等辅以“乐”中练习，练中提高身体素质。2、以乐引趣。把教学内容故事情节化如在教学1500 米跑（男）、800 米跑（女）时，将学生分为6 组，先以长征组歌为铺垫，以出示挂图、长征诗为引发，将跑的内容为长征路上：爬雪山（借助于搭垫子的主席台）、过草地（借助于草坪踏草墩）、过大渡桥（单脚跳过 10 米 30 厘米宽的窄道）、渡金沙江（蛙跳 10 米合理分配在跑段中，胜利会师（据体力冲刺到达终点，规则为允许本组有先后到达终点，但本组全部到达为取胜），这样一来争先恐后，互相帮助，团结协作等生动场面而尽情展现在课堂上，学生劳而不累

31、，乐而不疲，收到了良好的教学效益。实践证明，对于学生学习兴趣的培养正如陶行知先生所倡导的：充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，应让学生的多种感官全方位参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的光彩，课堂教学的立足点应是人而不是 “物化 ”的知识， 要让每个学生都有参与的机会，提供发挥他们潜能的空间， 使每一个学生都能在参与过程中体验到学习的快乐，获得心智的发展。初中体育教学培养学生兴趣的研究课题结题报告山东单县高老家乡高老家初级中学张庚新兴趣是学习的基础，同时也是学习的动力，所以有人说，兴趣是最好的老师。我国古代教育家说过： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者 ”。学生的学习兴

32、趣的保持与教师的教学方法有很大关系，我们近几年的课程改革和两年的课题研究总结体会如下：一、鼓励成功，保持兴趣。学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他对成功的表现会产生积极体验并对此项体育活动更加关心。苏霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现持久的学习兴趣 ”，因此，要想使学生保持持久的体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。怎样才能使学生体验成功的喜悦呢？由于班级中学生素质良莠不齐， 因此，要使每个学生体验成功，必须有一个弹性的标准和要求。我们在课题研究过程中认为： 体育课中运用分层的教学有很好的效果： 即利用学生的不同素质，客观地分成多个层次组，它是一个动态的分

33、层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学生在体验成功中，保持良好的学习兴趣，最终顺利完成教学任务。二、倡导愉快，保持兴趣。学生在体育活动的过程中能体验到快乐，满足其趋乐避苦的欲望，由此来保持体育兴趣。我们在课题研究过程中有如下体会：1、建立和谐的师生关系。和谐的师生关系， 是构建宽松的学习环境的前提。 建立和谐的师生关系的基础在于师生相互尊重，在宽松的课堂环境中， 学生就会产生一种愉快，积极的情绪，就会以饱满的热情，百倍的信心，主动地投入到体育课中来。另外，由于师生的和谐，更能使学生从老师的热情，自信中克服怕苦、怕累的心理，增强勇气。2、运用多种手

34、段实施愉快教学，保持体育兴趣。要使学生能愉快的学习必须使课堂中教与学的过程是一个愉快过程，因此，就必须在这个过程中挖掘其快乐的潜力。以前在体育教学中的准备部分不外乎慢跑、徒手操，久而久之，学生感到厌烦。在课题研究过程中我们不但可以在音乐下来完成动作， 而且还运用组织得法的游戏，让学生在快乐中练习，以达到愉快教学的目的。三、满足需要，保持兴趣。满足需要，正确对待学生的表现欲。1、善于及时发现学生的表现欲。教师除了要能够发现那些外露、活跃学生的表现欲外， 更重要的是要能够及时发现那些内隐的、含蓄的、带有某种自我抑制的学生的表现欲。这时因势利导地培养学生兴趣，发展个性是有重要意义的。2、用爱心去保护

35、学生的表现欲。学生对体育教学有了积极旺盛的表现欲，教师的责任就是要珍惜保护。保护学生的表现欲，就是保护学生的自尊心和自信心。所以，学生的表现欲以某种方式反映出来时，教师要给予理解、关怀和适当的鼓励，既使不能让学生的表现欲付诸行动，也要用爱心对学生的表现欲表示称赞，支持然后给以解释。绝不能对学生的表现欲置之不理，视而不见、充耳不闻、或者用一两句“你不行 ”， “就你显能耐 ”之类的话语给学生泼冷水。打消学生的积极性。3、精心培养学生的表现欲。培养学生的表现欲， 由于学生对某项体育运动有一定的认识和兴趣，在不用教师启发和诱导的情况下，能自觉地产生主动参与意识。并反映出 “表现欲 ”的情感冲动而付诸

36、行动，此时，我们善于由此及彼地把学生的这一表现巧妙地引导过渡到与此相关联相类似的体育课堂之中。如：我国的一些民间传统的体育运动项目。其次创造学生有 “用武之地 ” 的外部条件， 我们在课题研究过程中， 引导学生开展各种多样的体育活动，组织各种小型多样的比赛，以便适应不同类型学生的爱好与兴趣，使教学与教育目标紧密结合， 活泼校园体育文化， 发展不同类型学生的体育特长，全面提高学生的身体素质和运动技能， 增进学生的身心健康，使之终身受益。另外，鉴于初中生的特点，学生已有一定的专项意识和喜好，因此，满足学生的专项兴趣将带动其它体育教学内容的开展，我们在教学中采用一定的练习压缩，定期安排一定的时间让学

37、生发挥专长，教师加以必要的指导。这样学生由于教师满足了其的需求，在练习中不论基础的还是其它的都兴趣大增，精神振作，教学效果大大提高。四、倡导竞争，保持兴趣。学生的特点是争强求胜，渴求表现自己。在教学中创设竞争情境，提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，从而进一步保持他们的学习兴趣。在组织竞赛合理、正确地运用竞赛规则，竞赛的教育目的贯穿于教学的始终； 竞赛的内容多样化， 如：个人与个人，小组与小组的比高、比远、比快、比反应、比质量、比作风等，竞赛结束时，教师进行小结和讲评，表扬优胜者，以示鼓励，满足青少年的好胜心理；对于失败的同学要鼓励他们振作精神。我们的一位老师在上快速跑课时，当比赛完备后，学

38、生还在争论谁是第一时，他说了这样一席话：“同学们，你们都是第一，能力强的组先跑完了，你们是第一，能力稍差的组你们虽然比第一个跑完的组慢，但是你们全组成员同心协力，共同完成任务，你们是团结协作的第一，能力差的组你们虽然跑的最慢，但是你们同样也是全组的每个人都在尽自己的最大努力去跑，你们是在用坚强毅力去跑、去拼，最后你们同样也圆满的完成了比赛，你们是信心、是坚强毅力的第一。 ”这样一来他不但调节了课堂的节奏而且鼓励了先进，振作了精神。五、课内外结合，保持兴趣。虽然体育教学是以课堂教学为主体，但是，由于体育课有其特殊的一面，有许多练习需要延续到课外来提高质量。如果在教学中只注重课堂教学而忽视课外的作

39、用，那么会使学生失去对体育兴趣的进一步提高，同时阻碍体育的自学性和终身教育。因此，我们要求学生在课外体育活动中进行练习，通过练习，把体育课中的练习质量进一步提高，从而增进体育的兴趣。另外，还利用学生的各自爱好，组织各种兴趣训练组，提高专项成绩，充分发挥学生学习体育的主动性和独创性。六、采取灵活方式提高学习兴趣（一）、变惩为奖有奖惩的游戏或教学比赛能激发学生的集体荣誉感， 培养学生团结互助的精神，符合学生好胜心强的心理特点。所以在教学比赛中，我没有对输队进行惩罚性素质练习，而是对胜队给予奖励。 如发一面小红旗（可以是流动性的） 或口头授予某种称号 （“优胜队 “、“冠军队 ”等等） ，并且在课后

40、小结时说明胜利在集体中的力量， 鼓励学生继续努力， 保持已获得的荣誉，更深一层地引申到将来： 或许某位同学会站在奥运会领奖台上，为祖国争光添彩。同时对输队同学加以鼓励，希望他们通过自身的努力，也会像获奖同学那样得到荣誉或奖励。 这样既鼓励了输队同学，也提高了他们学习的积极性，对下一节课的学习也有了一种期盼。教师在教学的同时，又渗透了爱国主义教育，一举两得。（二）、不同起点所谓不同起点，就是使身体素质差的学生在比赛初就比身体素质好的学生占有一定优势，让距离上的优势来弥补两者在体能上的差距。如在快速跑的教学比赛中，我们按学生身体素质的好坏将学生分为两组，将身体素质好的学生的起点， 设置在身体素质差

41、的学生的起点之后若干米处，但终点不变。 在比赛中要求身体素质差的学生尽力保持这段差距，同时要求身体素质好的学生尽力缩短这段差距， 使双方学生都愿尽自己最大的努力取得胜利， 从而达到教师预期的教学目标。 同时还解决了一部分学生吃不饱， 而另一部分学生又消化不了的状况。 在其它内容的教学中也采用此法。如在跳高、跳远课中采用不同高度、远度等，球类课中的让分及支撑跳跃中的降低高度等方法。（三）、比喻联想，激发情感。在体育教学中运用比喻联想，是丰富学生感情的一个重要方法有些动作可通过教师生动活泼的语言， 用类似的事物来比喻强调说明动作规格和注意事项， 能使学生产生一对新鲜好奇之感，在领会动作重点之下愉快

42、的进行尝试练习。如：将体操的团身前滚翻整体动作比作一个“球”滚动，抱膝，缩头紧团身、翻滚就是球滚动，用以强调动作的流畅性。既增强了学生的学习积极性，又克服了动作的重点，带动了难点的克服。（四）、运用电教，丰富情感。通过一堂体育课的练习，学生付出了较大的体力，在课的结束部分安排一、二个韵律舞蹈，尽可能使学生在轻松愉快的情感中消除疲劳，恢复心率，既陶冶了学生的情操，又为下次练习奠定了基础，形成了愿学乐学的气氛。七、巧引 开拓 培养学生的创新能力（一）、在教学过程中搭设创新的支点 巧引当我们在课堂教学中点燃创新的火花 兴趣时，当学生有了强烈的创新意识，并具备足够的信念储存时，就该运用这些相关信息，借

43、助于想象与联想、发散与收敛、直觉与灵感等基本思维方式，加以重新组合从而搭好创新的支撑点；使创新活动有可能变为现实。1、鼓励质疑、萌发创新质疑是一种求知欲，包含着智慧的火花，也是一种探索的精神，孕育着创造。 “发明千千万，起点在一问。”，“学贵有疑，有疑才求变通，有变通才有创造。”学生能够质疑；是主动的一种表现。更是学习创新不可缺少的品质。因此，我们在课题研究过程中积极鼓励学生质疑问题、大胆猜想，在同中求异，在异中求同，使学生疑中生奇、奇中生趣，不被表象迷惑，不被一般束缚，从而萌发创新的愿望。如：我们在教学 “前滚翻 ”时，就有学生提出疑问： “能不能向侧翻滚。 ”经过尝试，他的想法是可行的。当

44、一个人向远处翻滚时，最佳的方法是侧面的肩膀先着地，这就比较安全。这样，把学生引人与所提问题有关的情境中，激发学生的求知欲，为创新做好准备。2、大胆尝试、激发创新让学生在尝试中发现、探索问题。 “有尝试，才有发现，有发现，才有创新。 ”， “任何发明创造都是从尝试开始的。 ”因此，课题研究过程中，我们特地为学生安排一定的时间和空间，给学生以尝试、创新的自由度，激发学生的创新精神。如：在进行游戏活动 通过 “小隧道 ”。我们放手让学生小组合作。先动手尝试把十床手提小垫子垒成 “小隧道 ”，每个人通过时不能使小隧道倒塌，然后让每个小组进行汇报表演。 这不仅突出了以学生为 “主体”，更挖掘了学生的创新

45、潜能，同时也培养了学生的创新精神。特别是在跳高项目上， 对于用什么跳法才能跳得高， 有 50左右的学生进行过尝试，有 “俯卧式 ”、“跨越式 ”，有的学生甚至尝试 “背越式 ”，有的还创造出新的跳法。3、主动探究、引发创新创新，意味着不走老路。鲁迅先生说过， “地上本没有路，走的人多了也就成了路。 ”波利亚也认为， “学习任何知识的最佳途径都应让他自己去发现。 ”苏格拉底特别注重 “思想应该在学生头脑中产生出来，而教师仅仅只是一个助产婆的作用。 ”作为教师应让学生以 “小科学家 ”的身份，沿着 “再发现 ”的道路去探索和发现事物变化的起因和内部联系，把好 “探索是教学的生命线 ”关，敢于实践、

46、勇于实践，从而发展学生的创新能力。如：教学 “后滚翻 ”时，我先让学生复习前滚翻，然后要求学生根据前滚翻的动作要领尝试后滚翻。学生争先恐后，有的在原地打转，有的偏离 “航道 ”，但也有的虽然没按照动作要领却也滚动自如，然后让学生相互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，教师适时、适当地加以指导，再让学生去实践，结果绝大多数的学生能高质量的完成，这就是尝试、实践、主动探究的结果。（二）、体会创新的趣点 开拓苏霍姆林斯基说过： “儿童的心底深处，有一种被承认、被肯定的心理需求，他们希望自己是一个研究者、探索者，这种需求一旦被满足，便会产生巨大的推动力。 ”当学生体会到因为创新而带来的成功和乐趣后，将促使学生追求无休止的成功， “推动继续学习 ”，达到 “不求人人成才，但求人人成功。 ”由于体育实践机会的增多，学生在教师的指导下逐步具备了发现问题、分析问题、解决问题的能力，能从多角度进行创新性思维，提出独特的见解。因此，学生更爱上体育课。八、激发兴趣创新中培养体育能力（一）、了解结构、开发环境卢梭曾经说过，每个人的心灵都有他自己的形式，必须按照他的形式去指导他，必须通过这种形式而不是其他的形式去教育， 才能使你对他花费的苦心取得成就。通过两年来在课题实践证明，只有当学生学习兴趣浓厚、求知欲望强时他们才会根据自己的理解，展开想象，挖掘潜能，创设多种快速学好动作技术