编者按此课题属泸州市市级课题,经过初期阶段试验已经取得阶段

1、四川省“留守学生”教育管理经验交流材料编者按：此课题属泸州市市级课题，经过初期阶段试验已经取得阶段性成果，此材料为该课题赴省交流发言材料，选登之以供交流。寄宿制学校 留守儿童健康成长的摇篮泸州市古蔺县古蔺镇第三小学留守儿童教育管理工作情况汇报 一、基本情况古蔺县属于边远贫困山区，是国家扶贫开发重点县。近年来，每年有外出务工农民18万，留守儿童3.4，随着外出务工人员不断增加，“留守儿童”教育问题凸现出来。为了适应现代教育发展的需要，2004年4月，我校开始进行贫困山区“留守儿童”心理健康教育这一泸州市普教科研课题研究。为了给广大农民工解除后顾之忧，给“留守儿童”健康成长创造更好的条件， 200

2、5年秋季学期，我们在县委、县政府、县教科局和古蔺镇党委政府的关心和支持下，率先创办了古蔺县第一所农民工子女寄宿制教育学校，开始招收“留守儿童”住宿生，至此，我校以教育科研为切入点，走上了特色办校之路。现在，我们学校有教师43人，教学班级18个，学生1216人，其中留守学生人数417人，占全校学生总数的34%，我们有寄宿生150人，寄宿生中留守学生132名。一年来，我们实践中不断探索和尝试针对“留守学生”的教育模式，现在，一套比较科学、完善、可行的贫困山区留守儿童寄宿制教育的有效运行机制已基本形成。二、创办留守儿童寄宿制学校的动因和创办的过程为了关注“留守儿童”，真正实现教育的公平，我们认真开展

3、留守儿童课题研究，创建留守儿童集中管理教育模式。我校从2004年开始的“留守儿童”心理健康教育课题研究,为学校创办农民工子女留守儿童寄宿制教育提供了有力的理论支撑。课题研究中，我们发现“留守学生”家庭管理的三种情况：一种是由爷爷、奶奶隔代监管，第二种大孩子管小孩子，第三种是托亲友代管。由于父母长期缺位，缺乏良好的家庭氛围，留守孩子无法享受正常的亲情关爱。“留守儿童”在身体发育、习惯养成、性格形成的关键时期得不到正常的呵护与教育引导，导致一部分“留守儿童”在心理发育和行为发展上产生失衡现象，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面出现一些心理问题，表现出一系列“留守儿童综合症”，可以概括为四个方面

4、：人格发展不健全、学习成绩滑坡、道德发展危机、违法行为趋多。针对这些问题，如何把“留守儿童”教育与培养健康的心理品质相结合，提高教育的针对性和实效性，已经成为我们农村基础教育改革发展的十分现实而又亟待解决的紧迫任务。在课题研究中，我们发现在留守儿童健康教育实践中被证明切实有效的方法，是开办农民工子女寄宿制学校，对“留守儿童”实行集中管理，使“留守学生”受到健全、完善和谐的教育，让他们和同龄人一样健康快乐的成长。我们在各级领导的大力关心和支持下， 2005年暑期，学校在充分利用现有资源的基础上，新建学生食堂，完善住宿配套设施，面向社会招收留守儿童寄宿生80名。今年暑期又投入资金13万元改造学生住

5、宿条件，寄宿生扩大到150名，我们学校的住宿生分别来自全县19个乡镇，其中父母外出打工的“留守儿童” 就有132 人。外出务工家长纷纷将留守子女送来要求入学，许多随父母外出在云南、广州甚至远在上海、北京的孩子都回来了，我们的寄宿制办学规模远远不能满足社会需求。 我们这所寄宿制学校自创办以来，得到了各级领导和社会各界的关心和支持，得到社会的认可，深受学生家长欢迎。被古蔺镇党委作为第二批保先教育为民办实事的先进典型给以充分肯定。今年春，中共泸州市委副书记刘俊泽、市委常委组织部长张林祥、市政府副市长梁伟华等领导亲临我校视察，刘书记还现场安排资金10万元用于改善住宿条件；香港慈恩基金会派员到我校考察，

6、被我校关爱留守学生的举措所感动，捐款20万元给我校用于修建教学楼。2006年4月，我校被古蔺县劳务开发领导组授牌命名为“古蔺县农民工子女寄宿制教育示范学校”。三、留守学生寄宿制教育管理的具体情况在留守学生管理工作中，我们大胆探索，勇于创新，不断实践，确保留守儿童寄宿制教育管理规范有序运行。在寄宿生具体管理上，我们的指导思想是：坚持“以人为本”、“教育服务”的理念，把强化管理、方便家长、服务学生和培养学生的自主能力有机结合起来，让学生学会做人、学会生活、学会学习。我们对寄宿生实行“双线同步管理”模式，明确职责，齐抓共管，集中力量搞好寄宿生管理工作，为寄宿生在校学习和生活提供了有力的保障，促进留守

7、学生和谐发展、健康成长。 什么是“双线同步管理”呢？一是生活管理模式，二是学习管理模式。（一）、生活管理模式我们对寄宿生的生活管理模式是：早、中、晚餐实行统一营养配餐制，星期天节假日照常开餐。午休与晚上就寝，由专门的生活教师负责管理。 1、健全规范科学的管理制度要搞好生活管理，首先是要健全规范科学的管理制度，这是强化寄宿制小学生生活后勤管理的前提和保证。在寄宿生进校前，学校教导处制定了寄宿制学校建设与管理的实施意见和寄宿生管理手册，通过健全制度体系，具体落实好“五个严格管理”，即：学生宿舍生活管理、学生安全管理、公共卫生管理、生活物资管理、作息时间管理。我们根据小学生的特点和寄宿的要求，结合本

8、校实际，制订详细的、切实可行的各项管理制度与各类人员的岗位职责，包括：学生宿舍管理制度、文明宿舍评比制度、文明餐桌评比制度、寄宿生探视制度、学生就餐制度、寄宿生个人卫生制度、住校生早操制度寄宿生档案建设管理制度、学生食堂管理制度、食品原材料采购制度、食品仓贮保管制、食堂卫生制度、餐炊具消毒制度等。这些制度和职责的建立和健全，确保了对寄宿生的管理规范有序。 2、增强服务意识，建立服务保障体系 我们学校为寄宿生生活学习提供了应具备的基本设施。为确保服务质量，我们成立了后勤服务管理领导组，实行领导捆绑责任制。在服务人员配置上，每35名学生配一名学习指导教师负责学习指导，每25名学生配一名生活管理员，

9、负责寄宿生生活管理，确保了服务管理工作无“死角”，规范化，有质量，形成了住宿学生在校全天候、全方位、全过程的服务保障体系。食堂的设施配备布局合理，符合有关规范要求。在伙食上，实行学生营养配餐，每天对食品采样留样，伙食团由专人负责，民主管理。校委会定期开会，研究伙食问题，在保证学生健康发育所必需摄取的食物营养的基础上，计划开支，合理使用，学校不盈利，确保寄宿生吃好、吃饱。3、构建安全工作网络，努力实现“安全、有序、规范、优质”的管理目标。学校成立了寄宿生安全工作领导小组，负责对安全管理工作的指导和协调。学校多次组织相关管理人员进行了安全管理工作培训，按照分工各负其责，责任到人，不断提高管理人员的

10、安全意识和工作水平。同时建立健全了餐饮、住宿、保卫、医疗等安全管理网络，做到安全管理无“盲区”。 （二）教育管理模式我们对住校生采用的学习管理模式：其他走读生在校期间，随班就读；放学后，由学习指导教师组织学生在学习活动室学习、活动，节假日安排有专题兴趣小组活动。我们特别关注留守学生心理健康，强化学生行为习惯养成教育与训导，使学生在学校能全面、健康、主动的发展。在留守学生的教育管理方面，我们具体开展了以下工作：第一、认真开展调查研究，分析留守学生状况。我们对全校“留守儿童”进行了4次全面的调查统计。在调查中，深入进行了“留守儿童”身心健康状况分析，包括心理品质、道德情操、学习及行为习惯等方面的了

11、解，进行了近千人次“留守儿童”的依附家庭基本情况调查，并对3类“留守儿童”情况进行认真比对分析，形成了古蔺三小“留守儿童”情况调查报告。 第二、成立“关心留守儿童工作委员会”为了有效加强“留守儿童”的教育与管理，我们于2004年12月建立了专门的留守学生教育机构“关心留守儿童工作委员会”。我们通过少先队联系“五老”和离退休教师与寄宿生中的留守儿童结对，并在教师中组织志愿者担当“知心老师”。“关心留守儿童工作委员会”的同志每人联系23名留守学生，负责对他们的教育管理。“知心老师”经常与所联系的“留守学生”谈心，和学生交朋友，深入了解学生的思想状况，成为学生倾诉的对象和依靠，使他们切实感受到学校和

12、社会这个大家庭的温暖，弥补了亲情缺失对其人格健全发展的消极影响。“知心老师”每月与学生家长联系一次，及时与学生家长或代管家长沟通，并建立留守孩子的专门档案 “留守儿童成长记录册”，建立了“导师工作记录袋”，通过“谈心记录卡”记录师生活动过程和成长感悟。 第三、建立“家长热线”，方便家长及时了解子女的问题和与子女沟通。通过家长热线，与外出打工家长及委托监护人经常保持联系，与家长定期及时交流，使学校内外对儿童的影响产生教育合力。第四、 举办“家庭教育”学校，每学期集中1次对全校“留守儿童”进行生存教育、安全教育和法制教育，强化留守儿童自尊、自立、自护，在学习、生活、品德和心理方面为“留守儿童”提供

13、个性化的指导和帮助。 第五、开设“德育大课”从2004年春季学期开始，学校就每月开展1次全校性的特色课德育大课。德育大课以留守学生健康教育为主要内容，注重培养学生的良好个性及心理品质，培养健康的学习和生活方式。第六、举行“心理健康教育周活动”“健康周”开展系列活动：一是开展中高年级“亲情书信大赛”。二是开展一次“小学生心理健康教育讲座”。三是上一节“健康心理辅导课”，让心理素质教育进入到了课堂教学之中，四是开一次全校“心理健康运动会”，让学生在心理健康与身体健康的和谐发展中懂得自信、竞争、团结、合作。第七、在学科教学中渗透心理健康教育为了将心理健康教育寓于教学活动中，与学科教育有机结合，为健康

14、教育赋予新的内容和要求，进一步深化了“小学生健康教育”理论与实践的研究。我们在留守学生教育实践中，要求教师根据自身教学内容，深挖教材中的心理素质教育因素，在学科教学中渗透心理健康教育。这些对“留守儿童”给予特殊关爱的举措，既能促进留守儿童健康成长，又能有效促进科研型教师的成长。我们在留守儿童教育实践中，撰写了多篇 “留守儿童”案例和关于“留守儿童”的教育论文，在校刊晨曦上开辟“留守儿童教育”专栏，公开发表有关留守儿童的教育实践经验文章和个案，不断总结留守儿童教育管理经验。四、取得的初步成效第一，寄宿生行为习惯有明显的转变通过寄宿制的集中教育，我校留守学生的行为习惯发生了较为明显转变。他们的违纪

15、行为明显减少，没有发生一例违法犯罪案件；他们的自理自立能力得到了不同程度的提高，养成了良好的行为习惯。留守学生不仅学会了叠被子、洗衣服、打扫卫生，更养成了讲文明、守秩序、关心他人，关心集体的良好品德。第二，寄宿生学习成绩快速提高留守儿童在学习自信心方面显著增强、学习自觉性明显提高。通过对比分析，寄宿生的平均分、及格率、优生率等方面都明显高于走读生，第三，留守儿童产生的心理问题能够得到及时有效的疏导，他们在情绪和个性心理方面，环境适应能力和人际交往能力等方面都有了较为显著的变化。集体生活使孩子变得开朗大方、善于交往，自尊、自爱、自信、自强。一年多来，我校采取有力措施，将留守儿童教育管理与教育科研结合起来，在努力促进“留守儿童”这一边缘群体健康成长、和谐发展的同时，促进了教师的发展，也促进了学校的发展。在实际工作中，我们深刻认识到，“留守儿童”教育是一项长期复杂的系统工程，必须做到求实务本，持之以恒，既要有长期规划，又要脚踏实地。我们前期所做的一切，只是走出了关注“留守儿童”教育研究的第一步。今后，在留守学生教育管理方面，还有很多