课题小结资料

1、拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究                                  课题研究阶段小结              

2、;                        西吉县第一小学  王俊鹏     我们的课题拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究从开展到实施已经有一年的时间了。课题申报时的题目是创设情境，开拓途径，增强识字教学有效性研究，根据自治区教育厅课题领导小组专家的指导建议，我们课题组对申报的内容精心修改，课题题目也重新确定为拓展识

3、字教学途径，增强识字教学有效性研究并通过宁夏教研网上报课题领导小组及专家。课题从申报、立项以来，得到了学校领导的大力关心和帮助，得到了课题组全体教师的支持和努力。我们在实际教学中，结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深入的研究，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并对已有的有关识字教学有效性研究的部分成果进行了一些参考和反思。我们还进行了具体的分工，课题组成员按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。   一、课题研究的进展情况 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。

4、小学语文课程标准中明确提出：小学阶段，要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此，我们希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。此课题现已经历了“课题第一阶段和第二阶段初期”，具体研究情况如下： 第一阶段，研究准备阶段 2010年6月开始，我们做了立项的相关调查研究、论证研究、落实课题。课题组撰写了开题报告，制定了便于操作的课题实施方案，确立了实验班和

5、实验教师，依照方案要求进行课题研究。 2011.3月课题组成员制定实施方案。 第二阶段，研究实施阶段 2011年4月我们以13年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究内容。 2011年5月，我们进行调查分析，了解识字途径，做好调查报告。 定期研讨，每学期进行一次专题研讨并小结。 为了顺利开展课题研究工作，课题研究伊始，我们从教师、学生、家长三个方面进行识字现状调查，以下为我们设计的调查问卷： 拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究课题 学生调查问卷            &

6、#160;  班级：                             姓名：                   

7、;       为了更好的掌握学生的识字情况，有利于本课题研究工作的顺利开展。特对本课题的研究对象进行本次调查。这份调查问卷旨在了解同学们识字时所采用的识字方法，以利用教师总结识字课题时使用，请各位同学如实填写，谢谢！ 1.你大约认识多少个汉字？（    ）     A、1000        B、2000     C、3000以上 2.你大约会写多少个汉字？（

8、60;   ）      A、500         B、1000     C、2000以上 3.你对学习汉字有兴趣吗？（    ）      A、很有兴趣    B、一般     C、没有兴趣 4.你喜欢用哪种方法查字典？（    ）  

9、   A、部首查字法     B、音序查字法     C、其它查字法 5. 你认为正确的写字姿势和良好的写字习惯重要吗？（    ）      A、重要        B、不重要       C、无所谓 6.你平时汉字书写规范、工整吗？（    ）  

10、0;    A、规范、工整      B、一般       C、不太规范 7.你认为你的汉语拼音掌握情况怎样？（    ）       A、很好       B、一般       C、不好 8.你认为汉语拼音对学习汉字有帮助吗？（  

11、60; ）       A、有       B、帮助不大     C、说不清 9.你能借助汉语拼音学习汉字吗？（    ）       A、能       B、有些困难        C、说不清 10.你在课外阅读中，遇到生字怎么办？（&#

12、160;   ）       A、查字典    B、问老师          C、其它 11、你喜欢采用多种多样的识字方法吗？（           ） A、喜欢     B、不喜欢 12、你喜欢哪些识字方法？（可以多选）（    

13、;       ）     A、加一加、减一减、换一换的识字方法     B、编顺口溜、编儿歌识字法    c、生字对话识字法     D、生活识字法                E、猜字谜识字法     F、配话识字法 

14、60;              G、借助工具书识字     H、字理识字法 13、你觉得多种多样的识字法有哪些好处？（可以多选）（       ）         A、可以独立认识很多生字，并且可以记得很牢固。         

15、   B、可以独立阅读，不用爸爸妈妈读故事了。         C、多识字对写话也有帮助！   D、不觉得有什么好处。 14、通过多样化识字，你觉得你有哪些改变？（               ）     A、没有改变。       B、我越来越觉得每个生字都

16、很有趣。     C、我最喜欢采用自己的方式识字。     D、我越来越喜欢阅读了。     E、其他。（可以补充） 拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究课题 家长调查问卷 学生所在班级：          学生姓名：          家长姓名      

17、;            说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写，谢谢！ 请在题目后面的括号内填上所选择的序号。 1、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？（   ）        A能    B.不能 2、您的孩子通过什么途径认识字？(可以多选)（     

18、0;         ）     A. 父母特意教的   B. 通过看书看报   C. 在学校环境中自己学的     D. 在买东西等生活情景中无意认识的   E. 借助一些生活物品认识的     F. 请教父母、亲戚、小伙伴或其他人     G. 借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的     H.

19、有时候会翻一翻字典    I没注意孩子究竟怎么认识的 3、您的孩子喜欢采用哪种识字方法识字？（可以多选）（              ）     A、加一加、减一减、换一换的识字方法     B、编顺口溜、编儿歌识字法    c、生字对话识字法     D、生活识字法    &#

20、160;           E、猜字谜识字法     F、配话识字法                G、借助工具书识字     H、其他 4、您认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？ 拓展识字教学途径，增强识字教学有效性研究课题 教师调查问卷 为了准确了解识

21、字教学情况，我们课题组对全体语文教师进行问卷调查。请各位老师予以支持，认真完成本次调查问卷。谢谢各位！ 1、你如何看待识字教学？                                       &#

22、160;                              2、在课堂识字教学中，你采用了那些教学方法进行识字教学？               

23、60;                                                 3、你怎样检测学

24、生的识字情况？ 4、你怎样帮助学生巩固识字？ 5、你怎样帮助学生扩大识字量？ 6、小学阶段对不同年段识字教学的要求是什么？ 7、你在课堂教学中怎样体现课标对识字教学的要求的？请举例说一说。 8、谈谈你对识字教学途径的认识 9、请根据你的识字教学经验介绍几种你认为比较好的识字教学方法，或做法。 10、你认为用怎样的方法才能提高识字教学效率？ 由于我们认真做好宣传工作，我们的问卷调查得到教师、家长、学生的大力支持与配合，调查问卷做得很成功，为我们的研究工作提供了一定的信息基础和研究基础。 2011年4、5、6月课题组根据方案进行了理论研究，积极探索学生自主学习、快乐识字的方法，并且在实验班里进行具

25、体操作试验。 同时我们注重抓好理论学习。定期组织课题组成员学习有关理论著作，学习他人成功的做法经验；组织实验教师外出观摩、学习，提高了教师的理论素养。 2011年9、10月期间，我们经过讨论修改方案完善计划，全面实施研究。 大力开展课堂实践。我们要求实验教师认真结合学生实际和教学内容，切实开展好识字教学课堂实验。 以理论指导实践，坚持上好每一节实验课，并围绕实验课展开讨论、研究，使研究不断深化。实验教师每人每学期要上一节校级的识字教学观摩课或研究课。有几位教师的课作为全县交流课在全县教学研讨期间做了展示。几位实验教师的教案及公开课在年级组不同时间展示，取得良好的效应。 2011年11月，对课题

26、研究情况进行阶段性小结，写出总结报告，回顾实验进程，为下一步实验开展做出可行性计划。 做好反思总结。总结是课题实验中十分重要的一个环节。课题组成员经常性地回顾、反思自己的实践过程，及时总结经验，发现问题，及时分析研究，并认真撰写课题实验论文，使本课题实验向纵深方向发展。 二、课题研究中的有效做法 根据学生的实际情况，我们确定研究目标为：让学生学会识字方法，不但能在课堂上运用多种方法识字，而且能在生活中积极学习识字，效果很好。 （一）、立足课堂，提高识字效率 在课堂教学中，引导学生读准字音、识记字形和理解字义三方面来学习生字。 根据汉字的组成特点，在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教

27、学法”。以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。 课堂上采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把

28、字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。 如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，教师注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。 在指导示范时，教师注意突出重点、难点，并加强示范引路。注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”眼到、口到、心到。“兴趣是最好的老师”，为激发学生写好字的兴趣，重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。 （二）、联系生活，拓展识字渠道 1、在班级中创设一定的识字氛围，鼓励

29、学生自主识字。     鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。 2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字 利用家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合

30、；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。 3、在读写实践中识好字、写好字、用好字在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；在学生中开展“争当识

31、字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。 一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。 三、课题取得的阶段研究成果 经过将近一年的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标： 1、学生乐于识字，学习兴趣浓烈。 在教学实践中，教师把点点画画组成的字变成一幅幅图画，一个个动人的故事，改变了机械识字给学生带来的负担，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。从与学生谈话及问卷调查来看，学生学习语文的兴趣，特别

32、是主动识字的兴趣明显提高。学生的识字热情空前高涨。 在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。 自能识字，创新实践，主动发展。 在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。 学生学会了简单的写话作文。 多数学生养成了写日记、摘记的习惯，行文中极少运用拼音音节，行文也比较流畅，内容日益丰富。 2、课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思， 而反思是教师成长的必然。只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的

33、课题组活动中，我们都要求执教的教师能够针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思用教学后记、教学感悟等一些有效方式记录下来，及时进行搜集和整理，形成教学论文。现在，课题组成员都积累了一些有效的识字教学方法，并且在研究过程中仍不断反思，不断总结，积极撰写教学设计、案例和论文。  3、实验成果得到肯定。  下面是在实验阶段的论文：                创设有效情境，提高识字效率   

34、0;             西吉县第一小学王俊鹏 识字是阅读与写作的基础之一。高惠莹老师曾经说过，识字教学的方法多种多样，但强调教给学生识字方法，注意培养学生的识字能力等方面是共同的。不同形式各有特点，彼此之间互相渗透。共同朝着不断改进教学方法，更快地提高识字教学的数量和质量这一目标前进。 在识字教学实践中，我们教师都在不断探索识字教学的方法，在如何有效快速提高学生识字数量和质量上下了不少功夫。著名特级教师李吉林老师在谈情境教学时说过，在运用情境教学过程中，儿童不光是靠耳朵

35、听，靠眼睛看老师的演示，而且以老师的“情”去拨动儿童的“心弦”，促使他们用“心眼”去学习，这样，主客观的一致，智力、非智力因素的和谐，就统一在整个情境中。这种整体和谐的情境，必然会带来儿童认知能力及心理品质共同发展的令人愉快的效果，从而保证语文教学任务的全面完成。我觉得根据李吉林老师创设的情境教学法充分创设有效情境，抓住儿童特点，激发儿童识字兴趣，教学效果很好。 一、图画引导，形象识记 运用图画引导识字，是我们在识字教学中常用的一种方法。这种方法主要适用于象形字。低年级学生刚开始学习识字，运用图画引导，很容易识记。现行课本中编配了很多精美的插图，就是让学生图字结合，使识字形象化。充分利用好这些

36、插图，学生学生在图文结合的情境下，兴趣高，记得速度快，而且记得牢。如日、月、水、火、山、石、田、土等字，在充分看图，抓住图形特点的基础上，从图形到字是很容易过渡的。利用简笔画教学识字也是非常妙的方法，如“飞”字，先画一只没有翅膀的鸟，并写出“飞”的第一笔，学生就会哄堂大笑而且马上提出异议：鸟没有翅膀怎么飞啊？然后画上鸟的翅膀，再写出“飞”字的其它部分，就能使学生在快乐的情境中牢牢记住“飞”字，而且永远不忘。我们的教学目的就达到了。再如“羊”字，在首先指导观察动物羊的图画后，利用画简笔画的方式，先画羊的两只角，再用三横表示羊身子，最后用一竖表示羊尾巴，这样形象有趣的方法，就能使学生快速记住这个字

37、。 二、儿歌添趣，自主识字 根据小孩子的特点，儿歌对他们来说吸引力不能说不大。通过儿歌的形式让孩子识字也是一种行之有效的方法。因为诵读儿歌是孩子们喜闻乐见的事，也是孩子们最喜欢接受的形式。在快乐中学识字是孩子们的向往，这种学习方法会激发孩子们积极的学习情绪，这对于初学的孩子来说，是再好不过的是了。在多年的识字教学中，我试着运用儿歌的形式教孩子们识字，效果很好。比如“洁”、“结”、“桔”等字，形状相似，容易混淆，只要抓住这些字部首特点，用儿歌的形式，问题就会迎刃而解。“用水清洗能清洁，绳子串起就连结，吃着桔子乐呵呵。”再如 “请”、“清”、“晴”、“睛”等字，我教孩子们用这样的儿歌分辨：“请教问

38、人用话讲，清清河水微波漾，红日升空晴万里，眼睛明亮看四方。” 孩子们在愉快地读儿歌的情境中，就会轻松地分辨出这些易混淆的字。当然，在识字教学中，除了儿歌，我还常常采用谜语激趣的识字方法，效果也非常好。如：“一只羊把话讲，一只羊站树旁，一只羊河边逛，一只羊甩尾望，四只羊儿四个字，看谁识字能力强。”通过简单的谜语，调动了孩子们极高的兴趣，识字激情油然而生，既锻炼了识字能力，并且起到开发了孩子们智力的作用，一举两得，岂不妙哉。 三、媒体引路，激趣识字 能激发学生学习的兴趣，是学习成功的一个重要保证。多媒体手段的运用能通过场面，音像等手法把学生的情绪积极地调动起来，使学生集中精力投入到学习中来，尤其对

39、于低年级学生，他们学习的目的性不是很明确，注意力也具有随意性和不稳定性，多媒体手段使他们学习中的这些不利因素得到克服。多媒体手段在教学中的广泛运用，为识字教学提供了良好的环境，也为识字教学开拓了广阔的空间。恰当运用多媒体手段进行识字教学，可以收到事半功倍的效果。比如在教学春天来了一文时，首先播放一段表现美丽的春天景象的录像并配上轻快柔美的乐曲，学生的情绪一下子进入美丽的春景中，在身心愉悦中开始学习活动。然后出示体现春天特点的图片及词语，“春暖花开”、“春色满园”、“春色迷人”、“冰雪融化”、“草木发芽”、“燕子飞舞”“春风拂面”“农民忙耕”等，在此情此景中通过听一听、看一看、想一想、说一说、写

40、一写的方法识记要学会的生字和词语，效果要比干燥无味的说教凸显得多。还有根据汉字特点和低年级学生具体形象思维占主导的特点，利用媒体中动画教学汉字笔画，分析结构，示范运笔，记忆部首，就会把比较抽象的书写过程直接形象地展现在学生面前，学生学习的过程就会轻松而有效。 四、动手实践，乐中识字 如果不能真正让孩子们在趣味中学识字，在乐意中学识字，那么识字对于孩子来说真的是枯燥无味的。如果在生填硬塞的环境中让孩子们去学习识字，学习的效果是不言而喻的。好在我们知道孩子们的共同特点，他们对任何事物都充满好奇，他们喜欢动手，喜欢探索。所以利用孩子们的这一天性，抓住其特点，在识字教学中充分运用，创设一定的情境让他们

41、动手实践，亲自操作，他们会乐在其中，充分享受，我们识字教学的目的也就达到了。例如：制作生字卡片就是让孩子们动手实践过程中识字的有效方法。让孩子们把要学的汉字制作成各式各样的精美卡片，在课堂上用，在游戏中用，这样自觉或不自觉地用，孩子们非常乐意，就能为识字服务，效果很好。还有在老师的安排下，把同学的作业本相互交换，让孩子们也当当“小老师”，给同学的作业中找找错别字，这也是一种行之有效的方法。同学们虽然生活在一个班级群体里，但学习程度有差异这是不容置否的事实，老师为同学们创造这样一个情境，让他们以主人翁的思想，负责任的态度去动手做，找出错别字马上更正。学生会感到新鲜，乐此不疲。这样做既有助于识字，

42、又起到互相帮助、互相推动的作用。 五、走出课堂，寻机识字 说起来真有趣，有一个小学生在某家销售部的广告牌上发现了“销售陪”这样的字样，令人啼笑皆非。不过这件事也引起我们另一个角度的思考。学习识字的机会无处不在，无时不有。识字不只是局限于课堂，课外也有广阔的学习识字的空间和时间，我们应该引导学生在日常生活中留心学习识字，做一个识字的有心人。例如留心动画片、电视剧、广告、商标等，学习识字，留心街道上广告牌，标语、课外读物，学习识字，也可以常做一些识字游戏，学习识字。只要在生活中留心识字，增强识字意识提高识字兴趣，做到“时时能识字，处处能识字”，提高识字的数量和质量就不是难事了。 我们要不断改进教学

43、方法，巧妙创设各种有效情境，运用各种有利于识字的教学手段，激发孩子识字兴趣，在趣味中识字。我们应该努力去探索，抓住儿童的特点，想方设法教给学生识字方法，着重注意培养学生的识字能力。让孩子们在轻松愉悦、生机盎然的氛围中识字，是我们每一位老师的共同心愿。让我们的学生乐于识字，快速识字，提高识字教学的数量和质量是我们的目标。多种途径，提高识字的有效性                 西吉县第一小学    

44、0; 邵虎虎     识字教学是小学低年级语文教学的重点，同时也是难点。因为识字能力是学习能力的基础，是阅读和写作的基础，识字的多少、快慢直接影响学生的读和写。语文课程标准指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”而汉字数量多，既难认又难记, 学生学得快，忘得也快。对于一个七、八岁的孩子,怎样才能让学生对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，增强识字效果，并喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望，同时提高他们识字的效率呢？         一、充分利用自制教具，提高识字的

45、趣味性。           如一年级语文课本中的“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些生字都有“亻”旁，可以做一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，同学们就抢着认字，可以复习一课的汉字，又可以复习一单元学过的汉字。在谜语一课的教学中，你就可以创设了一次轻松快乐的“旅行”。一进门，就让孩子们喜爱的机器猫做导游：小朋友，你们看，美丽的“谜语王国”里有许多“谜语宝宝”，它们好象在和我们打招呼呢！让我们去跟它们交朋友吧。这时，你

46、告诉学生，每个“谜语宝宝”的背后都藏着一个生字宝宝，如果你读正确了，那“谜语宝宝”就是你的好朋友。学生马上活跃起来，抢着要认识新朋友。接着，在“坐游艇”、“过桥”时又和生字见面，然后在反复朗读谜语中重复出现，一步步尽情畅游“谜语王国”。整个识字教学趣味性强，让学生的旅行变得生动有趣而且富有挑战性，学生体验到了学习的快乐。     二、重视方法指导，理清识字规律的明确性。     由于孩子来自不同的家庭，所受的学前教育程度不同，所以在识字方面存在差异是正常的。对识字程度不同的学生，我们要尊重差异，重视识字方法的指导，不断提高他们的识字能

47、力，在出示完生字后，我从不急于教读，而是先让学生说说认识了哪些字，回忆自己在哪里见过，你用什么方法记住的，让邻座的学生互相交流一下。对于一些系统性的知识，我还在课堂上抽一点时间来总结概括，帮助学生的记忆。比如学了某一偏旁的字，可以把他们全都归纳起来展示给学生。如学“讠”字旁的字后可以归纳为：“言字旁，形变样，表语言，说读讲”。在课堂教学中，我把主动权交给孩子们，让他们发现规律，发现问题，让他们用自己喜欢的方式和方法识字。这样往往取得了意想不到的学习效果。     三、巧用多种形式，丰富识字方法的多样性。     在课堂教学中，教给学生

48、丰富多样的识字方法，让学生在轻松、愉快的环境中识字。只有营造出识字教学的良好氛围，不断激发学生体验识字的乐趣，才能使课堂成为学生学习的乐园。     1猜字谜：许许多多的汉字都可以用来做谜语猜，学生猜字谜的过程就是识记字形的过程。如：“十张口，一颗心（思）”、“两个小孩在土堆上背靠背（坐）”、“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起学生的好奇心，在猜的过程中获得成功和喜悦，在不知不觉中认识更多的汉字。     2编儿歌：     把学习过的某些字编成形义相应、顺口易记的儿歌，可以帮助学生轻松地掌握一些比较难的生字，

49、帮助学生加深理解、加深记忆。比如：“鸟”“鸟少一点成了乌，乌鸦好像没眼珠；只因全身羽毛黑，所以远看不清楚。”     “七”十字尾巴弯弯，算算比十少三。“匹”三面有墙一面空，有个婴儿在当中。     3编故事巧记字形：     小学生年龄小，普遍喜欢听故事。如果发挥想象，根据字形把一个个抽象的字编成一个个生动的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。 如教 “看”字时，可以告诉学生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，远处来了个孙悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有没有妖怪呢！通

50、过讲故事，既培养了学生的想像力，又提高了学生的口语表达能力。     4、游戏识字：巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。在学习了合体字后，我设计了一个“找朋友”的游戏，制作成课件。让学过的偏旁和部首显示在每个小朋友身上，只要学生找到偏旁和部首组成字，并读准了，读对了，我就把鼠标一点，两个小朋友拥抱在一起，快乐地跳起舞来。果然，学生的学习情绪高涨，都想尝试，而且也培养了学生快速思考、判断的能力。      四、充分利用多媒体，展示识字的立体性。  

51、0;  动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字,是识字的一个好办法。因为有了多媒体的支持, 使汉字能够用不同的表现形式出现, 使汉字的音、形、义不再脱节。比如学习口耳目一课时，可以用动画把汉字从古到今的形体变化演示出来，让学生理解什么叫“象形字”，加深了学生的理解。用简单的图画代替老师繁杂的讲解，无疑更适合一年级学生的心理特点。     “ 变静为动识字”，一年级课文内容少, 多诗歌韵文, 用微机打出, 用大屏幕出示。在学生读熟课文后, 把要学的字变颜色或者是闪动

52、, 引起学生的注意, 让学生读, 从句到词语, 再到字来识字。这样学生对学习字就很感兴趣。还可以把一些形象的课文做成flash播放给学生看，如上雪地里的小画家这课时，可以把小动物的脚印播放给孩子们看，不仅是对课文内容的巩固，对城市的学生来说，也是接触生活、了解社会的好方法。但是值得注意的是，多媒体的使用内容必须随着自己的课堂设计变化，不能生搬网络上的资源，而是化为己用，这样才能成为帮助学生识字的点睛之笔。     五、走入生活，凸显识字的现实性。     汉字的创造来源于生活，识字教学也应从生活中来，到生活中去。利用学生生活中的有利条

53、件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。比如，大街上的招牌、广告，家庭中的电视、电脑，学校的墙报、标语、花草树木上的标签、校园文化墙等，把语文同生活紧密的联系起来。在作业本中识字，在家里识字，走向社会识字。把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大了识字量，容易提升学生识字的成就感，也能更有效地提高识字的效率。     六、加强巩固，实现识字的实践性。       记忆有遗忘的规律，儿童的识字更不是一次就完成的，而是经过实践、认识、再实践、再认识的反复过程。所以，学过的生字要让学生多次接触，强化记忆，否则，很快就会忘记。

54、所以，要创造条件让生字复现。复现的方式很多，在课堂上，创设语言环境复现是很好的方法，每节课生字学完，自编小故事或者从课外找相关的儿歌，把学过的生字嵌入小故事、小儿歌中，利用多媒体把生字变大，变醒目。识字是阅读和写作的基础，阅读、写作是巩固、发展识字的必要手段，更是识字的直接目的。我们应该引导学生多读课外书，让阅读和识字同步进行。利用读书活动，推荐给孩子优秀的书目，并在班上采用孩子们自带图书互相借阅的形式，不仅让孩子养成了乐于分享的习惯，更培养了孩子的阅读兴趣，养成了阅读习惯，还巩固了学过的生字。 识字的方法很多很多，“教学有法，法无定法”，我们应该根据自己班上的实际情况，开动脑筋，创造出最适合

55、本班的教学方法，不断的探索、不断的尝试。                            在“趣”中教生字，在“趣”中学生字                 

56、60;                     西吉县第一小学 胡玉琴     语文是小学里的一门基础课程，而生字教学又是语文教学特别是低年级语文教学的基础。这个基础打好了，不仅仅是语文课，其他课程也都会获得相应的收益，甚至人的一生都会感受到语文所具有的无穷魅力。正因如此，新课程标准也把生字教学作为小学低年级语文教学的重点难点。   &#

57、160; 孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”歌德也曾提到：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”与生字教学的重要性相对的，是传统的生字教学存在着教学方法固定化、巩固模式单一化、课堂气氛沉闷化、学生兴趣缺少化的毛病。换言之，生字教学缺少了一个“趣”字。一般地，教师往往是从音形意三步骤入手，形成一种固定的教学模式，识字本身是一件枯燥的事，而这样的模式只能使学生对生字教学产生反感，导致教学效率低下；对于生字的巩固，大部分教师也是简单地大量重复抄写，这既扼杀了孩子的天性，也使学生的字越写越差。长期如此教学，语文课堂气氛沉闷，学生学习兴趣全无，这样的教学，注定是失败的。 笔者多年从事低年级

58、语文教学，对传统生字教学中的上述弊病深恶痛疾。在教学中我进行了大胆的尝试，不拘泥于一种教学模式，而是灵活采用多种方法，根据儿童的年龄特点，有目的地调动他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力，使学生在轻松愉快的氛围中主动识字。教学力求突出“趣”，使学生在“趣”中学，在“趣”中巩固，取得了较为显著的教学效果。我的主要做法是： 1、自编谜语法     有趣的猜谜活动，可培养小学生的想象能力、诵读能力、记忆能力。在识字过程中普遍存在着这样一个问题：有好多学生刚才还认识这个生字，可是只要把字挪个位置，他就不知该怎么读了。这说明学生并没有真正记住这个字，他们只是根据生字固

59、定的位置、形状强迫自己硬记，而“强迫学习的东西是不会保存在心里的”（柏拉图论教育）。一次偶然的机会，我在教学一年级生字时遇到一首谜语：“言来互相尊重，心到令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。”这则谜语刚开始并没有引起我的注意，但令我意外的是学生一改平时无精打采的样子，表现出了浓厚的兴趣，不仅猜出了字谜记住了生字，还理解了“请、情、晴、清”的意思。我恍然大悟：原来在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。那我们何不多编制一些谜语呢？于是我就有意识地利用简单的谜语来帮助学生记忆生字。如在学习“拿”字时，我出了这样一个谜语：“一人一张口，口下长只手”。话

60、音刚落，孩子们纷纷举手发言，有的还说出了自己猜谜的方法。如学习“告”字，我说字谜：“一口咬掉牛尾巴”；学习“雪”字，编成“大雨冲倒一座山”； 学习“汁”字，编成“一字十三点，难在如何点”；在写“非”字时有个学生总把三横写成四横，纠正了几遍还是没有效果，我灵机一动编了这样一则谜语：“一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。”那学生一听有趣极了，连说自己记住了,此后那孩子再也没写错过。 2、巧用顺口溜法     顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学易记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。如学生初识字时的数字，可用拍手歌的形式加

61、强记忆：“你拍一，我拍一，一道横来就是一；你拍二，我拍二，短横长横组成二；你拍三，我拍三，长短长来写成三”“乖”字，可编为“公共汽车到站了，乘客人儿不见了”；“金”字可编顺口溜为“一个人，本姓王，口袋里装着两块糖”；“腾”字：“夫人走娘家，头戴两朵花，住了一个月，骑马转回家”。 在汉字中有一些形近字，字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认，学生一不小心就混淆了或张冠李戴了。这时候，编几句充满童趣的顺口溜帮助学生加以区分，不但可以调节气氛，还可以增强学生记忆。如区分“抱、泡、跑、炮”时我编的顺口溜是“有手能够抱一抱，有水能够泡一泡，有足能够跑一跑，有火上来轰大炮”。“童话”一词孩子会写成“同

62、话”，我编的顺口溜就是“童话给儿童，儿童真喜欢”，就这样轻松地攻破了这道难关。有好多学生不会区分“像”和“象”， 我就编了两句“给人画像有个人，大象好凶没人管”。在区分“己、已、巳”这三个字的时候可以说“已半巳满不出己”，孩子们一下就记住了，而且终生都不忘。还有一些课文中的歌诀也可以借用：“皮坡 波 破 跛 披 被 玻 菠 有土堆成坡，有水波连波；碰石擦破皮，走路跛一跛；披衣床上坐，被子多暖和；透过玻璃窗，夕阳染山河；外婆来看我，带来甜菠萝”。这样的顺口溜，学生读来顺口，又从字意和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。 3、游戏识字法

63、     鲁迅先生讲过：“游戏是儿童最正当的行为。”学生学过的字很容易忘记，而游戏是孩子们最喜欢的活动。在教学过程中，采用一些生动形象、趣味无穷的游戏，利用游戏，创设丰富多彩的教学情境，将生字教学融入到游戏中，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。如给字宝宝治病游戏要求学生找到生字中的错误之处，并加以改正，从中训练、检测学生对字词的理解、辨析和运用的能力。游戏中教师可出示平时学生写字作业中漏笔、加笔的字，如：忘写一撇的“成”字，多写一撇的“尤”字，多写一竖的“喉”字，少写一竖的“舞”字等，这时，学生会高兴地举起手，争着为字宝宝治病。我让学生用红粉笔给每个写错的字加

64、上缺少部分或划掉多余部分，给字宝宝治好病后，全班同学再来认认、读读、写写。再如找朋友游戏就是训练学生利用字的结构来组合字的能力。对于一些字，老师可以根据字形部件，将其拆开，分别写在两种或几种卡片上排列在黑板上，让一些学生手拿偏旁，一些学生去拿字体部件，然后把卡片举在胸前站在一起拼成一个字，拼对了，大家读一遍。如“池”，一个学生说：“我是三点水，我找也字做朋友。”拿“也”字的学生赶快过来合在一起，大家看拼在一起的卡片，齐声读“池”字，并分析字形结构。为了解字义，还可以把单字连成词。如一个学生拿着“池”字说：“我是土，我找地字做朋友。”另一个学生立即找到“地”字并和“土”字站在一起，大家齐声朗读“

65、土地”。再如给一些形声字的形旁卡片找朋友，把声旁卡片掺杂在一起后挂在黑板前，让学生找出自己所需的声旁，组成字，成朋友，学生领读并说出字义。如“份、扮、纷、粉”；“油、抽、庙”等。抓特务游戏，学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”，即逐个检查注音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助其学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。 4、字画教学法     低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，而现代多媒体教学技术的发展，使

66、得我们在教学中能更加方便地获得有用的教学资源。因此，在生字教学中，我有时会不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上画或动画，让字形在脑海里以画面或动画的形式再现出来，由此培养他们的识字能力。给字配“画”和“动画”，恰当地在图画与文字的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高了学习效率。如教学“休”时，可出示动画，让同学们观察，一个人走路累了，刚好路边有一棵树，他便靠着树干休息。学习“弓”时，可出示“弓”的图片，让学生从画面上掌握“弓”字的写法和意思。其他如“日、月、水、火、山、石、田、土、刀、舟”等都可以用这种字配画的方法来教学。 5、情境故事法   &

67、#160; 兴趣是激发儿童从事学习的动力，我在教学中会从儿童的生活实际出发，针对儿童的兴趣，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“蔬菜娃娃超市”、“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动时，我会创设一些逼真的情境，让学生置身于现实生活中，在愉快的情境中去识字。“蔬菜娃娃超市”可以制作一些有蔬菜名称和图像的卡片，按照超市的形式布置在教室里，让一些学生当超市的服务员，让另外的学生当顾客，模拟现实生活中的超市运作模式来识字；“动物运动会”可以制作一些动物头饰，上面写上动物的名称，让学生戴上头饰参加运动会，说出自己的名称，说出同组“动物”的名称；“秋天的田野”可以布

68、置一些秋天的景物，让学生边游览边说出生字的音形意。学生一旦对识字有了浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。    另外，还可以举办“识字大王比赛”、“故事大王比赛”、“美文诵读比赛”等活动，谁在识字活动中认的字多、记得牢，就能被评为“识字大王”、“故事大王”、“播音员”，并给他们颁发由我亲手制作的荣誉奖章。你还真别小看这简单的称号和奖章，对低年级学生来说，这可是莫大的荣耀。如此一来，课内课外，两条腿走路，让学生识字有滚滚而来的源头活水。我想，这也许就是苏霍姆林斯基在给教师的建议里说的“使每一个学生在毕业时候，带走的不仅仅是一些知识和技能，最重要的是要带走渴求知识的火花，并使它

69、终生不熄地燃烧下去。”     教学是需要讲究方法的，夸美纽斯把教学论称之为教学的艺术，既然是艺术，那么就需要我们不断地研究教学方法，这其中当然包括生字教学的方法。我们也应该看到，教有法却教无定法，生字教学的方法也是多种多样的，但任何一种方法都不是十全十美的，都有自身的局限。在实际的教学中，我们要多管齐下，多法并举，针对不同的生字和不同的课型，选择最适合的教学方法。同时，教学过程中还要不断反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学生的方法，让学生学得轻松，学得快乐 。浅谈农村小学低年级语文识字教学       

70、;                           西吉县第一小学 周桂玲     中国汉字承载着6000多年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。在几千年的发展历程中她以顽强鲜活的生命力,在求变求新中始终保持着自己的表意文字特点。如何让这一瑰宝得以传承呢？这里我想可以套用一句“识字写字应从娃娃

71、抓起”。识字是小学语文教学的重要任务之一，也是小学语文教师特别关注的一个问题。标准指出：“语文的思想感情，指导学生正确的理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力。”识字写字教学在完成义务教育语文课程的目标和任务具有多方面的意义。识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。它还有助于提高学生的审美情趣，培养对祖国语言文字的热爱之情。 近几年，我国进行了教材改革，在实施新课程的过程中，识字写字教学仍然是小学语文教学中重要的内容，必然在这一块知识的教学中还存在着不

72、少问题。新课标实施以来，在识字教学上出现了不少新问题，如识字任务加重。低年级的识字量就从课改前的950个提高到了20002500个。识字量的增加使教师在教学上出现了一定的难度。有的教师觉得识字量大教不完，而上课的时间有限，学生必须占用大量的课外时间来进行生字巩固，这样老师、家长和学生都感到有一些负担。还有一种现象就是学生对生字的复习巩固问题，也就是学生的错字率和忘字率比较高。许多学生头一天教的生字等第二天来听写时出错率就比较高。特别是农村的孩子，放学回家后父母都还不在家因此没人监督他们做作业，对当天学的生字没有及时的巩固这就造成了学生生字回生率的增高。 在教学识字过程中许多老师还会碰到这样的问

73、题，如在新教材中我们提倡的是培养学生自主学习的能力，教师在整个教学过程中只是引导者。因此我们提倡孩子用自己的方法来识记生字，但是在教学中我们会发现孩子的识字方法特别的多，但相对来说，老师应该从中选择最优的方法来帮助孩子更有效的识字。这样就产生了一个矛盾，到底是强调最优化呢还是强调识字方法的多样化？因为最优化还有一个嫌疑，就是怕变老师牵着孩子走，使学生自身的学习能力得不到发展，这样一来在表扬一个学生的同时会挫伤其他学生的积极性。在识字教学中我们必定要不断的寻找适合学生的心理发展及兴趣的教学方法。心理学的研究表明，初入学的儿童正值语言和思维发展的最佳期，为了尽快学习书面语言不得不大量认识汉字，而儿

74、童的口头语言和思维认识能力远远超出识字能力，这就产生识字跟不上语言和智力发展的矛盾。如果我们的识字教学方法不当，必将挫伤儿童学习的积极性。因此我们必须加强识字与听、说、读、写的联系，使识字与语言能力及各种智力全面和谐发展。我们在识字教学中，应该顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙地创设各种有趣的情境，使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。根据儿童识字的心理规律我觉得在识字教学中很有必要借鉴一下几种方法所以： 一、教师要善于“创新”。 “创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难于理解、难于认识的汉字，变成学生在轻松愉快的“生本”环境中掌握知识，掌握汉字规律，减轻学生负担，培养创新能力，保持孩子们强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜