七年级作文教学中写作素材积累途径和方法之研究

1、七年级作文教学中写作素材积累途径和方法之研究结题报告徐州市潘塘中学戚明亮一 .研究的原因 :在语文教学中，作文是衡量学生语文学习是否过关的重要标志，是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。 语文课程标准把作文教学提升到了前所未有的重要地位， 这是符合历史发展趋势和要求的远见卓识，同时，这也是语文教学本质的回归。叶圣陶先生曾说过： “作文不是生活的点缀， 而是生活的必需， 跟说话完全一个样。 ”可以说作文的外延就等于生活的外延，生活离不开作文。语文学习的五个领域中，写作与识字写字、阅读、口语交际、研究性学习相比较， 见效最慢。 就我们这一城乡结合部地区的学生来说，主要是学生阅读量小，生活面窄

2、，积累太少，对写好作文缺乏兴趣和信心。 大量事实证明， 写作已经成为全面提高语文教学质量的 “瓶颈” ，改革写作教学迫在眉睫。语文课程标准指出： “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，创造性表达的过程。写作往往能综合体现一个人的语文素养。 写作教学应贴近学生实践， 让学生易于动笔， 乐于表达。 应引导学生关注现实， 热爱生活， 表达真情实感。 ”而作文教学中写作素材积累得有效途径和方法就是. 立足兴趣爱好，就是说当你面对作文题一时找不到合适的材料而感到束手无策时， 你可以及时打开记忆的闸门， 从自己平时的兴趣爱好中寻找出与题目有联系的生活经历。 例如： 热爱历史的

3、同学， 可以畅谈历史人物；喜欢音乐的同学可以围绕自己喜爱的歌星侃谈歌者的歌唱风格； 爱好体育的可以谈谈我们的男足现状和发展前景； 热爱文学的同学可以感悟作品的文学风格等等。写作与生活的结合，要走活动化的道路，也就是通过组织各种活动，引导学生走进生活，不仅仅是观察生活，更是生活的亲身参与者，是生活的主人。“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践” （语文课程标准 ） 。个性化阅读不仅是一种学习行为，更是一种面向新时期的教学理念。通过阅读一方面能够获得大量的知识和文化信息，了解社会发展动态，使自己在观念上始终保持与时代发展的同步。另一方面，阅读的过程也是塑造人文精神的过程

4、。 “聚合新闻热点，就是指选用多个新闻时事热点来表达主题。 这种用材方法， 既能使文章的内容有时代气息， 也能彰显出学生对社会生活、 对国际国内新闻极强的敏感性，常常备受阅卷老师的青睐。 ”读完文中这段话，在结合着我们的课标及教学积累， 我认为帮助学生积累写作素材的途径和方法之一为 “聚合新闻热点”。写作要感情真挚，我们在平时的教学生活中，要积极开展丰富多彩的学习生活及课外活动， 丰富学生的情感， 注意引导孩子们热爱生活、积累生活，这样才会写出感人的文章。二 . 研究的过程爱好、方法、习惯是学生学好语文的三大法宝，“千里之行，始于足下”，七年级的语文教师一定要开好头， 在这三个方面积极引领学生

5、， 当一切步入正轨了，往后三年的语文教学就会轻车熟驾，事半功倍。根据新课程标准的目标要求，从语文这门学科的特征及学生的实际情况出发， 本人在七年级的语文作文教学中着手从以下几个方面实践：（一）激发兴趣培养情感爱因斯坦说“兴趣是最好的老师，兴趣是写作最好的内驱力。 ”兴趣对学生写作至关重要。有兴趣，就会积极从事，乐此不疲，进而发展成为爱好。而兴趣写作法则是从学生的生理、心理出发，重视学生在教学中的主体地位和情感需求。 因此， 教师要尽可能采取多种方法去激发学生的写作欲望，充分调动他们写作的积极性。变“苦学”为“乐学” ，变“要我写”为“我要写” ，诚如于漪老师所说： “兴趣是学习的先导，有兴趣就

6、会入迷，入迷就会钻进去，学习就会有效。 ”学生写作兴趣的培养需要花时间和功夫，教师要有良方，有良策，舍得花时间，花精力。让学生真正做到“我手写我口、 “我手写我心， ”使学生的作品极具个性特色，富有灵性。1、欲擒故纵学生普遍怕作文， 刚接触一届新生，他们就更容易怕，一到作文课就搜肠刮肚，为了打消怕的心理，先让学生放开胆子，随随便便地写作文，少批评， 少讲一些规矩要求，我常想自己有时由着自己的思路，用实实在在的话，写实实在在的事，讲实实在在的心理，反倒能写出一两篇使人愿意读的文章。如果婆婆多了，清规戒律多了，左思右想， 弄得左右为难， 写得费劲， 自己看着都别扭， 更不要说读者了。从我自己想到学

7、生，决不能刚一见面，就提出写作时的一大堆要求。我跟同学们说： “咱们班第一篇作文就一条要求，格式正确。题目是童年趣事。你回忆吧！童年时候哪件事你感觉最有趣，就写哪件事，随随便便地写，怎么想就怎么写，怎么高兴，怎么有趣就怎么写由着性子写。”这么一来，那些淘气学生也能写出感人的文章，因为他们口语其实都很风趣，一没顾虑就写出来了。一读，大家还觉得满能吸引人。格式正确就给100分，这样的作文写几篇，淘气学生也不怕作文了。2、抓热点话题语文课程标准 规定的 7 9 年级的目标是： “关心学校，本地区和国内外大事，就是共同关注的热点话题，收集资料，调查访问，互相讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成

8、果。 ”现在的中学生正处在心理、 生理的快速成长发育期， 他们对周围的事物有着特殊的浓厚兴趣， 一部电影， 一首歌曲， 一场球赛， 一个社会事件等，都可以成为他们关注的焦点， 谈论的话题。 学生们通过电视、 报纸 、网络获得了许多信息， 在他们平时的言谈中也经常涉及。 作为教师稍加留意并适时加以引导， 让他们围绕这些感兴趣的素材， 去挖掘提炼自己的看法观点 就可以触发学生灵感， 激发学生兴趣。 由于他们对这些事感兴趣，愿意写，所以写出的文章往往内容比较充实，言之有物，甚至言之有理，日积月累，学生的积极性就会被充分调动起来，认为写作是一件趣味盎然的事情， 不再是绞尽脑汁去应付老师的一件“苦差事。

9、 ”3、激发情感激发、调动学生的情感，它是作为教学中不可忽视的重要环节。常言道： “言为心声” 、 “无欲不举笔，无情难成文。 ”好的文章无不是人们的激情感慨之作。在作文训练中，要充分尊重学生的情感体验，营造浓烈的情感氛围，让他们有情可抒，有感可发，情不自禁地坦露自己真实的内心世界， 只有引发学生的写作冲动， 充分调动学生的写作情感， 才能克服学生厌恶作文的情绪， 使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流， 在激情满怀中享受到成功的喜悦让作文教学富有生命活力。一可通过命题诱发情感。如啊，童年,看到题目，就引起对童年的回忆；或愉快，或酸涩，或有趣，或平淡，总之有生活积累可倾吐， 写作情感在心

10、中就激荡起来。 如果命题不考虑学生的生活实际， 不考虑能否引起学生兴趣， 在一定意义上会压抑学生的情感。因此，作文命题必须触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们的积极性和主动性。 二可创设情境激发情感。 教师运用语言，教具等为学生创设与作文内容相联系的情境， 使学生产生与之相适应的情感体验的方法。 放一段音乐， 就往往可以收到语言难以企及的效果。 例如， 在黄河大合唱 雄壮的乐曲中， 让学生去说自己的感受，甲生说： 从音乐中我看到了日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地， 全国掀起了抗日救亡运动的高潮。 乙生说： 在音乐中我仿佛看见巨人醒来发出他的狂吼，祖国满山遍野的战斗歌声此起彼伏，铿锵有力在音乐

11、歌曲构成的特殊氛围里，每个人的情感都与歌曲中的情境相沟通，相融合，学生的情绪就会受到感染，情感得到净化和升华， 内心就会产生一种心灵的触动， 进而生出表达情感的写作欲望， 这时候让学生动笔表达自己， 他们的体会就能更深刻，写出的文章就能饱含激情，感人肺腑，真挚的感情是打开心灵之门的一把金钥匙。这样渐渐地，写作便成为学生生活中的一种必需，一种自觉。4、培养观察兴趣语文课程标准强调： “多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。 ”观察是获得作文素材的基础，没有观察，作文就只能是无水之源，无本之木。学生在作文时抓耳挠腮，无话可说，多是不注重观察所致。训练作文，首先要解

12、决材料问题。据调查，学生作文的困难主要在内容方面。作文不能搞“无米之炊” ， 现在不少中学生拿起笔来， 总感到没有什么东西可写，或者写起来内容空洞，言之无物。其实，中学生文本已读了数百篇，写作知识也掌握了不少， 不能说脑子里一点东西都没有， 那为什么已听到作文，就感到头痛呢？这显然与缺少观察，积累不足有关。掌握了观察的本领，犹如疏竣了学生写作的源头。心理学研究表明，人的 大脑所获取的信息90%是通过观察得到的。要提高作文写作的能力， 就得把观察的大门敞开，让外界的信息源源不断地输入大脑。观察，是作文教学的引入契机和信息内化的主要手段。 其次， 教师可根据中学生求知欲强，要引导学生细心观察，留意

13、身边的人和事，留心生活细微处；要引导学生感受生活时学会感动，并形成自己的意见和理解， 能够想别人所不能想，在司空见惯的生活想现象中，悟出属于自己的 人生的哲理。其实，这种观察随时可以实施，如观察老师进、出教室, 观察同学的姿态、 衣着、神采、观察父母在家时的动作、神态等等。 因势利导，培养学生的观察力，从而提高他们的作文水平。（二）开拓思维 发挥想像作文的立意应当允许多样性，立意指向要多元并利于调动学生的 创新意识，有利于学生的自由表达。想说什么就写什么，想怎样说就 怎样写。大胆放手，不怕不合规矩。只要是学生自己的话，哪怕在老 师看来是幼稚可笑的，也是珍贵的。在此引导学生愿写乐写的前提下， 更

14、注重会写善写的指导，为此我着眼于拓宽学生思路，开阔学生思维, 在作文教学中充分发挥学生的想象力。想像是人们以自己头脑中已有 的事物形象加工改造而建构形象的心理过程。想像能力是构成创新能 力的重要因素，作文要“运用联想和想像。”想象力的培养应当贯穿 整个作文教学始终，没有想象力，可能导致个性特点丧失。结果是学 生作文思路闭塞，内容空洞无物，语言表达贫乏。培养学生的想像力，首先，宜从培养学生丰富的情感入手，人之 言，“情人眼里出西施”，客观世界本不是没有美，只是没有美的发现。 为了培养学生的想像力，笔者在作文教学中顺应学生心理发展的规 律，激发学生热爱生活，热爱大自然，善于从司空见惯的事物和现象

15、中发现美点、亮点、悟出人生哲理。从而激发学生富有个性的情感启 迪学生的悟性，提高想像能力，增强学生的创新能力；培养学生的想像力。其次，还需要从发展学生语言入手，仅有丰富的的表象而与之相配的丰富的语言，将直接影响想像的水平，影响实际表达效果。笔 者在写作教学中注重语言能力和思维能力的同步发展， 如指导学生想像表达时，我问道：同学们，你们说春天的雪融化后变成了什么呢？学生思考片刻后口头描述。有的说变成河流，有的说变成郁郁葱葱的草原， 有的说变成鲜艳芬芳的鲜花， 有的说变成婀娜多姿的杨柳，我因势利导再指导学生把想像的内容串连起来，进行作文训练。想像训练可以从同一或相似的事物出发， 选择与原有想像角度

16、相关或接近的角度， 加工创新出新的形象。 如在教学法国作家莫泊桑的小说 我的叔叔于勒 时， 我结合阅读引导学生在已有表象的基础上，超越文本， 变换角度， 再加工创造出新异的形象。 如， 让学生想像 我的叔叔于勒 假使于勒成了百万富翁是什么情形， 菲利普夫妇若是良心发现会怎样做？一一学生从不同角度想像， 思路开阔，想像合理。总之，要使作文生动形象，文质兼美，让读者如见其人，如闻其声，如临其境，就不可缺失宝贵的想像力。强化想像能力的培养，学生展开联想和想像， 大胆鼓励写想像中的事物， 有助于学生写作水平的提高，也有助于学生写作个性的形成。三 .研究的结果经研究发现：学生作文的内容可归纳为：实录类；

17、交际类；学术类；思辨类；叙述类；体悟类；休闲类等。据此，我们在指导学生进行作文素材积累时，就可从生活积累、阅读积累、情感感悟三个方面进行。（一）语文教师引导学生关注生活课标中对学生写作明确要求：写自己的经历和感受。自己的经历和感受是写作的源泉，所以平时要注意积累。积累的途径有：课本上的事例和事理，要经常温故知新，归纳整理；留意观察身边的人和事，注意思考和提炼， 这些事例由于是亲历的，往往能写出动人的文章来；听广播、看电视、读报刊杂志，做有心人，善于收集；同学之间的交谈和作文， 有不少是值得借鉴的材料； 老师平时讲课谈话所引事例；试卷中的材料往往会成为写作的触发点。1. 从教十多年来我作为一名语

18、文教师并且一直担任班主任， 刚入学的新生，年龄小，充满好奇心，渴望了解新鲜事物，渴求吸取新知识养分 , 但同时，他们又有太多的困惑，对于生疏的新环境，与新同学的相处、对新老师的教学方法等的适应 , 更有接踵而来的课程，科目繁多，异彩纷呈，让他们目不暇接。因此，在从小学到初中的过渡阶段， 作为七年级的语文教师， 迫在眉睫的不在于在作文课上给学生灌输了多少的知识， 而重在引领学生自己多多关注生活， 尽快适应新的学习环境， 并在这一新奇而又紧张的环境中找到自我。 因此我们七年级上册语文教材中安排的第一次作文就是以 “这就是我” 为题练习写作，让学生在写作中认清自我、找准位置。2.新课标中对写作明确指

19、出：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。平时的作文教学中如何让孩子们写出真情呢？白居易说过一句至理名言“感人心者，莫先乎情”意思是说，只有真情实感的作品，才会打动人，感染人要想在写作中达到感情真挚，首先要热爱生活，平时要注意积 累，包括生活得积累、阅读的积累、感情的积累，写作时要精心选材、 精心构思，只有平时的努力和写作时的文思相结合， 才能写出感情真 挚的作文。例如，我们在练习以“我最熟悉的人”为话题时，许多孩子选择 了自己的爸爸、妈妈等最亲近的人来写，事例真实感人，表达了对父 母的感激及赞美之情。情感真挚，读来耐人寻味！因此，我们在平时的教学生活中，要积极开

20、展丰富多彩的学习 生活及课外活动，丰富学生的情感，注意引导孩子们热爱生活、积累 生活，这样才会写出感人的文章。（二）语文教师引领学生养成良好的阅读习惯阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅 读实践（语文课程标准）。个性化阅读不仅是一种学习行为，更 是一种面向新时期的教学理念。通过阅读一方面能够获得大量的知识 和文化信息，了解社会发展动态，使自己在观念上始终保持与时代发 展的同步。另一方面，阅读的过程也是塑造人文精神的过程。它对于 人的思维方式的形式和确立、对于思想道德的形成与发展，都通过潜 移默化的形式启着十分重要的作用。而对于写作和表达能力的提高更 有其他手段不能取代的意义，

21、因此，在大力提倡素质教育的今天，我 们应抓住减负给学生带来的机遇，进行课内外阅读方面的倡导和强 化。这是与新时期语文教学改革发展相结合的。 个性化阅读强调在注意教学内容价值取向的同时， 尊重学生阅读中的独特体验， 使个性发展有更深的根基，个性的展示有更丰富的内涵。那么，如何在语文阅读教学中有效实施个性化阅读呢？1、 给学生自主选择语言信息的机会阅读对象的选择是阅读获得成功的第一步，不看阅读者的兴趣、爱好， 硬性规定阅读篇目不但不能达到阅读的预期效果， 反而会挫伤学生阅读的积极性，造成被动阅读、应差阅读的局面。因此，读者是阅读行为的主动者，他们之所以能够阅读，取决于主观的需要，主观需要构成目的，

22、 目的又通过动机引起行为， 因而能否满足一个人的阅读需要，是他能否真正进入文本，使阅读产生效果的先决条件。而现实中由于个性差异的客观存在， 每个人的阅读需要必然带有一定的倾向性。 在阅读教学中实施个性化阅读， 首先要把学生当成一个真正的读者， 而不是接受知识的对象， 关注并满足他们各自不同的阅读需要。虽说我们的课文大多是经过精心挑选的古今中外的名篇佳作， 从内容到形式都是比较完善的， 但同一文本对不同读者同样存在着信息选择的不同需要。 教师要把阅读教学生的课堂还给学生， 让他们根据各自不同的需要， 自主选择语言信息， 千万不能以一个接一个的问题进行“诱导” 把学生统一到教参的标准答案之中。 应

23、以 “你读懂了什么？”“你有什么想法？” “你最感兴趣的是哪里？”等等开放的提问，去启发学生自主选择各种信息， 自主参与阅读过程， 让学生们在最能照亮他心灵的精神烛光引领下，循着各自不同的路径，走近作者，走进作品。 只有这样的阅读才是焕发生命活力的阅读， 更是学生心灵得以 成长，精神得以丰富的阅读。2、 给学生发表独特见解的空间我们说读者理解作者的原意时， 并不是消极被动接受， 而总是根据各自特有的知识图式和生活体验来感知所读作品。 不同的读者理解了作者的原意， 也不等于被动地接受了作者的一切观点。 读者的知识图式和价值观在阅读中启着积极的作用，哪怕是最强烈的认同意识，对作品的认定可能不再是作

24、者原来的思想感情了。 所以， 学生进行着积极的反省和反思，从阅读中能动地理解作者，从而更好地发现“自我”。目的是让学生通过阅读的训练，使思维沿着适合自己的方向、在一个宽松自由的空间获得全方位的发展。 这是培养阅读个性的关键所在，也是我们打破应试观念对阅读干扰的长期目标。为此，教学中要给学生发表独特见解的空间， 给学生宽松的思维环境， 既尊重珍惜学生在阅读中产生的认识，见解，更鼓励学生大胆提出质疑，允许不同观点的讨论争辩， 引导学生在领悟文学作品内涵的丰富性和多元性中，真正用自己的眼睛，用自己的心灵去解读作品。让学生在与他人交流自己独特理解，感受的过程中，产生阅读成功的体验，逐步形成稳定持久的内

25、部动机，使学生真心喜欢阅读，热爱阅读，从阅读中获得乐趣。3、 给学生恰当有效的引导对于以培养个性为目标的阅读， 学生的独立性和自主性应比其他方面的教学有更充分体现。尤其是绝大多数的阅读都在课余时间进行，随着减负的进程，学生的课外阅读将成为扩展知识，提高素质的主要途径和手段， 而教师对学生阅读的影响， 也将随着学生自由支配的时间和空间的扩大， 不断地缩小。 这种实际状况就决定了无论教师的责任感如何的强烈， 也不可能按照应试教育的做法， 对于阅读内容事无巨细地分析说明、 总结概括， 并对所谓的正确答案做人为的规定。也就是说恰当有效的引导， 主要是指教师对学生的阅读在宏观上进行方向性的把握和点拨，这

26、也是教育体制改革的必然要求。恰当有效的引导的前提是给学生一个充分自由的阅读空间， 尽量减少教师的思路在他们阅读理解中的干扰和影响， 从而， 通过培养阅读个性，塑造独立的人格。对于教师来说要使引导做到恰当而有效，首先要对学生的阅读情况，诸如阅读目的、阅读理解程度、阅读中的收获和主要障碍以及阅读观念上的误差等等， 都要进行深入的了解和研究，不占有这样一些第一手材料，恰当有效的引导就无从谈起。其次， 有了对学生阅读情况的深入了解和研究还不够， 还要对其进行总结概括， 分析归类， 从中找出带有普遍性和直接影响阅读效果的关键性的分歧和疑义，富有针对性地进行点拨、引导。既把握了学生阅读的方向，又不至于影响

27、学生阅读的自由。4、 给学生实现思维互补的平台阅读教学中的个性化阅读， 不等于学生的独立阅读， 更不等于放任自流式的阅读。 在关注学生个体差异和不同学习需要， 尊重学生独特体验的同时， 更应该重视语文的熏陶作用， 注意教学内容的价值取向。因为毕竟从创作目的来讲，作者是要把人生经验（理性的、感性的） 通过作品传达给读者， 从阅读目的讲， 则是读者通过阅读来准确，具体地把握作者传递的信息。 而学生在整体把握作品意蕴中， 难免出现肤浅的、局部的、片面的、甚至是错误的理解，这就需要教师多层次地为他们拓展还未充分利用的信息源， 给学生实现思维互补的平台便是一个事半功倍的捷径。 一方面教师要把存在于学生中

28、的各种差异看作珍贵的教育资源， 组织学生展开充分的对话与沟通， 让学生学会整理和表达自己的见解， 学会聆听， 理解同学的想法， 学会相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助，以达成生生间的思维互补。另一方面，教师还要扮演好自己的教学角色，教师不是传达“圣经”的智者，而是对社会，对人生的思考者，人生旅途的经历者，在教学中，为学生的旧知识，旧观念和新知识，新观念之间搭桥铺路，促其同化顺化，进而重构整合。在学生不经意的自然状况中，通过生生、师生的思维互补撞击，学生拓宽了视野， 丰富了体验，对课文的理解和把握由肤浅走向深刻， 由片面走向全面， 使学生在对作品主流的准确感悟中进入作品“精神的家园”，使学生在个性

29、化的阅读中“旧我不断失落，新我不断再生”！（三）语文教师善于调动学生情感感悟课标中指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。1. 兴趣爱好是做好一切事情的前提和基础，立足兴趣爱好，就是说当你面对作文题一时找不到合适的材料而感到束手无策时， 你可以及时打开记忆的闸门， 从自己平时的兴趣爱好中寻找出与题目有联系的生活经历。例如：热爱历史的同学，可以畅谈历史人物；喜欢音乐的同学可以围绕自己喜爱的歌星侃谈歌者的歌唱风格； 爱好体

30、育的可以谈谈我们的男足现状和发展前景； 热爱文学的同学可以感悟作品的文学风格等等。因此， 平时的教学中， 我们不妨先从学生的兴趣爱好开始练笔，让其易于动笔，乐于表达。2 .激发、调动学生的情感， 它是作文教学中不可忽视的重要环节。常言道： “言为心声” 、 “无欲不举笔，无情难成文。 ”好的文章无不是人们的激情感慨之作。在作文训练中，要充分尊重学生的情感体验，营造浓烈的情感氛围，让他们有情可抒，有感可发，情不自禁地坦露自己真实的内心世界， 只有引发学生的写作冲动， 充分调动学生的写作情感， 才能克服学生厌恶作文的情绪， 使师生在愉悦的写作氛围中进行信息的传递和交流， 在激情满怀中享受到成功的喜悦让作文教学富有生命活力。一可通过命题诱发情感。如啊，童年,看到题目，就引起对童年的回忆；或愉快，或酸涩，或有趣，或平淡，总之有生活积累可倾吐， 写作情感在心中就激荡起来。 如果命题不考虑学生的生活实际， 不考虑能否引起学生兴趣， 在一定意义上会压抑学生的情感。因此，作文命题必须触动学生的心弦，诱发学生的情感，激发他们的积极性和主动性。 二可创设情境激