有效教学的课堂实施及评价 郝艳群

1、 有效教学的课堂实施及评价有效教学的课堂实施及评价 郝艳群郝艳群1.有效课堂的核心是什么？有效课堂的核心是什么？2.从教师的角度看从教师的角度看,什么样的课堂是有效课堂什么样的课堂是有效课堂?3.从学生的角度看从学生的角度看,什么样的课堂是有效课堂什么样的课堂是有效课堂?4.从综合角度看从综合角度看,什么样的课堂是有效课堂什么样的课堂是有效课堂? 思考一思考一: 有效课堂的核心是什么有效课堂的核心是什么? 学生的发展学生的发展学生从不懂到懂，从懂的少学生从不懂到懂，从懂的少到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示到懂的多，从不喜欢到喜欢这门课程，这都表示学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就

2、是有学业上有收获，有进步，这样的课堂教学就是有效的。效的。 课堂教学使学生获得发展课堂教学使学生获得发展三维目标的三维目标的协协调发展。调发展。 课堂教学的有效性表现在课堂教学的有效性表现在课堂上生命的律课堂上生命的律动动 看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学会不会学 。 有效训练有效训练 词句词句.MPG 让学生经历美好生活。让学生经历美好生活。 例子例子1： 同事的孩子家庭作业时少时多。教师同事的孩子家庭作业时少时多。教师布置作业随意性很大，缺乏一个系统的训布置作业随意性很大，缺乏一个系统的训练目标。练目标。例子例子2： 二年级识字二年级识字6教

3、学片段：教学片段： 师：同学们，喜欢到公园玩吗？今天，师：同学们，喜欢到公园玩吗？今天，老师要带你们到野生动物园游玩，下面请老师要带你们到野生动物园游玩，下面请听清楚要求。听清楚要求。 生：又来了，假的。生：又来了，假的。 师讲要求，有的学生玩弄文具，有的师讲要求，有的学生玩弄文具，有的玩自己的手，认真听讲的没几位同学。玩自己的手，认真听讲的没几位同学。 讨论：由这两个例子，你认为学校及讨论：由这两个例子，你认为学校及课堂生活给学生什么样的影响？课堂生活给学生什么样的影响？ 有人说，多给学生布置作业是为了学生有人说，多给学生布置作业是为了学生的将来。你赞成这样的看法吗？的将来。你赞成这样的看法

4、吗？ 今天的幸福是未来幸福的基础。对学今天的幸福是未来幸福的基础。对学习的愉快感受和体验是未来幸福生活的重习的愉快感受和体验是未来幸福生活的重要保证。要保证。 我们要关注学生现实的幸福状态，使我们要关注学生现实的幸福状态，使学生感受到学习生活的幸福和快乐。这样学生感受到学习生活的幸福和快乐。这样才能更容易对未来充满期望，才愿意为未才能更容易对未来充满期望，才愿意为未来生活努力，未来的幸福生活才有基础。来生活努力，未来的幸福生活才有基础。 因此，尽管我们难以改变大的社会环因此，尽管我们难以改变大的社会环境，在我们的课堂上，我们可以追求境，在我们的课堂上，我们可以追求“让让学生蹦蹦跳跳上学，高高兴

5、兴回家。学生蹦蹦跳跳上学，高高兴兴回家。” 我们的课堂教学追求什么？学生到课我们的课堂教学追求什么？学生到课堂学习是为了什么？堂学习是为了什么？ 为了更好的生存和生活。为了更好的生存和生活。 学习生存学习生存 学习生活学习生活 （一）珍惜生命，热爱生活（一）珍惜生命，热爱生活 苏霍姆林斯基说：苏霍姆林斯基说：“要使孩子成为有教要使孩子成为有教养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界养的人，第一，要有欢乐、幸福及对世界的乐观感受。教育学方面真正的人道主义的乐观感受。教育学方面真正的人道主义精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸精神就在于珍惜孩子有权享受的欢乐和幸福。福。 （二）具有适应生存竞争的知识和

6、技能。（二）具有适应生存竞争的知识和技能。 要求学生学会学习。首先要有热爱学要求学生学会学习。首先要有热爱学习的态度，有热情和积极性，想学习，愿习的态度，有热情和积极性，想学习，愿意学习，并能从学习中感受乐趣。其次，意学习，并能从学习中感受乐趣。其次，获得一套适合自己的方法与策略，有比较获得一套适合自己的方法与策略，有比较高的学习效率。高的学习效率。 你对你的学生的学习热情了解吗？你你对你的学生的学习热情了解吗？你班上的学生满怀学习热情到校的比例是多班上的学生满怀学习热情到校的比例是多少？离开学校时，感到学校和学习生活快少？离开学校时，感到学校和学习生活快乐，并且对新学习充满期盼的学生比例又乐

7、，并且对新学习充满期盼的学生比例又是多少了解吗？是多少了解吗？ 我们的教育在多大程度上保护和激发我们的教育在多大程度上保护和激发了学生的热情？又在多大程度上压抑和泯了学生的热情？又在多大程度上压抑和泯灭了学生探求知识的渴望？灭了学生探求知识的渴望？ 请看一段童谣：请看一段童谣： 因此，我们的课堂教学应该追求有效。因此，我们的课堂教学应该追求有效。 有效的维度有效的维度 1、看是否有效、看是否有效 预期的目标与结果是否在教学活动中实现预期的目标与结果是否在教学活动中实现和出现。和出现。 比如，你向学生提出一个需要思考回答的比如，你向学生提出一个需要思考回答的问题，学生如果积极响应，思考了，回答问

8、题，学生如果积极响应，思考了，回答了，不论对错，都是有效的，反之则无效。了，不论对错，都是有效的，反之则无效。案例研讨：案例研讨： 语文课上，教师刚挂出小黑板，学生便语文课上，教师刚挂出小黑板，学生便开始读起来，可是不整齐，教师发出指令：开始读起来，可是不整齐，教师发出指令：“一、二、三一、二、三” ，学生立即接，学生立即接“要坐要坐端端”，师，师“三、二、一三、二、一”学生又接学生又接“坐坐整齐整齐”。看见学生坐整齐了，教师才叫学。看见学生坐整齐了，教师才叫学生读书。生读书。 你认为这一环节是否有效？你认为这一环节是否有效？ 2、看是否有效率、看是否有效率 （1）看学生是否获得了具体进步或发

9、）看学生是否获得了具体进步或发展，学生是否学到什么或学得好不好。展，学生是否学到什么或学得好不好。 （2）应该将效率集中在智力活动时间）应该将效率集中在智力活动时间上。课堂教学除了体育课外，都是以心智上。课堂教学除了体育课外，都是以心智活动为主。活动为主。 （3）看学生的智力活动是否有水平，）看学生的智力活动是否有水平，有质量。有质量。 （4）看是否关注每一个学生，追求更）看是否关注每一个学生，追求更多学生的发展和进步。多学生的发展和进步。 案例：一节识字课正在进行。案例：一节识字课正在进行。 师：小朋友，怎样记菜字？师：小朋友，怎样记菜字？ 生：菜，上下结构，上面草字头，下生：菜，上下结构，

10、上面草字头，下面是采字，合起来是菜字。面是采字，合起来是菜字。 师：还有其他方法吗？师：还有其他方法吗？ 生：菜，上面草字头，下面生：菜，上面草字头，下面“彩色彩色”的的“彩彩”去掉三撇，合起来是去掉三撇，合起来是“菜菜”字。字。 师：很好！还有其他方法吗？师：很好！还有其他方法吗？ 生：菜，上面是辛苦的生：菜，上面是辛苦的“苦苦”去掉去掉“古古”，下面是，下面是“彩色彩色”的的“彩彩”去掉三去掉三撇，合起来是菜。撇，合起来是菜。师：很好！还有吗？师：很好！还有吗？生：菜，上面是生：菜，上面是”花花“字去掉字去掉“化化”字，下字，下面是面是“彩色彩色”的的“彩彩”去掉三撇。合起来去掉三撇。合起

11、来是菜字。是菜字。师：很好！还有吗？师：很好！还有吗？ 你认为这一环节有效吗？你认为这一环节有效吗？ 作文课上，教师出示一同学的作文开头：作文课上，教师出示一同学的作文开头： “山涧中，小鸟在天空飞翔，她在笑；山涧中，小鸟在天空飞翔，她在笑；小花在风中摇曳，她在笑；小河在山间流淌，小花在风中摇曳，她在笑；小河在山间流淌，她在笑。她在笑。”引导同学们你一句我一句地补充引导同学们你一句我一句地补充着，有的说着，有的说“小鸟小鸟”前能加前能加“可爱可爱”“”“活泼活泼机灵机灵”等，天空前能加等，天空前能加“湛蓝深远湛蓝深远”“”“一望一望无际无际”等；飞翔前能加等；飞翔前能加“自由自在自由自在”等。

12、以等。以此类推，出现了此类推，出现了“在一飘着茶香的山涧中，在一飘着茶香的山涧中，活泼机灵的小鸟在湛蓝深远的天空中自由自活泼机灵的小鸟在湛蓝深远的天空中自由自在地飞翔，她在笑；五彩缤纷的小花在微风在地飞翔，她在笑；五彩缤纷的小花在微风中摇曳，她在笑；清澈见底的小河在温暖的中摇曳，她在笑；清澈见底的小河在温暖的河床中欢快地流淌，她在笑。河床中欢快地流淌，她在笑。” 这一环节有效吗？这一环节有效吗？ 有效教学的课堂实施有效教学的课堂实施 备课是基础，是前提。备课是基础，是前提。 （一）教学目标的确定（一）教学目标的确定 有效教学，始于准确地制定目标有效教学，始于准确地制定目标布鲁姆布鲁姆 1 1、

13、教学目标设计的问题分析、教学目标设计的问题分析 （1 1）目标设计的全面性问题；）目标设计的全面性问题； （2 2）目标设计的选择性问题；）目标设计的选择性问题； 请看下列目标的设计，你认为哪一种合适。请看下列目标的设计，你认为哪一种合适。 第一朵杏花第一朵杏花 1 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，分、能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。角色朗读课文。 2 2、学会本课、学会本课8 8个生字，两条绿线内的个生字，两条绿线内的1 1个只个只识不写。理解由生字组成的词语。识不写。理解由生字组成的词语。 3 3、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，、从竺可桢掌握气候变化规律的过程中，学

14、习他对待科学研究一丝不苟的态度。学习他对待科学研究一丝不苟的态度。（通过阅读，启发学生养成善于观察、精确观察通过阅读，启发学生养成善于观察、精确观察的好习惯。）的好习惯。） 如何选择教学目标呢？如何选择教学目标呢？ 根据学生实际选择根据学生实际选择在最近发展区内施教。在最近发展区内施教。 比如：一年级上比如：一年级上 识字识字1 一去二三里，烟村四五家，一去二三里，烟村四五家， 亭台六七座，八九十枝花。亭台六七座，八九十枝花。城市学生你把重点放在哪里？（难点：形义）城市学生你把重点放在哪里？（难点：形义）乡村学生你又把重点放在哪里？（难点：音形乡村学生你又把重点放在哪里？（难点：音形 有侧重的

15、选择有侧重的选择 通过教学让学生学会生存、学会生活，通过教学让学生学会生存、学会生活，但这是一辈子的事。心中要有三维目标，但这是一辈子的事。心中要有三维目标，但也不是一节课就能实现的。每一节课所但也不是一节课就能实现的。每一节课所能实现的东西必定十分有限，贪大求全，能实现的东西必定十分有限，贪大求全，面面俱到，结果什么也顾不到。每篇课文，面面俱到，结果什么也顾不到。每篇课文，教学时，都要有所则重，有所选择，有所教学时，都要有所则重，有所选择，有所取舍。取舍。 立足文本，找寻具有个性价值的教学立足文本，找寻具有个性价值的教学目标。目标。 李时珍夜宿古寺李时珍夜宿古寺教学目标教学目标 （教参书）（

16、教参书） 一、学习本课生字词。一、学习本课生字词。 二、正确流利有感情地朗读课文。二、正确流利有感情地朗读课文。 三、学习理解词语的方法。三、学习理解词语的方法。 一、引导学生联系文本，理解一、引导学生联系文本，理解“破破败败”“”“长年累月长年累月”，培养学生的概括能力，培养学生的概括能力和语言表达能力。；抓住和语言表达能力。；抓住“端详端详”“”“嚼嚼嚼嚼”“”“若有所思若有所思”等动作，体会文章的生等动作，体会文章的生动传神。动传神。 二、抓住重点段落，引导学生品读、二、抓住重点段落，引导学生品读、感悟，体会李时珍为了修订好感悟，体会李时珍为了修订好本草纲目本草纲目而甘于吃苦的献身精神和

17、严谨踏实的作风。而甘于吃苦的献身精神和严谨踏实的作风。 三、指导学生正确、流利、有感情地三、指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。朗读课文。 由此，选择教学目标要注意：由此，选择教学目标要注意：（1）关注文体特点。）关注文体特点。（2）关注语言规律。）关注语言规律。 如如只拣儿童多处行只拣儿童多处行，语言优美，语言优美，给人以丰富的想象。通过朗读精彩段落，给人以丰富的想象。通过朗读精彩段落，体会文章用词用句的精美，感受语言给人体会文章用词用句的精美，感受语言给人的丰富的想象。的丰富的想象。 只拣儿童多处行只拣儿童多处行第一自然段：第一自然段： 从香山归来，路过颐和园，看见成千盈从香山归来，路过

18、颐和园，看见成千盈百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来。百的孩子，闹嚷嚷地从颐和园门内挤了出来。就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着就像从一只大魔术匣子里，飞涌出一群接着一群的小天使。一群的小天使。 你认为怎样引领学生感悟？你认为怎样引领学生感悟？ 某学校一位教师在引领学生感悟时，提某学校一位教师在引领学生感悟时，提出了这样的问题出了这样的问题 1、魔术匣子见过吗？你看见魔术匣子、魔术匣子见过吗？你看见魔术匣子时，有什么感觉？时，有什么感觉？ 2、还有哪些地方写了儿童多？、还有哪些地方写了儿童多？ 3、冰心奶奶为什么把儿童比作天使？、冰心奶奶为什么把儿童比作天使？（3 3）目标设计的表述性

19、问题）目标设计的表述性问题 （二）教学设计（二）教学设计 第一，自觉地批判性使用教材。第一，自觉地批判性使用教材。 比如，教比如，教“绿绿”和和“红红”字，书上假如字，书上假如用的是用的是“红灯停，绿灯行红灯停，绿灯行”对城市孩子来对城市孩子来说是可行的；而对农村孩子来说就可以稍说是可行的；而对农村孩子来说就可以稍加改善。可改为加改善。可改为“桃花红，柳叶绿桃花红，柳叶绿”等。等。 第二，积极主动地选择教学内容第二，积极主动地选择教学内容 第三，对教材的二度开发和重组。第三，对教材的二度开发和重组。 第四，树立更加开放的课程资源观第四，树立更加开放的课程资源观 教学思路设计与问题分析教学思路设

20、计与问题分析 问题一，目标与环节脱钩。问题一，目标与环节脱钩。 问题二，教学活动远离目标。问题二，教学活动远离目标。 教学设计要注意的问题教学设计要注意的问题 第一，与学生生活相联系第一，与学生生活相联系 第二，教学环节的选择要为达成教学目第二，教学环节的选择要为达成教学目标服务。标服务。 比如，比如，军神军神一课的设计。一课的设计。军军神神.doc 选择恰当的教学方法。选择恰当的教学方法。 真想变成大大的荷叶真想变成大大的荷叶中，教师选择中，教师选择了体验式、师生合作式的学习方式。了体验式、师生合作式的学习方式。 如在理解如在理解“穿梭穿梭”时的设计。时的设计。 蝴蝶穿梭蝴蝶穿梭.MPG 关

21、于阅读教学关于阅读教学 抓住两个关键词：第一个：语言抓住两个关键词：第一个：语言 抓住文本语言，读出情，品出味，悟出抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思。效，习得法，激活思。 美文要读出画面，读出情感，读出见解。美文要读出画面，读出情感，读出见解。品味富有表现力的语言，怎样丰富、怎样品味富有表现力的语言，怎样丰富、怎样生动等。悟出关键词句在表情达意方面的生动等。悟出关键词句在表情达意方面的作用，体味词句的表达效果。学习作者的作用，体味词句的表达效果。学习作者的表达方法、谴词造句、常用格式，构段方表达方法、谴词造句、常用格式，构段方法及表达方式。激发学生思维。法及表达方式。激发学

22、生思维。台湾的蝴蝶谷朗读指导台湾的蝴蝶谷朗读指导.MPG 第二个关键词：第二个关键词： 多元模式多元模式 阅读教学要阅读教学要避免单一的模式，提倡多元模式。要围绕避免单一的模式，提倡多元模式。要围绕学生学会、会学、越学越聪明来设计。学生学会、会学、越学越聪明来设计。 阅读教学的基本模式有：叶圣陶提出的阅读教学的基本模式有：叶圣陶提出的预习预习报告和讨论报告和讨论练习的模式；还练习的模式；还有自学有自学指导指导练习的练习的“学、导、练学、导、练”教学模式；初读课文，整体感知教学模式；初读课文，整体感知抓住抓住重点，深入领悟重点，深入领悟品读赏析，揣摩写品读赏析，揣摩写法法积累语言，尝试运用的积累

23、语言，尝试运用的“整、分、整、分、整整”的教学模式。的教学模式。 有效设计提问，发展学生思维有效设计提问，发展学生思维 课堂提问是启发式教学的一种主要形式，课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是是“有效教学的核心有效教学的核心”。在当前的课堂教学。在当前的课堂教学中，部分教师的提问频繁且显得随意，常常中，部分教师的提问频繁且显得随意，常常出现出现“满堂问满堂问”的现象的现象 。 确定教什么才能确定问题的设计。确定教什么才能确定问题的设计。 讨论：讨论：真想变成大大的荷叶真想变成大大的荷叶中第二中第二节：节：“我想变透明的雨滴，睡在一片荷叶上；我想变透明的雨滴，睡在一片荷叶上；我想变一条小鱼，游

24、入清凌凌的小河。我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。” 提问.MPG 问题的设计。课堂上的问题设计目的是问题的设计。课堂上的问题设计目的是启发学生思维，培养学生解决问题的能力，启发学生思维，培养学生解决问题的能力，帮助理解课文，达成教学目标。帮助理解课文，达成教学目标。 问题的设计启发学生的多元理解。问题的设计启发学生的多元理解。 如：如：“第一朵杏花第一朵杏花”课后的问题课后的问题课课文为什么要以第一朵杏花文为什么要以第一朵杏花“为题？为题？ 通过教师引导，学生有如下回答：通过教师引导，学生有如下回答：生生1.课文主要围绕的是课文主要围绕的是“第一朵杏花第一朵杏花”来写来写的。的。师师.你从课

25、文的主要内容上来理解的，很好！你从课文的主要内容上来理解的，很好！生生2.我们从我们从“第一朵杏花第一朵杏花”看出竺爷爷精确看出竺爷爷精确观察，严谨的科学态度。观察，严谨的科学态度。师师.你思考了第一多杏花的深层含义，很好！你思考了第一多杏花的深层含义，很好！生生3.竺爷爷那么爱观察，第二年的春天他自竺爷爷那么爱观察，第二年的春天他自己来观察就是了，为什么要让邻居的孩子己来观察就是了，为什么要让邻居的孩子来告诉他？来告诉他？师师.这位同学提出了不同的看法，你怎么看这这位同学提出了不同的看法，你怎么看这个问题？个问题？生生4.不是竺爷爷不爱观察，他让邻居的孩子不是竺爷爷不爱观察，他让邻居的孩子来

26、告诉他，是想让孩子学会认真精确地观来告诉他，是想让孩子学会认真精确地观察。察。生生5.竺爷爷是为了通过观察杏花，教育孩子竺爷爷是为了通过观察杏花，教育孩子不管做什么事都要严谨。不管做什么事都要严谨。生生6.看第一朵杏花开放，也启发我们平时要看第一朵杏花开放，也启发我们平时要认真观察，不能猜想。认真观察，不能猜想。学生的不同理解反映了学生的不同生活经验，学生的不同理解反映了学生的不同生活经验，教师要将理解引向深入，课堂教学才有效。教师要将理解引向深入，课堂教学才有效。请看教师的小结：请看教师的小结： 我赞同几位同学发理解。其实，竺爷我赞同几位同学发理解。其实，竺爷爷让孩子观察第一朵杏花开放的时间

27、，是爷让孩子观察第一朵杏花开放的时间，是有良苦用心的，他不但自己研究严谨，而有良苦用心的，他不但自己研究严谨，而且用自己的行动教会了一个小孩要认真观且用自己的行动教会了一个小孩要认真观察，严谨做事，同时也教育了我们每一个察，严谨做事，同时也教育了我们每一个人。这也正是人。这也正是“第一朵杏花第一朵杏花”做题目的妙做题目的妙处。处。 思考二思考二:从教师的角度看从教师的角度看,什么样的课堂什么样的课堂是有效课堂是有效课堂? 有效的教的表现有效的教的表现 提高学习效率（时间）（速度）提高学习效率（时间）（速度） 增进学习结果（质量）（深度）增进学习结果（质量）（深度） 提升学习体验（兴趣）（温度）

28、提升学习体验（兴趣）（温度） 有效体验及媒体运用有效体验及媒体运用.MPG 请看案例请看案例： （黄安彪：（黄安彪：“让课堂带上文化的烙让课堂带上文化的烙印印”，中国教育报中国教育报2007年年1月月5日第日第6版版 ） 几天前，一位留美博士、几天前，一位留美博士、2020年前的学生年前的学生回校探望我时说：回校探望我时说：“黄老师，您当年课上的黄老师，您当年课上的挖小妙挖小妙( (挖掘问题中小小的妙处，注意每挖掘问题中小小的妙处，注意每个细节个细节)20)20年来我一直在用着，天天用，而且年来我一直在用着，天天用，而且越用越管用越用越管用!”!” 另一位已是千万富翁的企业家学生在教另一位已是

29、千万富翁的企业家学生在教师节给我的贺卡中写道：师节给我的贺卡中写道：“黄老师，记得您黄老师，记得您的的瞄准靶心瞄准靶心射击射击（看问题要把握中（看问题要把握中心、抓住本质）吗？它一直影响着我！您在心、抓住本质）吗？它一直影响着我！您在课堂上教给我们的思考问题的方法，让我们课堂上教给我们的思考问题的方法，让我们一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！一辈子受用无穷。谢谢您，黄老师！” 是的，是的，“挖小妙挖小妙”、“瞄准靶心瞄准靶心射击射击” 就是就是2020多年来我着意打造的多年来我着意打造的“课堂文化课堂文化”，能，能 让它们深深地刻在学生的心田里，正是我所让它们深深地刻在学生的心田里，正是我所 追

30、求的。追求的。 所有名师，一定都有他与众不同的地方。名所有名师，一定都有他与众不同的地方。名师的课堂一定会体现出个人独特的风格。师的课堂一定会体现出个人独特的风格。 也就是说，名师的课堂里一定会拥有打上也就是说，名师的课堂里一定会拥有打上 自己烙印的自己烙印的“课堂文化课堂文化”。 1设计教学精当。准确解读教材与学生，设计教学精当。准确解读教材与学生，能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行能在把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼，形成目标明确。重点突出、脉络清加工提炼，形成目标明确。重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计和

31、教学策略。设计和教学策略。直入式直入式.MPG 讲解讲解(诗诗).MPG总结.MPG 2.讲课精炼有效讲课精炼有效 三个精讲三个精讲核心问题精讲、思路方核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲法精讲、疑点难点精讲. 三个不讲三个不讲学生已经掌握的内容不讲，学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。 课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。课堂的本质在题。课堂的本质在“学学”而不在而不在“讲讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的要把充足的时间留

32、给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。和自己学的方式。 课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣，课堂教学的成败主要取决于讲授的优劣，而讲授的优劣又取决于教师的语言技能。而讲授的优劣又取决于教师的语言技能。 引导学生需要讲引导学生需要讲,给学生质疑也需要讲给学生质疑也需要讲.在讲时在讲时,需要的方法各不相同需要的方法各不相同. 指导朗读指导朗读(山中山中).MPG 3学法指导得当。努力改变学生的学学法指导得当。努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主

33、性习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。一般情况下，每节课学生自主学习学习。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于和训练的时间应不少于20分钟。分钟。 4分层教学落实。根据学生个性、认分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。分层教学、分层指导、分层训练。 5主导作用主导作用(组织、启发、激励、调控、组织、启发、激励、调控、授业授业)明显。明显。90%以上的学生喜欢学科教师以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚学习兴趣。并对这一门学科产生浓厚学习兴趣。 教师的主导作用得到充分发挥

34、教师的主导作用得到充分发挥 （1）组织）组织组织教学过程，使学生的求知组织教学过程，使学生的求知 活动始终围绕主要目标进行并收到最理想活动始终围绕主要目标进行并收到最理想 的效的效果果. （2）启发）启发教育最伟大的技巧是：知所启教育最伟大的技巧是：知所启发（懂得如何启发）。发（懂得如何启发）。 亚美路亚美路 应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。应该引导学生自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。应该尽量多些。斯宾塞斯宾塞 教师不替学生说学生自己能说的话，不替学教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自

35、己能做的事，学生能讲明白的知识尽生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。可能让学生讲。魏书生魏书生 （3）激励）激励如果学校不能在课堂中给予如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。也在学校外都完全拒绝学习而告终。林格伦林格伦 德国教育学家第斯多惠说过：德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。 苏霍姆林斯基：苏霍姆林斯基：“请记住，成功的欢乐是一请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童

36、好好学习种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。措施都是无济于事的。” 让孩子有成功的体验，需要教师有这方让孩子有成功的体验，需要教师有这方面的意识，给孩子创设体验成功的氛围。面的意识，给孩子创设体验成功的氛围。如：如： 思考三思考三:从学生的角度看从学生的角度看,什么样的课堂什么样的课堂是有效课堂是有效课堂? “以学论教以学论教”以学生的以学生的“学学”来评价来评价教师的教师的“教教”，以学生在课堂教学中呈现的，以

37、学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。状态为参照来评价课堂教学质量。双主课双主课堂堂.MPG 余文森教授认为：余文森教授认为：“课堂教学的有效性课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标或发展是衡量教学有效性的唯一指标 。” 有效的学的表现有效的学的表现: 情绪状态：情绪状态： 学习兴趣浓厚学习兴趣浓厚 学习热情高涨学习热情高涨 学习情绪饱满学习情绪饱满 良好的注意状态良好的注意状态 认真的学习投入认真的学习投入 深刻的学习体验深刻的学习体验 参与状态参与状态 全程参与全程参与 全体参与全体参与 全

38、身心参与全身心参与 参与学、参与教参与学、参与教例例: 1.杜郎口的有效教学模式杜郎口的有效教学模式 杜杜1.AVI.mpg 2.山高小学的学习模式山高小学的学习模式山高小学听课评山高小学听课评课课.doc 交往状态交往状态 倾听倾听 发表发表 互助互助 欣赏欣赏 思维状态思维状态 深度深度 广度广度 独立性独立性 创造性创造性 生成状态生成状态 知识、技能知识、技能 能力、智慧能力、智慧 态度、品质态度、品质例例: 学生在朗读课文学生在朗读课文赤壁之战赤壁之战。 “火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出火光照得满天通红，浓烟封住了江面，分不出哪里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人哪

39、里是水，哪里是岸。哭声喊声混成一片，曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数马烧死的、淹死的，不计其数” “唉唉”一声叹息突然间响起，学生的读书声断断一声叹息突然间响起，学生的读书声断断续续地停了下来。续续地停了下来。 学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生学生都很自然地把目光投向那个发出叹息声的学生小明。只见小明时而挠挠脑袋，时而摸摸额角，一脸小明。只见小明时而挠挠脑袋，时而摸摸额角，一脸的窘相。很明显，出现这种状况，并非他的本意。的窘相。很明显，出现这种状况，并非他的本意。 看到这，老师灵机一动：同学们，刚才小明发出了看到这，老师灵机一动：同学们，刚才小明发出了一声叹息，这声音似乎意味深长

40、。现在请你们来进行一声叹息，这声音似乎意味深长。现在请你们来进行猜想，小明为什么会在突然间发出叹息？猜想，小明为什么会在突然间发出叹息？ 生：小明是一边读书一边叹息的，说生：小明是一边读书一边叹息的，说明他是对文中的描述有感想。明他是对文中的描述有感想。 生：当我们读到生：当我们读到“曹操的人马烧死的、曹操的人马烧死的、淹死的，不计其数淹死的，不计其数”时，他才叹息，说明时，他才叹息，说明他是为死了那么多人而叹息。他是为死了那么多人而叹息。 生：小明替曹操而叹息，当得意洋洋生：小明替曹操而叹息，当得意洋洋的曹操发现自己转眼间被周瑜打得落花流的曹操发现自己转眼间被周瑜打得落花流水，将士死伤不计其

41、数时，肯定会忍不住水，将士死伤不计其数时，肯定会忍不住深深叹息。深深叹息。 师：小明，请你说说，同学们的猜想对不对？师：小明，请你说说，同学们的猜想对不对？ 小明：我是为曹操而叹息。他原来应该稳操胜券小明：我是为曹操而叹息。他原来应该稳操胜券的，可没想到结局却是一败涂地。的，可没想到结局却是一败涂地。 老师把话题一转：那请你说说曹操失败的原因在老师把话题一转：那请你说说曹操失败的原因在哪儿？哪儿？ 小明：我认为主要原因是曹操不应该轻信黄盖。小明：我认为主要原因是曹操不应该轻信黄盖。在决战就要开始的时候，黄盖来投降，曹操应该有所在决战就要开始的时候，黄盖来投降，曹操应该有所防备才对。防备才对。

42、生（插嘴）：就算相信黄盖是真投降，那也得留生（插嘴）：就算相信黄盖是真投降，那也得留一手，派人到江中心去接黄盖，待确认之后才让他靠一手，派人到江中心去接黄盖，待确认之后才让他靠近大本营。或者收到黄盖的信之后，曹操马上派人混近大本营。或者收到黄盖的信之后，曹操马上派人混入周瑜的军营中，暗中调查一下事情的真假。这就叫入周瑜的军营中，暗中调查一下事情的真假。这就叫兵不厌诈。兵不厌诈。 生：我听爸爸说曹操是个多疑的人，那为什么在生：我听爸爸说曹操是个多疑的人，那为什么在如此重要的战争面前，他却那么轻信别人呢？如此重要的战争面前，他却那么轻信别人呢？ 老师紧接着说：对啊，身经百战、老谋老师紧接着说：对啊，身经百战、老谋深算的曹操这一次怎么就那么糊涂呢？深算的曹操这一次怎么就那么糊涂呢？ 生：书上说曹军号称八十万，而周瑜的生：书上说曹军号称八十万，而周瑜的兵才三万，双方实力相差太远，