人教部编版小学语文五年级下册《冬阳童年骆驼队》教案_第1页
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文档简介

1、人教部编版小学语文五年级下册冬阳设计理念:本文为学生把握文章写作结构,体会文章思想情感,习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中,可从课题入手,把握全文主要内容,营造情感基调;通过自主学习一件件趣事,理清文章脉络;抓重点词句进行品读感悟,逐渐加深情感体验;同时,结合生活实际,回忆自己曾做过的傻事、趣事,曾有过的奇思、妙想,充分体验作者的思想情感,感受童年生活的美好。教学目标:1 . 认识本课3 个生字,会写9 个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。2 . 读懂课文,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。3 . 背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。

2、有兴趣的同学可以读读小说城南旧事。教学重点:能从作者回忆童年生活的几个片断中,通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情。教学难点:理解课文最后两段。课时安排:2 课时课前准备:歌曲送别,简单制作课件教学过程:第一课时1。 谈话导入,营造氛围1 . 时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆,藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢?(送别的音乐轻轻响起) 深情的音乐在教室里缓缓流淌,营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言,“一石激起千层浪”。学生敞开心扉,或是一件傻事,或是一个教训都如同一坛陈年老酒,历久弥新,不经意间,把大家融进了课文的意象和情感空间。2 . 看来,幸福的童年真是

3、各有各的幸福。这节课,我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。(出示课题,生齐读课题。)冬阳,童年,骆驼队,三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中,你仿佛看到了怎样的画面? 借这三个意象鲜明的词语,学生联想到冬日的暖阳,一队队的骆驼,清脆的驼铃,好奇的孩子虽说与真正理解课文还有一定的差距,但为下面的深入学习作出了铺垫。就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。2。 交 流信息,了解作者与背景1 . 交流课前收集的相关信息。2 . 结合“资料袋”,总结出示。初读课文,理清文章思路1 . 自由朗读课文,要求:( 1 ) 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。(2) 思考:作者回忆了童年

4、生活中的哪几个片断,分别在课文的哪些自然段?2 . 汇报、交流( 教师及时板书)(1) 1 ) 注意“嚼”字的读音和写法。(2) 作者回忆了童年生活中的这四个片断。四 . 品读课文 , 体会童年趣事刚才我们一起说了作者童年的往事,是不是觉得很有意思?那就拿起笔来,把你觉得最有趣的一件事用笔划一划,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。(3) 1 ) 再读课文,边读边划,体会感悟。(4) 汇报、交流A . “学骆驼咀嚼” 那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。它们咀嚼的时候, 上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。( 从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生

5、动。) “我看得呆了,自己的牙齿也动起来”。 ( 想到这时候我龇牙咧嘴的样子,怪怪的、傻傻的,体会我看得很投入。) 教师范读,学生想象。 生交流:想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 随着老师舒缓的朗读,学生身临其境。把自己当作文中的“我”,就站在骆驼的面前,看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑;有的觉得很有趣;有的觉得很傻,却又傻得可爱,深刻体会“我”看得入神,喜 爱之情也就不言而喻了。 带着理解有感情地朗读这段话。B . “想象驼铃用处” 老师教给我,要学骆驼,沉得住气。看它从不着急,慢慢地走,总会到的;慢慢地嚼,总会吃饱的。 骆驼队伍过来时,你会知道,打头儿的那一匹,长脖子底下总系着一个铃铛,走起

6、来,铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛?”我不懂的事就要问一问。(体会“我”对骆驼的关注。) “不是的,爸!它们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的情趣。”(从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象 力及童心的天真、幼稚。) 爸爸想了想,笑笑说:“也许,你的想法更美些。”在这里,爸爸会想些什么?笑的是什么? 女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆,天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以,从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。 我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法,我对爸爸说:“不是的 . ”(想一想:“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么?) 引导学生从不同侧面多角度地去理

7、解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱,所以这里才会有不同于大人客观实际的想法, 可能出于对骆驼的喜爱,而更多地加上了自己的主观情感,如:不希望骆驼遇到危险;不希望骆驼旅程太孤单;希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等,进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时, 也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。 有感情地朗读这段话。五 . 总结学法,布置作业学生归纳,教师总结:反复品读T 画词句、谈感受T 感情朗读。2 . 仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。第二课时1 . 回顾学法,复习导入回忆本课主要内容,复习学习方法。2 . 迁移学法,回忆童年A . “想替骆驼剪毛”冬天快过完了

8、,春天就要来,太阳特别暧和铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。读读这段话,从这段话里又看出了什么?(1) 看出“我”很爱整洁,想把骆驼弄干净一点。(2) 从这个片断中体会作者叙述的真实,描写的逼真。(3) 有感情地朗读这段话。B . “追问骆驼去处”(1) 自由朗读这个片段。(2) 从“总是问,总是问”联系全文内容,想想,“我”可能 还会问些什么? 孩子都有强烈的好奇心和求知欲,对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发,想象当时的“我”还会 问什么,在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。(3) 从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。(4) 分角色感

9、情朗读。三 . 继续品读,怀念童年这么多的为什么,长大后的“我”还会再问吗? “学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?请找出文中相应的自然段。(5) 1 ) 自由朗读,体会情感。(6) 全班交流:A . “夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是 童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。” 时光匆匆,一去不复返,每个人都得长大,童年也就一去不还了。 童年可以有漫无边际的想法,可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。 那些童年往事仅管傻,仅管幼稚,却都是我们最美好的回忆B. “我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来, 又听见缓缓悦耳的驼铃声

10、。童年重临于我的心头。”(当“我”又看 到冬阳下的骆驼队,触景生情,就又想起了那段难忘的童年生活。)C. 细细品读这两个句子,体会作者情感。D . 带着感悟有感情地朗读。联系全文内容,联系自己生活,给学生充足的时间充分品读感悟,降低理解难度,获得真切感受。Z四 . 总结全文,珍惜童年正是和这篇课文一样,城南旧事写出了我们每个人的共同感受,所以才能深深地打动读者。后来,它被拍成了电影,又深受观众的喜爱。(再次响起送别)让我们伴着深情的音乐,再来读读课文的最后两段话。 照应开头,再次深化本课主旨。在配乐朗读中,共同把情感推向了zz高潮。 五 . 布置作业,拓展延伸1. 背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢

11、的句子。2. . 写一段自己的童年中最有情趣的事情。3. 推荐阅读小说城南旧事。练习设计:1 . 读一读,写一写。毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻2 . 根据课文内容填空,再回答问题。课文以为线索,回忆了童年生活中的、和几个片段,表现了“童年重临于我的心头。”如何理解?教学建议:1 . 开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此,教师要努力创设情境,营造氛围,拉近学生与文本的距离。2 . 提供充足的阅读时间,放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上,挑选自己最感兴趣的片段,充分品读、圈划、想象、体会、交流,笑谈趣事之趣,品悟无奈和感伤。3 .

12、重视感情朗读。4 . 借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法,学习作者观察仔细,描写生动,抒情自然的写作特色。课后,可安排一个小练笔,同学之间互评互议,自主交流。补充资料:时代背景:城南旧事是一部自传体小说,它以朴实纯真的笔调,描绘了20 世纪 20 年代,主人公小英子在北京城南经历的童年往事,向我们展示了一个孩子眼中的老北京,一段上个世纪初北京人的生活。教学后记:在学习这篇课文时,我一方面让学生把握课文主要内容,进一步感受童年生活的乐趣,懂得珍惜童年、珍惜时光;另一方面,我让学生学会抓住重点词句,体会文章表达的思想感情;领悟作者围绕“骆驼队”,表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵

13、着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此,我在努力尝试创设情境,营造氛围,拉近学生与文本的距离。此外,我还提供充足的阅读时间,放手让学生自读自悟,在理清文章脉络的基础上,挑选自己最感兴趣的片段,充分品读、课文围绕骆驼队,回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆,我通过抓重点词句,来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入,直奔重点,抓住有趣,让孩子笑谈童年趣事,学生在读读、谈谈、悟悟的过程中,感受到作者的童年,到课末我又以板书进行画面再现的精美总结,学 生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年, 其理解的深度、情感的厚 度、心灵的广 度,似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了,我要说,其课如茶,但品起有味。任何一节课,都有美中不足的地方,这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章,我们只有用一颗童心去感悟,去发现,文章才能彰显童真的美好,我在抓有趣这方面,有些欠缺,如果把孩子的那份有趣再体现出来,作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好!学生的朗读不到位,有个别组的学生朗读

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