人教部编版小学语文五年级下册《冬阳童年骆驼队》教案

1、人教部编版小学语文五年级下册冬阳设计理念：本文为学生把握文章写作结构，体会文章思想情感，习得文章写作方法提供了很好的典范。教学中，可从课题入手，把握全文主要内容，营造情感基调；通过自主学习一件件趣事，理清文章脉络；抓重点词句进行品读感悟，逐渐加深情感体验；同时，结合生活实际，回忆自己曾做过的傻事、趣事，曾有过的奇思、妙想，充分体验作者的思想情感，感受童年生活的美好。教学目标：1 . 认识本课3 个生字，会写9 个认识的字。正确、流利、有感情地朗读课文。2 . 读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。3 . 背诵喜欢的段落，抄写喜欢的句子。

2、有兴趣的同学可以读读小说城南旧事。教学重点：能从作者回忆童年生活的几个片断中，通过重点词句的理解体会童趣，感受作者的怀念之情。教学难点：理解课文最后两段。课时安排：2 课时课前准备：歌曲送别，简单制作课件教学过程：第一课时1。 谈话导入，营造氛围1 . 时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。你还记得小时候哪些有趣的事呢？（送别的音乐轻轻响起） 深情的音乐在教室里缓缓流淌，营造出淡淡的怀旧情思。教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。2 . 看来，幸福的童年真是

3、各有各的幸福。这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。（出示课题，生齐读课题。）冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？ 借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。就让我们和作者一起回忆他那充满稚气的童年往事吧。2。 交 流信息，了解作者与背景1 . 交流课前收集的相关信息。2 . 结合“资料袋”，总结出示。初读课文，理清文章思路1 . 自由朗读课文，要求：( 1 ) 借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。(2) 思考：作者回忆了童年

4、生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？2 . 汇报、交流( 教师及时板书)(1) 1 ) 注意“嚼”字的读音和写法。(2) 作者回忆了童年生活中的这四个片断。四 . 品读课文 ， 体会童年趣事刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。(3) 1 ) 再读课文，边读边划，体会感悟。(4) 汇报、交流A . “学骆驼咀嚼” 那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候, 上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。( 从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生

5、动。) “我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。 ( 想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。) 教师范读，学生想象。 生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。 随着老师舒缓的朗读，学生身临其境。把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜 爱之情也就不言而喻了。 带着理解有感情地朗读这段话。B . “想象驼铃用处” 老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。 骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起

6、来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。） “不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的情趣。”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象 力及童心的天真、幼稚。） 爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？ 女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。 我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的 . ”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？） 引导学生从不同侧面多角度地去理

7、解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法， 可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时， 也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。 有感情地朗读这段话。五 . 总结学法，布置作业学生归纳，教师总结：反复品读T 画词句、谈感受T 感情朗读。2 . 仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。第二课时1 . 回顾学法，复习导入回忆本课主要内容，复习学习方法。2 . 迁移学法，回忆童年A . “想替骆驼剪毛”冬天快过完了

8、，春天就要来，太阳特别暧和铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。读读这段话，从这段话里又看出了什么？(1) 看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。(2) 从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。(3) 有感情地朗读这段话。B . “追问骆驼去处”(1) 自由朗读这个片段。(2) 从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能 还会问些什么？ 孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会 问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。(3) 从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。(4) 分角色感

9、情朗读。三 . 继续品读，怀念童年这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？ “学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？请找出文中相应的自然段。(5) 1 ) 自由朗读，体会情感。(6) 全班交流：A . “夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是 童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。” 时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。 童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。长大后却离我们渐行渐远。 那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆B. “我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来， 又听见缓缓悦耳的驼铃声

10、。童年重临于我的心头。”(当“我”又看 到冬阳下的骆驼队，触景生情，就又想起了那段难忘的童年生活。)C. 细细品读这两个句子，体会作者情感。D . 带着感悟有感情地朗读。联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。Z四 . 总结全文，珍惜童年正是和这篇课文一样，城南旧事写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。（再次响起送别）让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。 照应开头，再次深化本课主旨。在配乐朗读中，共同把情感推向了zz高潮。 五 . 布置作业，拓展延伸1. 背诵自己喜欢的段落。抄写喜欢

11、的句子。2. . 写一段自己的童年中最有情趣的事情。3. 推荐阅读小说城南旧事。练习设计：1 . 读一读，写一写。毡帽、装卸、咀嚼、沙漠、寂寞、棉袄、袍子、傻2 . 根据课文内容填空，再回答问题。课文以为线索，回忆了童年生活中的、和几个片段，表现了“童年重临于我的心头。”如何理解?教学建议：1 . 开篇创设情境。本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，教师要努力创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。2 . 提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟。在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。3 .

12、重视感情朗读。4 . 借鉴作者借一件件小事抒发感情的写法，学习作者观察仔细，描写生动，抒情自然的写作特色。课后，可安排一个小练笔，同学之间互评互议，自主交流。补充资料：时代背景：城南旧事是一部自传体小说，它以朴实纯真的笔调，描绘了20 世纪 20 年代，主人公小英子在北京城南经历的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一段上个世纪初北京人的生活。教学后记：在学习这篇课文时，我一方面让学生把握课文主要内容，进一步感受童年生活的乐趣，懂得珍惜童年、珍惜时光；另一方面，我让学生学会抓住重点词句，体会文章表达的思想感情；领悟作者围绕“骆驼队”，表达真情实感的写作方法。因为本文平实质朴的语言中蕴涵

13、着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。因此，我在努力尝试创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。此外，我还提供充足的阅读时间，放手让学生自读自悟，在理清文章脉络的基础上，挑选自己最感兴趣的片段，充分品读、课文围绕骆驼队，回忆了小英子童年的几件事。为了让学生走进这些童年的回忆，我通过抓重点词句，来引导学生体会作者对童年的怀念之情作为我本课时的教学目标。教学时我紧紧抓住冬阳、童年、骆驼队这三个词导入，直奔重点，抓住有趣，让孩子笑谈童年趣事，学生在读读、谈谈、悟悟的过程中，感受到作者的童年，到课末我又以板书进行画面再现的精美总结，学 生以不同的理解纷纷感怀逝去的有趣童年， 其理解的深度、情感的厚 度、心灵的广 度，似乎就是在不知不觉间、在读读说说间那么自然而然地发生了，我要说，其课如茶，但品起有味。任何一节课，都有美中不足的地方，这是一篇具有诗情画意的、又充满童趣的文章，我们只有用一颗童心去感悟，去发现，文章才能彰显童真的美好，我在抓有趣这方面，有些欠缺，如果把孩子的那份有趣再体现出来，作者那妙不可言的童年将更加生动、更加美好！学生的朗读不到位，有个别组的学生朗读