初中高效生物课堂教学策略研究毕业论文

1、独创声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得（注：如没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示谢意。学位论文作者签名：导师签字：学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权 学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索

2、，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：导师签字：签字日期：201年月日签字日期：201年月山东师范大学硕士学位论文目 录摘要. IABSTRACT. II前言. 11.1 课题研究的背景. 11.2 选题的目的、意义. 11.2.1 选题的目的 . 11.2.2 选题的意义 . 11.3高效课堂、教学策略的内涵. 21.3.1 高效课堂的内涵. 21.3.2 教学策略的内涵. 21.4 高效课堂的特征. 31.4.1 教师方面. 31.4.2 学生方面. 31.4.3 课堂结构方面. 423国内外研究现状. 52.1 国

3、外研究现状分析. 52.2 国内研究现状分析. 5研究的理论基础. 73.1 掌握学习理论. 73.2 人本主义学习理论. 73.3 最优化教学理论. 83.4 合作教育理论. 83.5 魏书生教育思想. 94 影响高效生物课堂的因素的调研. 104.1 学生掌握高效学习策略情况的调查分析. 104.1.1 调查对象及方法 . 104.1.2 调查结果与分析 . 10山东师范大学硕士学位论文4.2 课堂跟进访谈分析. 124.3 课堂教学中存在的问题. 135高效生物课堂教学新策略. 145.1 课程资源整合策略. 145.1.1 课堂资源概述 . 145.1.2 实施课程资源整合的必要性 .

4、 145.1.3 整合策略 . 145.2 “问题引领式”的学案设计策略. 165.2.1 学案设计的原则 . 165.2.2 学案设计的主要内容 . 175.2.3 学案编写应注意的问题 . 185.3 教师教的策略. 195.3.1 教会学生读书 . 195.3.2 教会学生阅读目录 . 205.3.3 教给学生互助学习的技巧 . 215.3.4 教师点拨时机的把握 . 225.4 学生合作学习策略. 235.4.1 组内发言的策略 . 235.4.2 班级展示策略 . 245.5 过程性评价的策略. 245.5.1 组内评价策略 . 255.5.2 小组捆绑式评价策略 . 265.6 终

5、结性评价. 276 高效生物课堂教学的实践研究. 286.1 研究目的. 286.2 研究假设. 286.3 研究对象. 286.4 研究方法. 286.5 实验过程. 296.5.1 实验准备阶段 . 29山东师范大学硕士学位论文6.5.2 实验实施阶段 . 296.5.3 实验验收阶段 . 296.6 研究结果与分析. 296.6.1 学业成绩分析 . 296.6.2 实验班学生的访谈情况分析 . 307结论与启示. 327.1 结论. 327.2 启示. 328 研究反思. 34注释. 35参考文献. 36附录. 37附录. 38附录. 40附录. 50致谢. 57山东师范大学硕士学位论

6、文摘要基础教育课程改革已进行了十余年，提高课堂效率已成为关注的焦点。优质、高效的课堂教学是一种理念，也是一种追求。课堂是教师精心策划教学策略、开展研究性学习、实施素质教育的主渠道。如何在教学中体现高效课堂教学的理念和实施高效课堂教学的策略，构建一个高效的生物课堂，提高学习效率，就显得十分迫切与必要。基于此选择了此课题的研究。本课题以潍坊市广文中学为研究对象。通过在初中一年级师生中进行问卷调查和访谈法来寻找影响高效课堂的关键因素；教学流程的研究采用了个案分析法和教育观察法，来发现课堂教学中的无效和低效环节。在多种教学教育理论的研究和实践的基础上，提出了高效生物课堂的教学策略。本课题从课程资源整合

7、策略、“问题引领式”学案设计策略、教师教的策略、学生合作学习的策略及评价策略等几个方面来叙述教学过程，追求生物课堂教学的高效性。并通过笔者的教学实践，进行了实践研究。实践探索的结果表明：通过高效生物课堂教学新策略的实施，能提高学生的学业成绩；通过访谈进一步证实这些教学策略能有效的促进学生的自主学习和合作学习，增强学生的创新能力，师生关系融洽、和谐、班级学习氛围良好。关键词：高效课堂、教学策略、主动学习I山东师范大学硕士学位论文AbstractReformation of the basic education curriculum has been being carried out for

8、over decade. How to improve class efficiency has become the focus of the reformation. As the main avenue for teachers to plan teaching strategies, develop explore study and implement quality-oriented education, high quality and effective class teaching is a concept, and is also a pursuit. It is esse

9、ntial to build efficient biology class by materializing the concept of effective class teaching and implementing such strategies. Thus, this subject was selected.This study was conducted at Gangwen Middle School of Weifang. Questionnaire survey and interviewing were carried out in students and teach

10、ers of Grade One to seekthe key effect factors of effective class. Case analysis and observation were used to find the ineffective links of class during studying on teaching procedures. Based on various education theories and practices, the study proposed the teaching strategies of effective biology

11、 class.Integration strategies of the curriculum resources，design strategies of “questions-guide” teaching plan, teachers teaching strategies in class，students cooperative-learning strategies and the evaluation strategies were expatiated to reveal the teaching proceduresand were also put into practic

12、e to pursue the efficiency of biology class .The results of practical exploration showed that：teaching strategies of efficient biology class could improve students performance of biology course; these teaching strategies could effectively promote students' abilities of independent learning and c

13、ooperative learning confirmed through further interviews； the innovative capabilities of the students were also enhanced ；teachers and students formed a harmonious relationship and the whole class had a favorable learning atmosphere.Keywords：Efficient class , Teaching strategies , Student bodyII山东师范

14、大学硕士学位论文前言1.1 课题研究的背景快节奏、高效率是当今世界正在追求的目标，作为担负提高国民素质的教育行业也要不断改革创新，争取在课堂上的有限时间内让学生的能力得到最大限度的提高。近年来，随着素质教育的逐步深入和新课程在初中的实施，课堂教学改革在全国范围内轰轰烈烈的展开： 把课堂还给学生”、 学生为主体，教师为主导”、 我的课堂我做主”、“快乐学习、快乐成长”等观念越来越多的体现在初中课堂上，初中生物课堂也发生了巨大的变化。但目前，仍有些教师没有掌握有效地教学方法，有些学生没有养成自主学习的习惯，学习效率低下的现象依然普遍存在。因此，在教学中体现有效教学的理念，实施有效教学的策略，构建一

15、个高效的生物课堂，提高学习效率，就显得十分迫切与必要。潍坊市教科院在多年前就提出了打造“高效愉悦课堂”的目标，作为唯一的市级初中学校，潍坊市广文中学在不断向洋思中学、杜郎口中学等课改先进学校学习的基础上，结合本校学生的特点，提出了打造“自主高效课堂”的改革目标。由此，生物教研组的教师们在认真研究课堂、不断进行反思和总结的基础上，提出了改革课堂教学的规划。 “初中高效生物课堂教学策略的研究”这一课题，正是在这种背景下确立的。1.2 选题的目的、意义1.2.1 选题的目的本研究以有效教学理论为指导，通过对初中生物课堂有效教学的理论及实践研究，把有效教学和初中生物学科的特点紧密结合起来，形成行之有效

16、的实践操作策略。力图构建一个高效的课堂教学模式，制定有效的教学策略，提高学生的学习效率，为同行提供借鉴。1.2.2 选题的意义自从新课改推行以来，如何在初中生物课堂中贯彻新课改的理念又能提高课堂教学效率一直是中学生物老师追求的目标。而很多教师在按照课改理念展开活动后，却使教学质1“ “ “山东师范大学硕士学位论文量下降，又不得不回到原来的教学轨道上来，新课改的实施遭到严重挫折，教学质量还不能令人十分满意。通过本课题的研究，解决教师在新课程实施过程中所遇到的一些实际问题，提高课堂效率。把更多的时间还给学生、促进学生的自主发展，最大限度提高学生学习的积极性和兴趣。让师生在和谐愉悦的课堂氛围中，高效

17、的进行生物课的学习。1.3 高效课堂、教学策略的内涵1.3.1 高效课堂的内涵课堂高效的问题，研究及论述颇多。综合而论即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学

18、效果等三个要素方面有突破。本课题中的“高效课堂”是指最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，在有限的时间内最大限度、最完美地完成教学任务，实现教学的三维目标。建设一个面向全体学生、平衡和谐、开放性、高效性，关注学生的生存质量和生命质量，促进师生可持续发展的一种高效课堂形式。1.3.2 教学策略的内涵关于教学策略的含义，各个研究者的阐述各不相同。邵瑞珍认为，教学策略是教师在教学过程中，为达到一定教学目标而采取的一系列相对系统的行为。1由此看出，她强调教学策略的目的性及其整体结构。黄高庆、申继亮等认为,教学策略是关于有效地解决教学问题的方法、技术的操作原则与程序的知识。主要包括三个方面的内容，一是解决

19、教学问题的方法、技术，二是这些方法技术的操作，三是操作中的要求和有目的有计划的操作程序。2这是从教学策略的使用角度来阐述的。而李晓文、王莹则认为，教学策略具有动态的教学活动维度和静态的内容构成维度，并且指出在动态的教学活动维度上，它是指教师为提高教学效率而有意识地选择筹划的教学方式方法与灵活处理的过程。3这个观点把静2山东师范大学硕士学位论文态的和动态的角度综合起来考虑，但仍然偏重教学策略在教学过程中的实施技术。尽管对教学策略的内涵存在不同的认识，但在通常意义上，人们将教学策略理解为：教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。本课题

20、中的“教学策略”，是指教师为实现教学目标而采用的一系列具体的问题解决行为方式。1.4 高效课堂的特征“高效课堂”的核心是用最短的时间获得最大的效率，一切以学生能力发展为中心、以学习快乐高效为根本。在实践层面，有效的教学活动应该具备以下三个方面的特征：1.4.1 教师方面营造和谐的师生关系：教师应富有激情，能影响、感化、带动学生。时时关注学生的学习状态，理解学生的学习感受，亲近而不迁就学生。以学生的实际能力水平为教学的起点。教师角色的正确定位：教师是课堂活动的组织者、引导者。知识是学生“学”会的，而不是教会的，课堂上教师不能把持课堂的话语权，积极为学生的精彩表现而服务。做到“三讲、三不讲”：“三

21、讲”，即讲易混点，讲易错点，讲易漏点，“三不讲”即学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲。“讲”不等于讲解，而是点拨。熟悉课标，驾驭教材：熟悉课程标准对教学内容的具体要求，并能根据课标的要求对教材进行开发和创新，确定教学目标恰当、全面。做到“用教材”，而不是“教教材”。熟练运用教学辅助手段：具有扎实、娴熟的教学基本功，恰当选择和熟练运用教学辅助手段。1.4.2 学生方面学生“三敢”、“三动”：学生参与度高，思维有深度，表现为“三敢”，即敢问、敢说、敢做；“三动”，即“手动、心动、神动”。学生学习习惯基本养成：学生的精神状态积极，自主学习意识强，交流合作有序高效，3山

22、东师范大学硕士学位论文语言表达思路清晰，各种训练认真规范。学生的学习方式多样：以自主学习、合作学习、探究学习为基本形式，由接受式学习为主向探究性学习为主转变。1.4.3 课堂结构方面“三个有利于”：有利于学生自主、合作、探究，有利于学习成果的展示，有利于各种能力的提高。“三个不可缺”：导学方案不可缺，预习环节不可缺，达标测评不可缺。4山东师范大学硕士学位论文2 国内外研究现状2.1 国外研究现状分析自从有效教学理念提出以来，国外许多学者以哲学、心理学、社会学为理论基础，对有效教学理念和实践进行了广泛的研究，尤其是 20 世纪 60 年代以来，许多学者对如何提高教学全过程的效率作了系统的研究 ，

23、在 80 年代达到顶峰。西方学者通过访谈、问卷、个案和观察等方法从不同的角度对有效教学进行了深入细致的探讨，取得了丰富的研究成果，如美国默塞尔(Mursell)为代表的对有效教学含义的研究；以罗姆斯登(Ramsden)为代表的对有效教学原则的研究；StephanieStoll Dalto 提出的有效教学的五条标准；加涅(E.D.Gagne)的有效教学策略思想和 2000 年美国地方教育研究机构公布的教师九大有效教学策略等等。4另外很多学者编写了大量的相关专著，如克里斯·基里亚库的中小学的有效性教学、伊丽莎白·佩罗特的有效性教学:提升教学的实践指南、劳伦特·德罗兹的

24、有效性教学与指导、加里·D.鲍里奇的有效教学方法等等。2.2 国内研究现状分析高效是相对于有效教学中的低效或无效性提出的。在中国知网上，期刊全文数据库中检索“高效课堂”共有文献记录 4572 条，检索“高效课堂教学策略”共有文献记录 71 条，检索“生物高效课堂教学策略”共有文献记录 3 条，检索“初中生物高效课堂教学策略”共有文献记录 1 条。在中国知网中国博士学位论文全文数据库中，检索“高效课堂”共有文献记录 0 条；在中国优秀硕士学位论文全文数据库中，关于“高效课堂”的记录共有 683条，关于“高效课堂教学策略”文献记录共有 307 条，“生物高效课堂教学策略”文献记录有 7

25、条，检索“初中生物高效课堂教学策略”共有记录 1 条。阅读以上文献后发现，对于初中生物高效课堂的研究集中在 2006 年新课程改革以后 ，比较集中的时间是 2009 年到 2012 年，研究学段集中在中小学。大家对于高效课堂标准的认识是一致的，认为高效课堂是针对课堂教学的无效性和低效性而言的。研究的方向也基本相同，集中在树立以“学生为中心”的教学观、建立平等、民主、融洽的师生关系、营造轻松、愉快、和谐的课堂气氛、运用多种教学手段激发学生的学习兴趣。对于如何提高5山东师范大学硕士学位论文课堂效率的认识也比较一致，认为在教学中实施导学案进行导学、改进课堂教学结构和教学方法、实施小组化教学、优化督促

26、机制等策略可以提高课堂教学效率。纵观相关研究成果，主要有以下两个方面：关注教学效果。几乎所有的学者都把教学效率和教学效果作为衡量课堂高效的核心，把教学目标的达成作为课堂教学有效的标准。在这些学者看来，教学有效性最终表现在教学结果的有效性上。在现代社会，质量是各行各业共同追求的目标，教学作为人类社会实践活动之一，也应把提高教学质量和效率作为我们永恒的追求。关注学生的收获和成绩。很多学者都把学生在学习上有无收获和进步作为判断教学是否有效的重要标准。现在的课堂也不例外，检验一个教师教学是否有效，要看这个老师的教学成绩如何。然而，用现代教育理念来审视前人的一些研究，结合现代初中生物课堂改革的现状，发现

27、还存在以下几个方面的欠缺：（1）（2）高效课堂教学策略的研究主要集中在理论方面，对于指导初中生物教学的实践还是比较空泛的。他们的研究主要集中在高效课堂教学现象的描述上，缺乏可操作性和实践性。在初中生物学教学方面，对于教师在提高生物课堂教学效率上应该如何做的研究相对缺乏。本课题“初中高效生物课堂教学策略的研究”，正是通过操行性强的教学策略来实现课堂的高效。6山东师范大学硕士学位论文3 研究的理论基础3.1 掌握学习理论掌握学习理论最早是在 20 世纪 60 年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰、卡罗尔提出的。60 年代末 70 年代初由美国的布卢坶加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为

28、主要思想的学校教学理论。布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。其基本观念就是：一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对。如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。基于上述教育理念，布卢姆提出了自己教师的教学理论： 1）教师要为掌握而教。 2）学生要为掌握而学。（3）教学要找到使学生掌握所学知识的手段，即要有正确的教学和学习策略。（4）把教学评价贯穿于整个教学过程中，对教育教学

29、目标进行分类，为教学评价提供依据。3.2 人本主义学习理论人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生最高级的目标。人本主义思潮的基本观点：（1）人本主义强调个人的发展。人本主义认为人是环境的主体，人有理想、有意志、有个性，人能够改造环境，决定自己的命运。同样，在教育中学生也不是被动的。所以，教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。（2）人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向。人通过创造性劳动能够使自己达到完善的境界，达到自我实现。所以，人本主义

30、认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。教育要尊重学生的人格，培养学生的人格，教育要以学生为中心，要充分考虑学生的创造能力，以帮助学生达到自我实现。7（ （山东师范大学硕士学位论文（3）认为人是认知与情意相统一的整体。学生也是作为一个完整的人而存在。学生的学习是以内部动机为基础的，所以人本主义主张教学要以人的能力的全域发展为目的。除了要发展学生智力以外，还要发展学生的情感、意志、自尊心、兴趣、需要等非智力的方面，以达到情感与认知的统一。（4）人本主义的主要代表马斯洛把教育划分为外在教育和内在教育。马斯洛认为，外在教育仅仅注重向学生传播知识，忽视了学生的内心感受。所以，只有内在教育才能帮助学生最

31、大限度地发挥自己的潜能，帮助学生达到自我实现。3.3 最优化教学理论前苏联著名教育家巴班斯基的最优化教学理论。他指出：“最优化不是什么特别的教学方法和教学手段，而是在教学规律和教学原则基础上，教师对教育过程的一种目标明确的安排，是教师有意识的、有科学根据的一种选择，是最好的、最适于具体条件的课堂教学和整个教学过程的安排方案。”5这一概念应用于教学过程就是，根据具体目标和教学任务，考虑学生、教师和教学条件，按教学规律和原则要求，制定和选择一个较好的教学方案，用不超过规定的时间和精力，取得对该条件来说是最大可能的结果。反映在全班学生身上，就是他们每个人都能获得在这个时期内最合理的教养、教育和发展效

32、果。3.4 合作教育理论合作教育是崭新的教育教学理论，它把师生关系问题提高到教育教学活动的首要位置，提出了一套新的教育教学方法，在重视人道主义、创造性、个性民主化、学生的主体精神等方面体现了时代精神。合作教育认为，教师要热爱学生，这是教育活动的首要原则。教师不能从心底里热爱每一个学生，也就做不到吸引学生学习这一点，即使心血来潮去做一阵子，也做不到底，也不会找出一套行之有效的办法和取得成绩，最后不仅不能从自身去找症结，反而会埋怨是理论不真实，太脱离实际。8山东师范大学硕士学位论文3.5 魏书生教育思想魏书生是现代教育新思潮的代表之一，现代教育新思潮表现三大特点：一是从单纯传授知识，向在传授知识的

33、基础上，培养能力、发展智力转变；二是从重视教法，向不但重视教法，同时也重视学法转变；三是从主观思辨向客观实验转变。三个转变的重心都落在研究学生怎样学上面。魏书生创立了六步教学法：定向-自学-讨论-答题-自测-自结。六步教学法遵循了知、情、行、恒、相互作用的规律，依据教学为主导、学为主体的教学观、独立性与依赖性相统一的心理发展观和学会学习的学习观而总结出来的。这种教学法，培养了学生的自学能力、教给了学生学习的方法、激发了学生的学习兴趣、培养了学生的学习习惯。9山东师范大学硕士学位论文4 影响高效生物课堂的因素的调研4.1 学生掌握高效学习策略情况的调查分析4.1.1 调查对象及方法为了了解学生对

34、学习策略的掌握情况，从而研究影响高效生物课堂的因素，笔者于2011 年 9 月在潍坊市广文中学，对 208 名在校初一学生进行了问卷调查。（问卷设计见附录一）调查对象：随机选取潍坊市广文中学初一年级五个班（2 班,4 班,6 班,8 班,12 班）作为调查对象，其中男生 106 人，女生 102 人，平均年龄为 13.8 岁；学生问卷采取当堂发放，当堂收回的方式，共发出 208 份，回收有效问卷 200 份，有效率为 96%。问卷从情感策略、认知策略、管理策略、交际策略、学习环境等几个方面分别设计出题，尽量使问卷的搜盖更广泛和全面。4.1.2 调查结果与分析根据同学们对问卷的作答，按照态度认同

35、程度，即将（A）非常符合、(B)比较符合、(C)不确定、(D)比较不符合、(E)非常不符合，五个结果分别用分数：1、2、3、4、5 来代替。由于受试者在对各项打分时使用的是利克特量表，那么分数得分越接近 1，表示受试者对该项越赞同；得分越接近 5，表示受试者对该项越不赞同；而 3 左右的得分反映了受试者不确定的态度。表 4-1 统计了学生在情感策略方面的得分情况。从表 1 中可以看出，受试者总体对题1（你认为自己学习的目的是将来为自然做贡献）持“基本赞同观点”，其中男生赞同度略高于女生。对题 2（如果会考、高考不考生物，你还是愿意学习这门课）持“较肯定的态度”，且男女生得分基本相同。这表明了在

36、排除了会考、高考压力情况下，大部分同学仍愿意学习生物，具有较强的求知欲和发展完善自我的愿望。第 3、4 题考查学生对生物课的学习热情。对题 3（你认为生物课是有趣的，你很喜欢这门学科），学生总体持“基本赞同的观点”说明大多数学生对生物课是比较感兴趣的；但对题 4（我打算将来在生物学方面有所发展）持“不确定态度”且女生的不确定度高于男生。这说明同学们对待生物学科的兴趣和热情有待提高，男生与女生相比对生物课更感兴趣些。10山东师范大学硕士学位论文表4-1情感策略方面的得分情况题号男生（得分）女生（得分）总体（得分）12.142.372.2621.851.831.84343.

37、083.453.27表 4-2 统计了学生在认知策略方面的得分情况。第 5、6、7、8 题考查了学生对生物学科及自身的认知情况。对题 5（生物科学本身也是一种人类文化，其中蕴涵丰富的人文思想对此说法，你认为），学生总体持“基本赞同的观点”，说明学生对生物科学作为一种人类文化而存在有基本的理解。但对题 6（你认为人类应该利用基因技术改变物种，使生物多样化）却持“不确定态度”，且女生不确定性高于男生，说明学生对生物科学中蕴含的人文精神缺乏深层次的理解。对题 7（有同学说“我从不怀疑课本中所讲知识的正确性”。对此观点你完全赞成）题总体学生持“较不赞同的态度”，由此可见现在学生具有一定的批判精神。对题

38、 8（你经常进行自我评价，并从中找出薄弱环节和改进措施），学生总体持“不太赞同的观点”，且男生不赞同度高于女生，说明在生物学习过程当中，学生很少进行自我评价，且男生与女生相比，自我评价意识更为薄弱。表4-2认知策略方面的得分情况题号男生（得分）女生（得分）总体（得分）52.342.132.2462.562.842.70784.504.234.37表 4-3 统计了学生在管理策略方面的得分情况。第 9、10、11、12 题考查了学生自我管理、自主学习的能力。从题 9（你经常预习新课）、题 11（你经常给自己制定学习计划）、题 12（你经常主动搜集或关注与生物课相关的学习资料）的得分情况可以看出，总体学生持“较不赞同的态度”，由此可见现在学生缺乏学习计划性、主动性，且不善于利用各种学习条件，自主学习意识薄弱，自主学习能力有待进一步加强。对题 10（你认为在课堂中多进行课堂观察对你的学习有帮助）持“较赞同的观点”。说明学生对观察学习有一定的认识，并持肯定的态度。第 13、14、15 题考查了教师在学生自主学习过程