教育研究方法课件

1、第一章：绪论第一节：教育科研方法界说一 、概念：1 、研究：是一种有着明确目的或目标的探索活动，是旨在解决问题的一种有组织的，有系统的方式，需要遵循一定的程序并运用一定的方法。2 、教育研究：指人们在一定教育理论指导下，遵循一定的研究程序，运用一定的方法来研究问题，以探索教育规律为目的的富有创造性的认识和实践活动。3 、方法：是指人们从实践上或理论上把握现实，为达到某种目的而采用的途径，手段，工具或方式的总和。4 、教育研究方法：是按照某种途径，有目的、有计划、有组织、有系统地进行教育研究和构建教育理论的方式。是以教育问题为研究对象，以一定的教育方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育规律性

2、知识为目标的一整套系统研究过程。二 、教育研究方法发展历史：（不同时代出现的各种方法）（一）、萌芽时期：又名直觉观察时期，经验描述阶段。1 、古希腊时期16世纪2 、代表人物：苏格拉底（产婆术），亚里士多德，昆体良3 、特点：古代的教育研究多停留在定性描述和主管分析，推断的水平上；缺乏全面系统的逻辑论证，科学实验的论证以及精确的定量分析。（二）、发展期：又名哲学思辨阶段1 、17世纪末19世纪末20世纪初2 、以分析为主：1632年，夸美纽斯大教学论。百科全书式的教学，班级授课制。1806年，赫尔巴特普通教育学教学的教育性。班级中国1862京师国文馆1898京师大学堂。3 、发展时期教育科学研

3、究方法的特点：（1）、从单纯的经验描述上升为理论的概括。（2）、心理学研究成为教育研究的理论基础之一。（3）、实验方法开始在教育研究中得以运用。（4）、教育科学研究方法论的体系初现端倪。（三）、教育科学方法形成体系时期：又名科学实证时期1 、19世纪末20世纪初二战结束（1）、把自然科学的研究方法引入到教育领域之中。1879年，冯特。1804年，裴斯泰洛齐“贫儿之家”。杜威平民教育运动。陶行知平民教育。梁漱溟。（2）、测量法使教育测量走上了科学化的道路，各种量表在教育中的应用。（3）、调查法。2 、特点：（1）、教育科学研究方法的哲学基础具有明显的科学实证主义倾向。（2）、其他学科的研究方法被

4、引入到教育科学研究中来，如：社会科学领域中的文献法，历史研究法；自然科学领域中的比较法，统计法。（四）、教育科学方法多元化时期：又名规范综合阶段1 、二战后至今2 、特点：综合和人文成为这一时期最典型的特征。教育科学研究将人文科学研究的方法如实地体验法，开放式访谈，个案调查法，行动研究法，参与式观察法开始引入到教育现象的研究中，并与原有方法进行综合，最终形成了今天系统的教育科学研究体系。三 、我们国家教育研究的现状：偏重于理论研究，选择的课题太宽泛，不具体。第二节：教育研究的基本原则一 、教育研究的基本原则：1 、客观性原则 2 、创新型性原则 3 、伦理性原则（自愿原则、无害原则、匿名原则、

5、保密原则、知情原则） 4 、理论联系实践 5 、定量与定性相结合的原则（定性研究带有很强的个人色彩，定量研究是通过调查得到的数据）。二 、教育研究方法未来发展趋势：1 、重视运用数学研究方法使定性描述与定量分析有机结合起来。2 、重视开展教育实验。3 、重视教育预测使教育预测与回测并行相辅。4 、重视利用系统科学为指导来研究教育科学。5 、重视各类研究方法的综合使用。三 、教育研究方法的类型（以问题性质分类）：1 、理论方法 2 、实证方法 3 、实验方法 4 、历史研究法例题：1 、教育科学研究的特征：创新。2 、组成教育科学研究的三个基本要素：（1）、现象与客观事实。 （2）、科研理论。

6、（3）、方法和技术。3 、按照教育目的划分教育科学研究可以分为预测研究、基础研究、应用研究、发展性研究、比较和评价研究。4 、要了解直观性教育学的内在规律、因果关系，要选择实验法。5 、教育实验中最基本、最常用的方法是调查法。6 、任何教育方法都是人类认识事物的一种方式，有主观性。（）7 、历史研究法主要是用来描述具体历史事件或历史人物的的方法。（×）第二章 ：教育科研选题第一节：概述一 、教育科研选题的标准（特征）：（简答）1 、有价值有意义（重要性） 2 、创新型 3 、可行性（主观条件，客观条件，选题时机） 4 、清晰性 5 、道德性二 、选题的来源：（论述）1 、来源于社会发

7、展与教育变革的需要。2 、来源于学科理论的深化与拓展。3 、来源于个人对教育实践的分析与反思。4 、来源于其他学科研究的启示与移植。5 、来源于前人或他国教育信息的分析与解读。6 、来源于各级课题指南。三 、选题的陈述：不能是疑问句，明了，清晰，简洁。第二节 ：课题论证一 、课题论证概念：是指对所选定的课题是否有价值、是否有新意、是否切实可行等进行实事求是的分析与评价。目的在于避免选题中的盲目性和由于选题不当之前造成人力、物力、财力的浪费。二 、基本内容：（简答）1 、选题的价值（理论和实践两方面）2 、对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面性。3 、课题研究的基本思路及内容框架的科学性。

8、4 、课题研究步骤方法、手段的合理性。5 、课题研究基本条件上的可行性。三 、课题论证的基本形式：（填空）1 、开课题论证会 2 、课题评审 3 、自我论证第三节 ：教育研究的设计：一 、研究假设：1 、研究假设概念：研究者根据经验事实和科学理论对研究对象的特征以及有关现象之间的相互关系所做的推测性判断或假定性解释，它是对问题的尝试性解答，是在进行研究之前预先设想的暂定的理论。2 、特征：（1）是具体的推测。 （2）是两个或两个以上变量之间的期望关系。（3）表述应尽可能准确、简捷、明了。 （4）必须是可以验证的。可验证性是科学假设的必要条件。3 、研究假设的分类：（1） 、按研究假设的复杂程度

9、分为：描述性假设、解释性假设、预测性假设。（2） 、按研究假设的形成分为：归纳假设、演绎假设。4 、作用：（1） 、假设是建立和发展理论正确认识客观规律的重要途径和有效数段。（2） 、假设能指明后续研究的方向。二 、确定研究变量：1 、研究变量概念：是研究者感兴趣的所要研究与测量的，岁条件变化而变化的因素。2 、研究变量的分类：（1） 、按研究变量的形式分为：连续变量、 类别变量（不连续变量）。（2） 、按研究者主动加以操作的角度分为：操作性变量、 非操作性变量。（3） 、按变量之间的关系划分为：自变量、 因变量、 无关变量。3 、操作性定义：是一种规定，它使被确定的需要定义的变量和条件的操作

10、过程具体化，是可感知、可度量的具体事物来描述的说明变量。二 、研究对象的抽取：1 、概念：（1）、总体：研究者希望自己的研究结果能够应用于一类人群，这类人群叫总体。（2）、样本：从总体中抽取的对总体有一定代表性的一部分个体叫做样本。（3）、抽样：依据一定规则从总体中抽取有代表性地一定数量的个体进行研究的过程叫抽样。2 、抽样的基本步骤：（简答）（1）、确定研究总体和调查总体。 （2）、编制抽样框（完整性， 不重复性）（3）、确定样本容量与抽样方法。 （4）评估样本和对总体进行评估。3 、抽样的基本要求：（1）、明确规定总体。 （2）、抽样的随机性。 （3）、抽样的代表性。 （4）合理地样本容量

11、。4 、抽样的方法：（1）、简单随机抽样（重复简单随机抽样、 不重复简单随机抽样）（2）、系统随机抽样（等距抽样）（3）、分层抽样（分类抽样、 类型抽样）（4）、整群抽样（集体抽样、 聚类抽样）例题：1 、教研选题存在可行性的基本条件：选题时机（还有主、客观条件）。2 、科学研究始于问题。3 、教研用从大处着眼，从小处着手。（）4 、在教研中并不存在最有的方法。（）第三章：教育文献第一节：教育文献概述文献：记录一切知识的载体。一 、教育文献：是指一切用各种符号、形式保存下来的对教育研究由一定的历史价值和资料价值的文献资料。二 、教育文献研究的作用：（简答题）1 、选定研究课题、确定研究方向。

12、2 、提供科学的论证依据和研究方法。3 、避免重复劳动，提高科学研究的效益。三 、教育文献的分类：（选择、填空）1 、零次文献：又名第一手文献。是指经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或实况记录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料（书信、手稿、草稿）。2 、一次文献：又名原始文献。是指直接记录时间经过的研究成果，新知识或新技术。例如专著、论文、调查报告、教材等。3 、二次文献：又名检索性文献。是指一次文献进行加工整理并按照一定方法编排成系统的便于查找的检索性文献。例如：书目、索引、题录、提要。4 、三次文献：又名参考文献。是在利用二次文献检索的基础上对某一范围内的一次文献进行系统的整理、综

13、合、浓缩、概括而成的参考性文献。例如：数据手册、年度百科大全、教育年献。四 、教育文献的分类：1 、书籍。 2 、报刊。 3 、电子信息检索系统。 4 、教育档案（学术会议论文）。第二节 ：文献检索一 、文献检索的过程：1 、明确检索课题。 2 、搜索阶段。 3 、阅读与分析整理阶段。 4 、加工和评价阶段。二 、文献检索的基本方法：（填空或选择）1 、顺查法（由远及近）。 2 、逆查法。 3 、引文查找法。 4 、综合查找法。三 、检索的工具：1 、计算机查询。 2 、手工查询：（1）书目 （2）索引 （3）检索性文摘 （4）传记资料检索性文摘（检索性文献）是文章或图书内容摘要，是将文献的主

14、要观点、数据结论、中心内容或突出的内容摘要出来以简练的语言、文字按照一定的方式编排而成的检索工具书。第三节 ：教育文献的阅读与整理一 、鉴别方法：1 、内部评论（内审法）：在于评价文献内容的意义和可信程度，强调的是文献内容本身。2 、外部评论（外审法）：在于评价文献的有效性，是确定文献效度的工具，所要回答的问题，是文献是否真实可靠。二 、阅读的原则：1 、计划性。 2 、顺序性。 3 、批判性。 4 、同时性。三 、阅读的方法：1 、浏览。 2 、泛读。 3 、精读。四 、记录文献的方法：1 、划标记。 2 、写批语。 3 、做摘录（出处）。4 、写提要。 5 、做札记。五 、文献综述：在全面

15、搜集有关文献资料的基础上，经过归纳、整理、分析、鉴别，对一定时期某个学科或专题的研究成果和进展进行体统、全面的叙述和评论。六 、文献综述的方法：1 、纵式。 2 、横式。3 、纵横结合式。例题：1 、教科书作者在书中报告了实验结果是一次文献。2 、题录、索引、摘要属于二次文献。3 、对新出现的教育问题的研究的资料检索方法是逆行法。4 、在历史研究法的运用中主要确定文献本身的意义、价值的鉴别方法是内部评论。5 、在教育科学文献中品种多、数量大、历史悠久的教育资料源是书籍。6 、研究生未公开发表的论文属于教育档案。7 、以下属于一次文献的是硕士论文。8 、所参考的教育文献的数量和质量是研究教育研究

16、水平的重要标志。（）第四章：教育观察法第一节：教育观察法概述一 、观察分为：1 、日常观察：具有偶然性（陈鹤琴）。 2 、科学观察：具有目的性（苏霍姆林斯基）。教育观察法：指研究者有目的地、有计划地通过自身感官或借助一定的科学辅助仪器，对教育领域内的研究对象进行系统、考察、收集、记录资料，并加以分析研究，从而获得对教育问题全面、深刻、系统认识的研究。二 、教育观察法的特点（优点）：1 、目的性。 2 、计划性。 3 、客观性。 4 、自然性。 5 、直接性。三 、教育观察法的局限：1 、受观察者主观因素的影响。 2 、只能说明是什么、不能说明为什么。3 、受时间和情境的限制，人数多且分散的情况

17、下不适用观察法。4 、样本小，耗时长。 5 、观察结果代表性不高。四 、教育观察法的分类：1 、按观察方法不同分为：直接观察和间接观察。2 、按观察环境的不同分为：自然观察和实验观察。3 、按观察者是否直接参与观察对象所从事的活动分为：参与式观察和非参与式观察。4 、按观察时间可以分为：阶段观察法和追踪观察法。5 、按观察实施方式不同分为：结构式观察和非结构式观察。（1）、参与式观察：是具有明确目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤，而合理设计的可控性观察。（2）、非结构式观察：是指对研究问题的范围、目标，取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也没有具体的记录要求的控制性观察。五 、

18、教育观察法实施的一般要求或基本原则：1 、观察的目的性原则。 2 、观察的客观性原则。 3 、观察的全面性原则。 4 、观察的自觉性原则。六 、教育观察法实施的步骤或程序：（论述题）1 、教育观察的准备阶段：（1）界定研究问题，明确观察目的和意义。（2）、根据研究目的，拟定观察计划。 （3）、编制观察提纲。2 、教育观察的实施阶段：（1）进入研究现场 。 （2）实施全面而系统的观察。（3）进行观察资料的收集和记录。3 、总结阶段：（1）资料的整理与分析。 （2）、撰写教育观察报告。第二节：记录方法一 、描述记录法：1 、日记描述法。 2 、轶事记录法。 3 、连续记录法。1 、日记描述法：是对

19、同一个或同一组研究对象进行较长时间的连续追踪观察，详细记录观察的连续变化发展，并对记录的资料进行研究的方法。2 、轶事记录法：是指着重记录某种有价值的行为或研究者感兴趣的问题。3 、连续记录法：是在较长时间内对观察对象的行为作持续不断的更详细更完善的记录。二 、取样记录法：1 、时间取样。 2 、活动取样。 3 、事件取样。三 、行为核对表：用来核对重要行为的呈现与否，观察者将规定观察的项目，预先列出表格，当出现此行为时就再该项上画对号。例题：1 、教育科学研究中的观察室科学观察。2 、历史上最早用日记描述法写了一本著作一个父亲的日记是认识教育家裴斯泰洛齐。中国是陈鹤琴的儿童心理之研究。第五章

20、：教育调查法（教育调查研究）第一节：教育调查法概述一 、教育调查法概念：是指在教育理论的指导下通过问卷，访谈，开座谈会，测验等手段搜集有关教育实践的历史现状，发展趋势等教育问题的资料进行分析，综合，得出科学的结论并提出具体工作建议的实践活动。二 、教育调查法的特点（优点）：1 、自然性。 2 、间接性。 3 、时空因素的非限制性。4 、高效性（调查对象，数量，范围广泛，实施方便，高效）。三 、教育调查法的缺点：1 、教育调查研究不能主动控制条件，只能提供教育现象之间可能存在的因果关系的线索，不能直接确定因果关系的存在。2 、调查中所获得的资料是第二手的，其真实性和可信度有可能受到环境条件等客观

21、因素的影响。3 、调查对象必须有一定的代表性，如果任意确定对象或样本太小就会影响结果的可靠性。四 、教育调查法的分类：1 、按照调查对象的选择范围：普遍调查（全面调查）、 抽样调查、 个案调查。2 、按照调查目的的分类：现状调查、 相关调查、 发展调查、 预测调查。3 、按照调查采用的方法不同分为：问卷调查、 访谈调查、 测量调查（测验）、调查表法、 座谈会法。五 、教育调查法实施的步骤：1 、准备阶段：（1）确定调查课题。 （2）、选择调查对象。（3）、确定调查方法和手段，编制和选用调查工具。（4）、制定调查计划。2 、实施阶段：3 、整理分析调查资料，撰写调查报告。第二节：问卷调查法一、问

22、卷调查法概念：是以书面提出问题的方式来搜集资料的一种研究方法。研究者将所要研究的问题编织成问卷，以邮寄、当面作答或追踪访问的方式请被调查者填写从而了解被试对某一问题的看法和意见。二 、问卷的构成：问卷标题、 指导语（引言）、 个人基本情况、问题（主体）、结束语。三 、问题的设计：（一）、基本要求：1 、问题的内容应符合课题研究目的和假设的需要，所列项目要具有较好的覆盖面，而且不交叉重复。2 、问题的文字表达要简明扼要，明确具体。3 、问题的数量要适度。4 、注意问题中隐含的心理因素，问题涉及者应立场中立，客观谨慎，问题中不能隐含着某种假设或期望的结果，不能暗示某种带有偏向性的回答。5 、问题的

23、排列顺序应层次分明，合乎逻辑。（二）、问题的类型：1 、按回答方式不同分为：封闭式问题和开放式问题。2 、按问题所涉及的内容不同可以分为事实性问题和态度性问题。四 、问卷调查法的优缺点：（一）、优点：1 、调查范围广，效率高。 2 、所获资料便于处理和定量分析。3 、调查形式的匿名性容易回答真实的想法。（二）、缺点：1 、问卷调查过程不能深入，难以发挥调查者的主观性，无法追问，吧适合做深入研究。2 、要求被调查者具有一定的文化水平。3 、问题调查结果完全取决于答卷者的合格态度与实事求是的科学精神。4 、回收率难以保证。第三节：访谈调查一 、访谈调查的概念：是访谈者通过与调查对象面对面谈话以口头

24、回答的方式直接收集的方法。二 、访谈调查的优缺点：（一）、优点：1 、灵活性强。 2 、能够使用比较复杂的访谈提纲，容易进行深度调查研究。3 、不受书面语言文字的限制。 4 、能够获得直接可靠的信息和资料。（二）、缺点：1 、样本小，访谈过程需要较多的人力、物力和时间。2 、访谈结果取决于被访者的合作态度。三 、访谈调查的分类：1 、按照访谈内容有无统一的设计要求分为：结构式访谈和非结构式访谈。2 、按照访谈对象的人数分为：个别访谈和集体访谈。四 、访谈调查法的步骤（实施的具体程序）：（一）、准备阶段：1 、选择对象。 2 、准备访谈提纲和访谈计划。（二）、正式访谈：1 、访谈的技巧：直接、

25、间接、迂回法。2 、倾听技巧：不催促对方、 给予关注（每个问题）、 尊重对方语言表达习惯。3 、回应：呼应、 重复重组和总结、 自诉 、追问。（三）、总结整理阶段：第四节：教育测量调查法一 、测量法概念：教育测量法是根据一定的客观标准，依据一定的规则对教育领域中的事物或现象予以数量化的描述。二 、测量的要素：1 、测量对象（测量课题）。 2 、测量内容。 3 、测量工具（测量法则）。 4 、测量结果。三 、测量法的作用：1 、信息反馈。 2 、激励的作用。 3 、导向的作用。 4 、评价的作用。四 、测量的层次：1951年史蒂文斯创立“测量层次分类法”。1 、定名测量（类别测量，定类测量）。

26、2 、定序测量。（按事物大小、轻重）3 、定距测量。（只能+、-） 4 、定比测量。（最高层次）五 、测量的分类：1 、按测量的内容分为：成就测量（学绩测量）、 能力测量、 人格测量。2 、按照测量结果或评价结果的参照点进行分类：常模参照测验 、标准参照测验。六 、测量调查法的评价指标：1 、信度：使用相同研究技术重复测量同一对象时得到相同研究结果的可能性，信度只是代表测量结果前后一致性，不代表准确性。（可靠、稳定）检验信度的方法：重复检验法， 对分法。2 、效度：是指测量在多大程度上反映了概念的真实含义，是指测量的准确性。检验效度的方法：（1）、表面效度、 （2）、内容效度、 （3）、建构效

27、度、 （4）、预测效度3 、难度与区分度：难度是指测验题目的难易程度（P）区分度：被试在每个题目上的得分与测验总分数之间的相关程度。例题：1 、问卷调查法中问卷的回收率不能低于70%。第六章：教育实验法第一节：教育实验法概述（教育实验研究）一、教育实验法概念：研究者按照研究目的，以一定的理论假设作为指导，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，讨论教育现象之间因果关系的一种研究方法。控制无关变量是教育实验法的精髓，是揭示事物因果关系的关键。二、教育实验法的特点：1 、教育实验对象的特点：研究对象是不能损害身心健康，因此，教育实验具有严谨性和伦理性双重特点。2 、教育实验环

28、境的特点：在自然的正常的教育教学活动中进行实验。3 、教育实验周期的特点：教育实验具有长期性特点，有的教育实验需要进行反复地实验才能看到真正的效果。4 、教育实验结果的特点：教育实验结果是定性分析与定量分析的有机结合。三 、教育实验法的优点：1 、可以揭示变量之间的因果关系，这是其他方法很难达到的。2 、可以人为地创设条件，对某些在自然观察中不易观察到的或不易集中观察到的现象（情境）进行研究，从而扩大了研究范围。3 、可以重复验证，提高了结论的科学性。4 、以较为精确的数据说明问题，令人信服。四 、教育实验法的缺点： 1 、由于高度控制带来的环境失真，实验情境与实际生活情境存在一定差距，从实验

29、情境中获得的结论并不完全适用于实际生活情境。2 、许多变量是无法操纵、控制的。所以不能通过实验法去研究。五 、教育实验法的分类：1 、按照实验场地的不同分为：自然实验、 实验室实验。2 、根据实验控制的程度分为：前实验、 准实验、 真实验。（1）前实验是指缺乏控制无关变量的措施，内外效度较差的实验。（2）准实验是不能完全排除误差来源的实验。（3）真实验是完全控制无关变量，内外效度都很高的实验。3 、根据实验任务的不同分为：（1）探索性实验（没有人做过的实验）。 （2）验证性实验（有人做过，确认性）。（3）改进性试验（对别人的实验进行修改和完善）。六 、教育实验法的实施程序：（论述题）（一）、准

30、备阶段：1 、选定实验研究的课题。 2 、确定实验变量。 3 、选择被试和形成被试组。 4 、选择合适的实验设计类型。（二）、实施阶段：1 、操作自变量。 2 、控制无关变量。 3 、观察记录、测量因变量。（三）、总结阶段：1 、对实验数据和有关资料进行整理统计分析。2 、形成结论。 3 、撰写实验报告。 4 、评价整个实验研究过程。第二节：教育实验研究设计一 、教育实验：1966年坎贝尔*斯坦利提出。效度概念：是指教育实验研究质量评价的主要指标。是一项教育实验结果的可靠性和有效性。1 、内在效度：是指自变量与因变量的因果关系的真实程度及研究结果的可精确解释程度。（实验内在效度不高，实验结果是

31、没有任何价值的）内在效度与实验效果的可靠性有关。2 、外在效度：是指实验结果的概括性和代表性，也就是指实验结果可以推广到其他对象或情境的程度。外在效度与实验结果的有效性和推广性有关。二 、如何控制无关变量？（控制无关变量的主要措施，方法？）：1 、消除法、 2 、平衡法 3 、抵消法、 4 、恒定法三 、教育实验中得三种变量：1 、自变量：有研究者选定并进行操纵，对被试产生影响的条件或变量。2 、因变量（结果变量）：由自变量的作用而导致的被试变化的结果。3 、无关变量：除自变量以外一切可能对实验起干扰作用从而影响研究结果的因素。无关变量的体现因素：1 、实验对象的态度、 2 、实验对象的成熟、

32、 3 、实验对象的经历、 4 、实验对象已有的知识经验和能力水平四 、教育实验设计的一般步骤：1 、陈述研究的问题并提出研究假设。2 、确定实验处理：（1）操纵自变量变化。 （2）选定实验组和控制组。3 、列举群体样本，实验单位，抽样方法及样本大小。4 、选择因变量及适当的测量手段。5 、判定该实验需要控制的无关变量。6 、选择合适的实验设计并提出伴随这个设计的统计假设。五 、教育实验的设计类型：1 、单组实验设计：（1）单组后测设计。 （2）单组前后测设计。2 、等组实验设计：是以两个或两个以上的组作为实验组和控制组，然后比较各个组发生的变化，这种方法被认为是科学化程度最高的方法。3 、轮组

33、实验设计（循环设计）。六 、教育实验研究评价的内容：1 、目标评价：（1）对实验选题的价值评价。 （2）对实验假设的科学性评价。2 、过程评价：（1）教育实验设计的评价。 （2）实验实施过程的评价。3 、教育实验的结果评价：（1）实验结果的科学性评价。 （2） 实验结果的创造性评价。 （3）实验结果的推广性评价。例题：1 、1879，冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室。2 、内在效度高外部效度不一定高。3 、在教育研究中的教材、教法、教学手段是自变量。第七章：A教育行动研究一 、教育行动研究含义：专业研究者和教育实践工作者对具体教育情境的研究，其目的不在于建立理论、归纳规律，而

34、是以改进和解决教育实际问题为取向。二 、教育行动研究的特点：1 、为行动而研究。 2 、在行动中研究。 3 、由行动者来研究。三 、教育行动研究的优缺点：（一）优点：1 、适应性和灵活性。 2 、评价的持续性和反馈的及时性。3 、较强的实践性与参与性。（二）缺点：1 、由于非正规性而缺少科学的严密性，其结果的准确性、可靠性不够。2 、适用实际问题而非理论问题的研究。四 、教育行动研究的基本步骤：1 、计划。 2 、行动。 3 、观察。 4 、反思。教育行动研究的过程是一个螺旋循环过程。B 、教育历史研究一 、教育历史研究含义：指通过收集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实将以系统的客观分析研

35、究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。二 、教育历史研究的三个基本环节：1 、史料的搜集与整理（实物史料和文献史料）。2 、史料的鉴别。史料的校勘的方法：1 、对较法。 2 、本较法。 3 、他较法。 4 、理较法。3 、史料的分析。C 、叙事研究（叙事学、故事研究）：一 、叙事研究含义：研究者以故事为手段，通过对有意义的教研生活，教育教学实践经验的发生现在的影响以及未来的期待的描述与诠释，发掘或揭示立引于这些生活事件、经验和行为背景的教育思想，教育理念，教育理论，从而发现教育的本质规律及教育意义的研究方法。二 、叙事研究的特点： 1 、叙述的内容是过去的教育事件，而不是对未来的展望。2 、叙

36、述的故事必然有叙述的教育事件相关的具体人物。3 、教育叙述研究所研究的内容具有一定的情节。4 、教育叙述研究获得教育理论的方式是归纳而不是演绎。叙述研究是质的研究方法的具体运用。叙述研究的两个基本要素是故事和叙述者。D 、教育经验总结法：1 、教育经验总结法含义：是在不受控制的自然状态下依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促使人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。个案研究法：是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。第八章：教育科研资料的整理和分析第一节：教育资料的整理一 、教育资料的分类按照资料的表现形式分为

37、：文字型资料和数字型资料。二 、教育资料整理的意义：1 、去伪存真，增加研究资料的真实性。2 、去粗取精，保证研究资料的效果，提高研究效率。3 、承上启下，是研究过程必不可少的环节。三 、文字资料的整理：1 、对资料的整合和筛选。 2 、文字资料的整理分类。3 、资料的汇总和编码。四 、数据资料的整理：1 、数据的检查（准确性，完整性，有效性三个角度）。2 、数据资料的分组（分类）。 3 、数据资料的录入。 4 、数据的表达（数据结果的显示）。五 、数据表达的方式：1 、编制统计表：（1）单项表格。（2）双向表。（3）符合表。（4）次数分布表。2 、统计图：（1）条形图。 （2）圆形图。 （3

38、）线形图。 （4）次数直方图。六 、资料整理的基本原则：1 、目的性和果断性。 2 、客观性。 3 、有效性和准确性。 4 、充分性和全面性。 5 、可靠性。第二节：资料的分析一 、定性分析含义：是对研究对象进行“质”的方面的分析，具体地说就是对丰富的现象资料进行改造，由表及里地揭示教育活动中得动态规律，透过现象资料分析研究对象的某种性质或某一现象变化的原因和变化过程。二、定性分析的方法：（一）因果分析法： 是通过对事物现象的分析找出引起某一事件或现象发生的原因和原因导致的结果，发现事物或现象之间存在内在规律的过程。因果分析法分类：1 、求同法。 2 、求异法。3 、求同求异法。 4 、共变法

39、。（二）归纳分析法：1 、完全归纳法。 2 、简单枚举法（不完全归纳）。 3 、科学归纳法。1 、完全归纳法是研究者在观察研究某一类现象中每一个个体都有某一属性，然后推断出其中该类现象全体都有某一属性的分析方法。3 、科学归纳法是根据事物的因果关系，通过考察某一研究对象的一部分事实或要素的特征推论出研究对象所有事实或要素都具有某种特征的归纳方法。演绎分析法分类：1 、公理演绎。2 、假设演绎。3 、比较演绎（横向、纵向、类比）。4 、分析综合。（三）定性分析法的特征：1 、分析的对象是以事实描述性资料为主，而不是以量的资料为主。2 、分析注重对事物整体性发展的把握。3 、分析研究过程具有一定的弹性。4 、分析过程容易受主观因素影响，而且具有背景敏感性。（四）定性分析的使用范围：1 、对教育现象、问题产生发展与演变过程进行分析与探讨，试图从中发现教育发展的一般规律与法则。2 、分析教育现象、教育活动的一般特征或共同特点，从而对教育现象，教育活动的性质进行概括。3 、对某一教育现象或教育问题进行个案研究。4 、对不同教育制度、教育思想进行比较研究，发现其中的异同。二 、定量分析（统计分析）：（一）定量分析定义：从事物的数量特征入手，运用一定的统计方法进行数量分析，从而挖掘事物数量中所包含的事物本身的特征与规律性的分析方法。定量分析：描述统计，推断统计。描述统计：1