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文档简介

1、浅谈生物课堂中“活动教学”的构建郑加平新课程标准具体提出教学要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要。这就要求教师在教学中要以学生为主体，而生物活动教学是指在初中生物课堂的教学过程中,建构一些既具有教育性、创造性、实践性,又具有生活性、趣味性的学生主体活动,让学生在活动中学习、在快乐中学习,以全面提高学生整体素质为目的的一种新型的教学观和教学形式。一 传统教学中存在的一些问题1、长期以来的教学只是一个简单的知识授受的过程生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业、医药卫生、环境保护等的基础。生物学本身就丰富多彩。而教学就是应该讲丰富多彩的课堂交还

2、给学生，而不是将课堂活动简化成一种特殊的认知活动。2、长期以来的教学强调教师的中心作用“传统”课堂中以教师教，学生学为主要方式，教师是课堂教中的“强势权威者”。这样的课堂教学，教师就成了简单的知识传递工具，而学生则是机械的接受容器。3、长期以来的教学中往往以实现“双基”教学为基本目标只重视基本知识和基本技能的教学是对新课程标准提出的全面发展和终身发展的漠视。二 生物课堂教学中“活动教学”的构建方法1、教师观念的转变，从“权威者”转变为引导者在“活动教学”教学中教师不再是课堂的主体，应将课堂交还给学生，充分发挥学生的主观能动性，教师的“教”服务于学生的“学”。例如，在调查身边的生物这一课中，教师

3、给出一张调查表，让学生在校内、学校周围、田野等地方，进行调查、归纳和总结，再在课堂中进行小组汇报演说，汇报结束后，小组间进行互评。最后，教师给予适当的点评和点拨，让学生树立生物多样性的观点。让学生成为课堂的主角，教师从旁引导。2、创设生动的教学活动情景，激发学生学习生物的兴趣兴趣是学习最好的老师，如果能引起学生参与学习、活动的热情，教学也就事半功倍了。初中学生活泼好动，好奇心强，喜欢探索，不满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。  如在观察植物细胞一课中，课前把学生分成小组，让每小组学生自己准备实验材料，学生兴趣很高，

4、带来的材料也五花八门，教师先按步骤介绍临时玻片标本的制作，然后让学生自己完成实验。每位学生都积极参与，把自己带来的材料制成临时玻片，更有的小组，采集自己血液制作临时玻片。教师在实验过程中，只需各小组巡视，无需做出点评。实验完成后，让小组成员进行总结，将实验中的问题和大家谈论，大家一起来解答。课堂气氛非常活跃，实验结束后，学生都掌握了显微镜使用的方法，临时玻片的制作方法以及注意事项。3 鼓励学生进行课外探究和实践由于地方特色和各学校的条件不同，课根据地方特色将教学活动延伸到课堂之外。我所在的学校是一所农村学校，许多学生来自农村家庭，对农业生产并不陌生。如在探究种子萌发的条件时，就可让学生从自家带来种子，并提前将种子进行处理，自己探究种子萌发我们都要进行哪些准备，在种子萌发过程中还需要哪些条件。学生会根据家里农耕时父母对种子的处理，

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