精简版-中学生物学教学论[第2版刘恩山]-要点

1、中学生物教学论要点考纲要点1.中学生物学课程1.1中学生物学课程的性质、价值和地位1、 生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。生物学课程是科学课程。生物学课程具有技术课程的性质。生物学课程作为必修课程的性质和地位。2、生物学课程的价值主要表现为培养学生的生物科学素养为学生终生的学习和发展打下基础为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。3、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段

2、中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。 它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。 在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。 与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。分科课程应称作“生物学”。多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。综合课程和分科课程各占有优势和局限。我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。高中学段的生物课是分科课程。

3、1.2中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了全日制义务教育生物课程标准；2003年2月，教育部又颁布了普通高中生物课程标准（以下简称标准）。1、国家课程标准 国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是课程计划。课程计划规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。生物课程标准和生物教学大纲对比：共同点：标准和大纲的共同之处是它们都是教育部颁布的指令性课程文件，是“编教材、教学、评估、命题”的依据，也就是

4、常说的“4个依据”的作用。不同点：（一）课程标准主要描述了学生在某一阶段学习后的学习成果，而大纲则强调的是具体的学习内容；（二）物课程标准是国家制定的初中、高中阶段共同的、统一的基本要求，不是最高要求，而生物学大纲是统一的要求；（三）生物课程标准中要求包括认知,情感和能力三个领域,而生物教学大纲则主要侧重在知识方面的要求；（四）物课程标准对于学习结果的描述都是可见的行为；（五） 生物课程标准隐含的指出了教师的任务是要落实课程标准，而不仅仅是教好一门教科书。 3、生物课程标准的主要内容和结构 我国各学科的课程标准采用了统一的框架结构，主要包括以下内容：第一部分：前言。 第二部分：课程目标。 第三

5、部分：内容标准。 第四部分：实施建议。考纲要点2.科学的本质与生物学素养2.1科学的本质和特征（一）定量化；（二）观察与实验；（三）人们在研究自然界的过程中对预期的要求（四）在自我更正的过程中积累；（五）科学过程： 确认和表述问题； 根据问题提出假设； 为检验假设而寻找证据； 根据证据来评价假设的真实性，如有必要对假设进行修改； 得出结论，并将结论应用于解决相似的问题之中；2.2生物科学素养1、生物学素养概念的提出1987年，Ewing等人1989年，Jone在美国生物教师发表了题为“生物学素养”的文章1992年，Gibbs等人1993年，美国BSCS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指

6、南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的我国是在2001年教育部颁布的全日制义务教育生物课程标准（实验稿）中将生物学素养的概念正式引入中学生物学课程，并将它作为初中生物学课程的主要目的。2、中学课程标准中的生物科学素养 课标描述生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度价值观，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。 课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：科学态度和科学的世界观；科学探究方法与

7、技能；科学、技术与社会（STS）；生物学知识和操作技能生物课程标准提出关于科学素养的概念，是强调在生物学教学中注重学生在知识、科学探究、态度情感，价值观以及对科学、技术、和社会的认识等四个领域的全面发展。试描述一个具有生物科学素养的人。（1）他应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念；了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物学概念的发展；（2）他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度；对生物学和技术对社会的影响，生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观；（3）他应该能够对自然界的现象提出不同的问题；能够创造性的思维；知道如何正确的利用技术；能够在与

8、生物学有关的问题上做出个人或社会决策；能够运用知识来解决现实社会中的实际问题。3、生物科学素养的不同水平肤浅的生物学素养功能化的生物学素养结构化的生物学素养多维的生物学素养考纲要点3.生物学教育有关的学习和教学理论3.1行为主义学习理论学习：学习是指学习者因经验而获得知识或引起行为、能力和心理倾向较持久的改变过程。行为主义学习理论把学习看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化形成的，学习者外显行为改变主要显示在刺激与适应之间的联结，学习者对原本不适应的刺激而表现出的反应，即表示产生了学习。行为学习理论中主要有三种理论：巴甫洛夫(18491936）华生18781958）为代表的经典条件作用理

9、论；桑代克（EdwardLee Thorndike，18741949）的联结主义理论斯金纳（BurrhusFrederick Skinner，19041990）的操作条件作用理论。 根据华生经典条件作用的学习理论，我们在教学中可以得到以下启示：学习是从原有的刺激反应关系到建立新的刺激反应关系，表示新的学习总是以原有的学习为基础的。刺激反映联结理论说明将概念和图表等联结起来有利于概念的学习，教具的使用有利于教学。频因律意味着对一些重点、难点加强复习巩固的必要性。近因律则提示我们如何合理地安排教学中重点和难点。教学中要注意时间的合理分配，避免过度学习和集中练习。 桑代克的联结主义理论又叫试误学习理

10、论，是在多次动物实验的基础上建立的，他根据实验研究的结果认为，所有的学习都不是突然发生的，而是通过一系列细小的步骤按顺序逐渐达到的。“学习即形成联结；按排各种情境，以便导致理想的联结并感到满意。”桑代克在此基础上提出一系列的学习律：准备律； 叫练习律； 效果律。桑代克的试误学习理论对教学的启示：按照准备律，教学中要注意学习者的心理调节和心理准备。预先告知学习内容让学生有一个心理准备，或者创设让学生感到满轻松的心理环境有利于教学效果的提高。练习律提示着练习经过强化才能得到巩固，否则会逐渐被遗忘。从效果中可以看到，不知道结果的练习，不可能有助于学习。只有练习没有答案，不知道对还是错，即没有反馈的练

11、习是没有效果的。从桑代克后来对效果律来看，奖赏和惩罚的作用并不等同，奖赏比惩罚更加有力，我们应当多用表扬少用批评的教育措施。斯金纳是行为主义派的重要代表人物。他提出 “刺激反应强化”理论。在把操作性条件作用学说和强化理论应用于人类学习研究的基础上，斯金纳提出了程序教学的概念，并且总结了一系列的教学原则，如小步调教学原则、强化学习原则、及时反馈原则等，形成了程序教学理论。3.2认知主义学习理论认知主义心理学家则把学习看作是学习者对事物进行认识、辨别、理解，从而获得新知识的过程。认知学习论主要包括：布鲁纳（Jerome S. Bruner, 1915-）的发现学习论奥苏伯尔（David P.Aus

12、ubel,1918-）的意义学习论布鲁纳的发现学习特别强调学生像科学家那样去主动思考、探索求知，最终达到对所学知识的理解和掌握。布鲁纳的发现学习有以下特征：强调学习过程；布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境。学习的主要目的是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。强调直觉思维：布鲁纳认为，大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的本质是映像和图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早的语言化。强调内在动机：发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使对探究未知的结果表现出兴趣。强调信

13、息的提取：布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。提取信息的关键在于如何组织信息、如何知道信息贮存在哪里和怎样提取信息。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而发现对记忆具有最好的效果。布鲁纳1966年出版的教学理论的探讨，教师在教学设计时要注意以下四点：要使学生在学习情境中通过主动发现获得知识，教师必须先将学习情境和教材性质解释的非常清楚。教师从事知识教学时，要配合学生的经验将教材进行适当组织。教材的难度与逻辑上的先后顺序，要符合学生的心智发展水平和认知表征方式，使学生的知识经验前后衔接。教材难度的安排要考虑学生学习动机的维持。教材太容易，学生没有成就感；教

14、材太难，容易产生失败感；教材难度适当才能维持学生内在的学习动机。 意义学习是奥苏伯尔教育心理学中最重要的观念之一，奥苏伯尔认为，意义学习的发生有两个先决条件：一是学生表现出一种意义学习的倾向，即表现出一种在新学内容和自己已有知识之间建立实质性联系的倾向；二是学习内容对学生具有潜在的意义，即能够与学生已有的知识结构实质性联系起来。奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式叫做讲解式教学或陈述式教学。讲解式教学分为两个阶段：提供先行组织者：先行组织者是指和学生将要学习的新知识相关的引导材料。呈现学习材料：教师呈现新材料的方式，可以以讲解为主，讲解是用语要清楚明确，不要让学生感到难懂或使学生产生误解。

15、同时，讲解要遵守渐进分化和整和协调的原则。渐进分化是从一般概念的说明，逐渐进入详细内容的讲解，即从概括到分化。整和协调是将分化后的知识再前后联结起来，使之成为一个整合性的协调性的知识整体。3.3建构主义学习理论1、建构主义的理论来源 杜威（John Dewey,1859-1952）的经验性学习理论： 维果斯基（LevS.Vygotsky,1896-1934）的思想：维果斯基强调，个人学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到 重要的支持和促进作用。 皮亚杰学说是当代建构主义理论的重要来源：2、建构主义的知识观建构主义所关心的首先是知识问题知识是什么以及知识来自何处。

16、学习者主动地建构自己的知识经验过程，即通过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。3、建构主义的学习观建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人来代替。在学习观方面，建构主义突出以下特点：强调学者的经验；注重以学习者为中心；创造冲突的真实的学习情境；注重互动的学习方式4、建构主义的教学观建构主义的教学活动，老师和学生一样同时在建构自己的知识，在整个学习过程中，教师必须随着教学情境的变化改变自己的知识和教学方式，以应对学生的学习。建构主义教学强调一下几点：从

17、学习者的经验出发；角色的调整；布置良好的学习环境；鼓励学习者反省和思考；重视合作的学习方式。5、建构主义对生物教育的启示着重培养学生的科学态度和素养重视科学技能的培养教材的编写不应是知识的堆积把生物教师的素养提到应有的高度生物教育改革要以提高人来生活品质为最高目标考纲要点4.基本教学技能4.1导入技能1、什么是导入技能导入技能是引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。2、掌握导入技能的目的激发学习兴趣，引起学习动机。引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引资和铺垫。明确学习目的，使每个学生都了解他们要做

18、什么，他们应达到何种程度。3、导入技能的类型直接导入 经验导入 旧知识导入 实验导入 直观导入 设疑导入 事例导入 悬念导入 故事导入4、导入的结构引起注意-激起动机-组织指引-建立联系。5、应用原则与要点导入的目的性和针对性要强导入要具有关联性导入要有趣味性，有一定艺术魅力4.2教学语言技能1、什么是教学语言技能教学语言是教师在课堂上要讲解教材、传授知识、组织练习和不断激发学生积极的学习情绪，在这一过程中所运用的语言。2、掌握语言技能的目的教学语言技能要保证准确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务。教学语言技能要使学生的智力得以发展，能力得到培养，这就要求教学语言形象生动、具有启发性。不

19、断提高教学语言的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高。3、教学语言的构成基本语言技能包括以下诸要素：1语音和吐字 2音量和语速 3语调和节奏 4词汇 5语法特殊语言技能是在特定的交流中而形成的语言技能教师在课堂上无论讲解还是提问，从一个完整的段落来看，其基本结构是由三个要素（阶段）构成的，即引入、介入和评核。1引入2介入提示：为使学生做出正确回答，教师提出问题、提供知识及提示行为的依据。重复：对学生回答的重复，目的是引起全体学生的重视，以做出判断。追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）提出问题，经引发思考，得出正确的回答。3评核评价：对学生的回答加以分析，加以评论。重复：教师

20、重复学生的答案，以引起重视。更正：学生的答案依然不正确，教师予以分析、更正，并给出正确答案。追问：教师根据学生的答案（不完全正确或完全错误）继续提出问题，以引起学生深入而广泛的思考。扩展、延伸：在已经得到正确回答的基础上，联系其他有关资料作分析，使学生对问题的认识更深入、更广泛。4、应用原则与要点学科性和科学性原则 教学语言的学科性要求教师要运用本学科的教学术语来进行教学。教学语言的科学性指的是：第一，用词必须准确；第二，讲一段话，必须合乎逻辑。教育性和针对性原则1教育性 2 针对性简明性、启发性原则1简明性原则 2启发性原则怎样才能使教学语言具有启发性呢？首先，教学语言要体现出对学生尊重的态

21、度，要饱含丰富的感情，以情激情。其次，教学语言要体现新旧知识的联系，要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，从而激发学生的思考能力。第三，教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题，这就要求教师的语言必须具备极强的逻辑性。教师要善于运用分析、综合、抽象和概括等思维形式来组织自己的教学语言，从而使学生的理性思维得到训练。为使教学语言具有启发性，教师常常把教学内容作问题化的处理。问题的选择、问题的难易、提问的顺序和时机，都直接关系到教学语言的启发性。因此在设计问题时，上述几方面都应作周密的考虑。4.3提问技能 1、什么是提问提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识和实现

22、教学目标的一种主要方式。是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。2、提问的目的在课堂上教师针对学生的思维特点有计划地提出问题，可以把他们引入“愤”“悱”的境界。激发起学习动机，积极思维、主动求知。提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。问题的设计一般是以旧知识为基础的，它可督促学生及时复习巩固旧知识，并把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。通过提问可集中学生的注意，激发学习的兴趣，活跃课堂气氛，并从中培养他们的语言表达能力。从教师来说，能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反馈信息；而对学生来说，是参与教学，强化学习。3、提问类型回忆提问理解提问1一

23、般理解 2深入理解 3对比理解运用提问分析提问综合提问评价提问1评价他人的观点 2判断方法有优劣4、应用原则与要点提问原则要设计适应学生年龄和个人能力特征的多种水平问题，使多数学生能参与回答。注意明确问题的重点，将问题聚焦在重要概念和原理的理解和思考方面。问题的表达要简明易懂，可以用学生的语言提问。结合教学内容的实际情况，利用学生已有知识和生活经历，合理设计问题，并预想学生可能的回答及相应的处理方法。依照教学进展和学生的思维进程提出问题，把握提问的时机。教师要以与学生一起思考的态度提问，不用强制或惩罚回答的态度提问。当学生思考不充分或抓不住重点，对问题不能正确理解时，教师不要轻易代替学生回答。

24、应从不同的侧面给予启发和引导，培养他们的独立意识和解决问题的能力。教学过程中教师头脑中浮现的问题不要脱口而出，要考虑它在教学中作用和意义。对于学生的答案，教师要给予分析和确认，使问题有明确的结论，强化他们的学习。提问的要点1清晰与连贯 2停顿与语速 3指派与分配 4提示4.4讲解技能1、什么是讲解技能讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式，是人们用语言交流思想、情感和知识的一种表达方式。讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，剖析其组成要素和过程程序，提示其内在联系，从而使学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解。讲解技能在于组织结构和表达程序。讲解有两个特点：其一，在

25、主客体信息传输（知识传授）中，语言是唯一的媒体；其二，信息传输由主体传向客体，具有单向性。示意如下： 信息（知识）主要流向主体（教师） 客体（学生） 媒体：语言讲解的优点：省时、省力。由于教师的精心组织，信息传输的密度比较高，就某些知识而言，减少了学生的盲目性，有较高传输速率。讲解的缺点：主要缺点之一是置学生于被动地位，不能解决师生交流和反馈问题，这样会影响学生创造性品格的发展。另一个缺点是只听不干，无直接的感性材料，学生无亲身体验。第三个缺点是只靠听信息，保持率（记忆）不高。2、讲解的目的讲解的首要目的是传授知识，使学生了解、理解和充分记忆所学的知识。通过生动、活泼和有效性地讲解，使学生产生

26、学习的兴趣进而形成志趣；并通过降价内容的思想性来影响学生的情感和价值观。讲解启发学生思维，并传授思维的方法，表达和处理问题的方法，从而为提高学生女工的能力创造条件。3、讲解技能的类型解释式解释式又称说明、翻译式。讲解内容分为：1意义解释。 2结构、程序说明。 3翻译性解释。 4附加说明。描述式1结构要素性描述 2顺序性描述原理中心式它是以概念、规律、原理和理论为中心内容的讲解。如果从讲解内容上再仔细分，又可分为概念中心式和规律中心式。如果从讲解的逻辑方法，又可分为演艺中心式和归纳中心式。原理中心式讲解模式是：原理中心讲解，从一般性概括的引入开始，然后对一般性概括进行论述、推证；最后得出结论，又

27、回到一般性概括的复述。一般性概括即概念、规律、法则、原理和理论的表述、论述和推证，即运用分析、比较、演绎、归纳、类比、抽象和概括等逻辑方法去说明一个过程或事实。在推证过程中，还要提供有力的证据，利用例证和统计进行讲解。问题中心式它是以解答问题为中心的讲解。问题中心式讲解一般程序：首先由事实材料引出问题，也可直接提出问题；进一步明确解决问题的标准；然后选择解决问题的方法，提出各种方法进行分析、比较，用解决标准去衡量，然后确定某种比较理想的方法；进而解决问题。解决问题的过程中要提供证据，进行论证，提出例证，并运用逻辑推理；最后得出结论并进行总结。讲解技能和一般模式：引入（引入题目导论），主体（议论

28、、推理、论述）和总结（结论、结果）三个部分。4、应用原则与要点原则目标要具体、明确。准备要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清问题的结构要素以及要素间相互的内在联系。证据和例证要充分、具体、贴切。讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑严密，结构完整，层次分明。增强针对性，如学生的年龄、性别、兴趣、能力、背景、学习的知识水平、认知能力和前知识掌握情况等，都是针对的内容。要点注意语言技能的运用，如语速适当，语音清晰，语义准确、精炼、有趣，语调亲切、抑扬动听，音量适中并富于变化等。注意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，一般不超过15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。注意

29、突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿。注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。注意反馈、控制和调节。注意讲解与其他技能的合理配合。4.5强化技能1、什么是强化技能强化技能是教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。2、强化技能的目的引起学生的注意引起学生学习动机、激起学习兴趣。促进学生积极参与活动。形成和改善学生的正确行为，如遵守纪律、正确观察等。3、强化技能的类型语言强化它是教师运用语言，即通过表扬、鼓励、批评和处罚等方式来强化教学的行为。标志强化它是教师运用一些醒目的符号、色彩对比等各种标志来强化学生活动的行为。动作强化它是教师运用师生之间交流动作，

30、来强化教学的行为。如用非语言方式（身态语言）肯定或否定学生课堂的表现。活动强化教师指导学生的行为使学生可以相互影响，学生自我参与，自我活动达到强化，起到促进学习的作用。变化方式进行强化。它是教师运用交换信息的传递方式，或变换活动等使学生增强对某个问题反应的一种强化。对同以教学内容，概念、规律和词汇等，教师采用不同的强化刺激（信息）反复多次，达到促进学习的效果。4、运用原则与要点目的明确注意多样化要努力做到恰当，可靠应用强化技能时，教师的教学情感要真诚4.6演示技能1、什么是演示技能演示技能是教师进行实际表演和示范操作，运用实物、样品、标本、模型、图画、幻灯片、影片和录像带提供感性材料，以及指导

31、学生进行观察、分析和归纳的方式。2、演示技能的目的为学生理解基本概念、基本原理、物质及其运动形式提供丰富的感性材料，帮助学生形成概念，理解并巩固知识。引导学生从实际出发，实事求是地分析具体问题，学会由表及里、由现象到本质、全面地、辩证地认识问题，并运用归纳、演绎、逻辑推理等方法研讨问题。由于演示是由教师很规范的动作来完成的，学生可以学到正确的操作技术和方法，是培养学生实验技能的基本环节之一。一个单元或一次课的开始，运用演示导入新课，能引发学生强烈的好奇心，凝聚注意力。通过控制实验条件，使学生有序地观察变化过程，了解变化的来龙去脉，掌握实验的关键点，收到明显的实验教学效果。在学生解答习题时，根据

32、需要，教师可做演示实验来启发学生的思路和方法。通过演示实验向学生提出问题，可以考查学生的观念、记忆、推理和判断能力。在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以运用适宜的直接教具，帮助学生领悟新知识和新概念。幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快。能开阔视野，展示真实情境。3、演示技能的类型分析法分析法是从分析实验现象入手，启发运用感知到的材料进行系列分析，导出新概念、获得新结论。归纳法归纳法是通过提出问题，观察若干个实验或几组实验，归纳总结出概念或规律。质疑法质疑法是结合实验操作和变化，提出思考问题，让学生讨论回答，达到透过宏观现象，认识实验和微观本质。

33、展示法可展示多种多样的生物学图片、生物学家肖像，有助于说明抽象原理的图解，用以解释某一过程现象的示意图，描述操作方法的说明图，用于综合分析综合习题和图解，趣味性的幽默图，帮助记忆的连环图等。可展示许多实物教具，使学生对展示生物的真实存在和外观特征，获得深刻的印象和正确的感性知识。还可按教学需要，展示能拆卸、装配的活动模型，使某些典型的机械、设备的外观和内部构造都呈现出来。声像法放映各种有色、能动能静、变化多样、新奇生动、科学性与趣味性完美结合的教学影片，能起到引人入胜的效果。4、应用原则与要点针对性和目的性适用性和鲜明性示范性和可靠性演示与讲授统一性为了做好演示实验，教师需要铭记下列十项要点：

34、安全第一，准备迅速，装置简易，简洁明快，容易理解，现象明显，便于观察，示范准确，整洁有序，用料经济。其中关键要点可概括为：准确安全、简易明显、便于观察和理解本质四项。4.7板书板画技能1、什么是板书板书即教师为辅导课堂口语的表达而写在黑板上（或写在投影片上）的文字或其他符号。板书有两种：一种是教师在对教学内容进行高度概括的基础上，提纲挈领地放映教学内容的书面语言，往往写在黑板正中，称之为正板书。另一种是在教学过程中，因为学生听不清或听不懂，或者作为正板书的补充或注脚而随时写在黑板上的文字，往往写在黑板的两侧，称之为副板书。2、板书的设计目的提示内容，体现内容结构和教学程序。激发兴趣，启发思考。

35、板书还能从认识过程、论证过程、操作过程（如实验）等方面来设计，因此它能启发学生积极的思考。强化记忆，减轻负担。好的板书，对学生无疑是一种美的享受，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不仅会使学生感受到板书的形式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美。板书在激发兴趣，启发思考，强化记忆等方面的作用，也有助于学习效果提高。3、板书的类型提纲式提纲式的板书，是对一节课的内容，经过分析和综合，按顺序归纳出几个要点，提纲挈领地反映在板书里。表格式表格式板书适用于对有关概念、生物的特点及实验进行归类和对比，从而认识其异同和联系。表格式的板书有化繁为简、对照鲜明的特点。这样的板书，可以加深对事物特

36、点及属性的认识，培养分析，概括的能力。图示式图示式的板书用文字、数字、线条及关系框图等来表达。这种板书适用于将分散的相关知识系统化，将某一专题内容进行分析、归纳和推理，或提示某一专门知识中的若干要素及其联系。综合式综合式的板书，或将教学中所涉及的几方面的知识内容，综合地反映在板书里，或将零散孤立的知识“串联”和“并联”起来，形成系统化、简约化的知识网络。计算式和方程式它以教学运算来表述，文字少，逻辑性强，应用于讲解计算题，这就是计算式的板书4、应用原则与要点根据课程内容标准的要求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书。设计板书要注意启发性、条理性和简洁性。设计板书还要注意文字、语言的示范。以

37、字为例，首先字形要正确，不能写错字。第二，字体要正确。第三，写字的笔顺要正确。除文字之外，板书的语言也要规范。书写的形式要工整，不能潦草、马虎。教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项重要的内容写到教案上。4.8结束技能1、什么是结束技能结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。2、结束技能的目的重申所学知识的重要性或应注意的要点。概括本单元或本节的知识结构，强调重要事实、概念、规律和关键。检查或自我监测学习效果，经常通过完成各种类型的练习、实验操作、回答问题、

38、进行小结、改错和评价等，使所学内容和学生原有的认知结构联系起来。可以引导学生分析自己的思维过程和方法。使学生领悟所学内容主题的情感基调，做到情与理的统一，并使这些认识、经验转化为指导他们思想行为的准则。以训练行为技能为目标的教学（如读、写、算以及各种运动技能），结束部分一般为自主练习阶段，单个的下属技能逐步结合成总括技能，能独立做出整套动作，并通过活动，使技能更加熟练。布置思考和练习题，对所学的知识及时复习、巩固和运用。3、结束技能的类型系统归纳在教师指导下，让学生动脑动手，总结知识的规律、结构和主线，及时强化重点，明确关键。小结时，可采作“纲要信号”、概念图或列表对比等方式。比较异同将新学概

39、念与原有概念，或者将并列概念，对立概念，近似的、容易混淆的概念，分析、比较，即找出它们各自的本质特征或不同点，又找出它们之间的内在联系或相同点。集中小结在不同章节中，循序渐进地学习同一事物的特性和变化，集中归纳小结，从而掌握某一事物的全貌，概括出零散知识的规律。领悟主题通过精要论述或提示本质的提问，顿悟所学内容的主题，做到情与理的融合，并激励学生将这些知识转化为指导思想行为的准则，达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目的。巩固练习在结束部分，恰当安排学生的实践活动，既可使学生的学习成果得到强化和运用，又可使课堂教学效果及时得到反馈，获得调整下节教案的信息。4、应用原则和要点在讲授新知识近尾声时，

40、要及时小结和复习巩固。课堂小结要结合教学目的和内容、重点和知识结构，针对学生的知识掌握情况以及课堂教学情境等，采用恰当方式，把所学新知识，即使归纳到学生已有的认知结构中。小结要精要，要有利于学生回忆、检索和运用。授课结束时，应概括本单元或本节知识的结构，深化重要事实、概念和规律。要安排适当的学生实践活动，如练习、口答和实验等。通过思维和实践活动，促进学生的思维发展（如集合思想和创造性思维等）培养抽象、概括能力和口头与书面表达能力。课的结束，包括封闭型和开放型。封闭型的结束，结论明确；开放型的结束，鼓励学生继续探索，运用发散思维，培养丰富想象力。布置作业，应要求明确，数量恰当，使每位同学都能记录

41、下来。结束的时间要掌握紧凑。4.9课堂组织技能1、什么是课堂组织技能在课堂教学过程中，教师不断地组织学生注、管理纪律、引导学习，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能。 2、课堂组织的目的1组织和维持学生的注意。2引起学习兴趣和动机。3加强学生的自信心和进取心。4帮助学生建立良好的行为标准。5创造良好的课堂气氛。3、课堂组织技能的类型管理性组织管理性组织是指课堂纪律的管理。其作用是使教学能在一种有秩序的环境中进行。教师在课堂管理组织的时候，既要不断地启发诱导，又要不断地纠正某些学生的不良行为，保证课堂教学的顺利进行。1课堂秩序的管理2个别学生问题的管理教

42、师可使用以下三种方法：（1）做出安排，使他们不能得到奖赏，从而自行停止不良行为。（2）奖励与行为替换。教师为不良行为的学生提供合乎要求的替换行为。为了达到效果，对替换行为的奖赏必须是有力的，足以抵消不正当行为，而选择替换行为。（3）教育与惩罚相结合。指导性组织1阅读、观察、实验等指导组织。2课堂讨论的指导组织诱导性组织诱导性组织是在教学过程中，教师用充满感情、亲切和热情的语言引导、鼓励学生参与教学过程，用生动有趣、富有启发性的语言引导学生积极思维，从而使学生顺利完成学习任务。4.10现代教育技术使用技能1、计算机辅助教学计算机辅助教学是指在计算机硬件环境下，教师与学生运用事先编制的教学软件进行

43、教学活动的过程。计算机教学的有利特点之一就是可以实现人机交互式学习，学生可以根据屏幕上的变化来进行思考、并做出反应。设计好的优秀软件，可以帮助学生对生物学原理和概念有更为深入的认识，并在解决问题过程中提高学生的思维品质。多媒体计算机的特点及其在生物学教学中的优势主要有以下几点：信息采集、处理和传递的多样性 人机交互智能化学习 提高学习效果随着互联网的普及和宽带网的建设，网络技术与多媒体的结合会使生物资源更为可观。2、互联网在生物学教学中的应用电子邮件（E-mail）；网络论坛；博客；个人主页形式；浏览网上动物园、植物园和博物馆；网上冲浪实现专业知识的更新和扩展；网上生物学课程；通过网络指导学生

44、的探究活动和专题研究；通过信息高速公路实现专家咨询和教师互助考纲要点5.生物学教学设计5.1教学设计的原理1、教学设计的概念运用系统的思想和方法，以学习理论、教学理论和传播学理论为基础来计划和安排教学全过程的诸环节及各要素，以实现教学效果最优化为目的的一种计划过程与操作程序。2、教学设计的作用教学设计能充分体现学习者的主体地位教学设计使教学工作走上了科学化的道路教学设计能提高教学效率和教学效果教学设计可以调动学习者的积极性3、教学设计的特点强调运用系统方法；以学习者为出发点；以教学理论和学习理论为基础；教学设计是一个解决问题的过程。5.2生物学教学设计的程序与要素1、教学设计的基本要素教学对象

45、教学目标教学策略教学评价2、生物学教学设计的程序前端分析：学习需要的分析、学习内容的分析、学习者分析设计：教学目标的设计、教学策略的设计、教学媒体设计、教学过程设计、教学评价的设计评价反馈与修正5.3生物学教学设计的编写方案与分析教案是教师实施教学活动的具体方案，编写教案的过程是教师备课工作的最后一个阶段。1、关于教案对于新教师来说，应该注意以下几点：整个备课过程是决定教学的整体安排的过程，教案则是做可操作性准备的过程。编写教案学要一个构思谋划-编制提纲-书写详案-试讲修改-完善实用的过程。 教案一般包括教学课题、教学目标、教学重点、教学难点、活动安排、教学用具、教学方法、课时安排、内容要点（

46、板书设计）、教学进展、教学后记，有的还加上教材特点分析、教学对象分析、教学设计意图等。教案并没有统一规定的格式，具体写法和繁简程度因人而异。常见的形式有文字式、表格式、程序式、图文式等，但通常是以上几种形式穿插使用的综合式。每位教师的教案具有明显的个性化倾向，这主要取决于个人的经验、习惯做法、学习活动的性质和对教案的管理要求。教案只能反映出对实际教学的预测，在实际应用中不能固守教案的程序不变，要根据课堂实际发生的教学时间灵活调整使用。5.4说课与评课考纲要点6.教学策略教学策略在教育心理学中是指教师教学时有计划地引导学生学习，从而达成教学目标所采用的一切方法。6.1概念图策略1、概念图及其理论

47、基础概念图是组织和表征知识的工具，它包括众多的概念，以及概念或命题之间的关系。每两个概念之间的关系通过连接线和连接线上的词表示。概念图源自于美国康乃尔大学Joseph D.Novak等人的一个研究计划，这个计划是研究学生在12年的学校生活中，知识结构的改变情况。概念图的开发是以奥苏伯尔的教育心理学为基础的。2、概念图的特征概念图中的概念是按分层的形式表现的。概念图中包含着交叉连接。概念图中包含着许许多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义。针对同一知识领域，不同的人绘制的概念图可能有明显的不同。3、概念图的制作要有效地应用概念图策略，首先要帮助学生学会绘制概念图在学习绘制概念图

48、的过程中，从一个绘制者熟悉的知识领域开始。绘制第一个概念图，知识领域不要选择太宽。选择了知识领域之后，接下来是确定在这个领域中所要用到的概念。画出概念图的草图。把草图画在易擦写的纸上或用电脑软件绘制，这样可以随时对概念层级进行调整。对草图进行修正。要意识到没有完美的概念图，对概念图进行修正是完全必要的。草图完成后，开始寻找交叉连接。交叉连接是不同知识点之间的连接，它反映了各知识点之间的相互关系。绘制概念图不仅要注意以上步骤，同时也要注意绘制规范概念图中每个概念是一个专有名词，在一个概念图中只出现一次。一个概念图通常只用来表达一个主概念；主概念之下分出几个相关的支概念，支概念下又可分出几个支概念

49、，依次分下去。连接两个概念间的联系词应尽可能选用意义表达具体明确的词。连接概念的直线可以交错。概念名词要用方框和圆圈圈起来，而联系词则不同。4、概念图在教学中的应用概念图作为教的工具主要是用于组织课程内容概念图作为学的工具概念图作为评价工具：一方面可以评测学生的学习效果，另一方面可以为教师或学生自己提供反馈信息概念图可以在课程中用于评测学生对概念理解的程度和范围的变化。6.2探究性学习1、探究学习的含义我国全日制义务教育生物课程标准（实验稿）认为，生物课程中的科学探究是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究一般过程通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施

50、计划、得出结论和表达、交流。探究教学的原则是“让学生自己得出概念，而不是把概念灌输给学生。”探究教学的特征可以归纳为：学生对自然事物与现象主动地去研究，经过探求自然的过程获得科学上的知识。为了研究自然而培养所需要的探求能力。有效地形成认识自然基础的科学概念。培养探究未知自然的积极态度。通过探究活动而学得的知识是科学概念而不是文字知识。探究教学的目标主要有：使学生通过自己的努力来解决问题或回答问题；保持学生的好奇心；让小和尚参与需要高水平认知和技能的活动；形成积极的对待科学的态度；为学生提供具体的经验。2、探究形式发现式探究 发现式探究是以学生本身观察和经验为基础，在学习情境中通过自己的探索自我

51、发现学习的主要内容。这种教学法就是我们常说的发现教学法。开放性的问题 封闭性的问题推理性探究推理性探究是“没有动手做”而应用探究方法的探究，它主要是开发学生的批判性思维技能。它的主要特点是：学生通过问题进行思考；学生直接或间接地观察现象，如亲手做、教师示范、看视频和阅读等；学生通过提出疑问和讨论来得出或归纳出概念。推理性探究教学过程往往包括教师讲述、师生共同讨论、学生运用推理方法形成概念等步骤。实验式探究实验式探究是一个完整的实验过程，包括从问题的提出到最终的解释报告全过程。这种探究学习是让学生在实验过程中学习。3、探究技能观察它是指利用五种感觉视、听、味、嗅、触和一些观察事物和自然现象。观察

52、又可分为定性观察和定量观察。分类它是指依照事物的相同性和相异性分门别类。分类的作用在于使不同事物变得更有条理、易于理解、方便记忆、容易处理。测量它是指运用适当工具进行度量，利用熟悉事物作度量标准显示结果。推论推论是对观察到的现象的因果关系的分析过程，它是根据以前收集的数据或信息对物体或事物做出合理的猜测和推断。预测它是对将要发生的现象的断定。交流它是指应用适当的工具和技巧将有关资料或自己的意见和情感清楚、准确而全面地表达出来。图表 统计图 方程式 文字与语言 图画 符号 模型数量关系的识别它是指找出资料或数据之间的数量关系。如在测量的基础上比较两个物体的大小。时空关系的识别它是指以一个物体或时

53、间为参照，描述另一个物体所处的时空位置。构建假设 它是指对整个事件作出一个将被证实的陈述，即预测变量之间的相互关系，它能引导数据的收集。辨别控制变量它是指对科学探究过程中变量关系的认识，找出影响事件的所有变量、可处理和持续控制的变量（自变量）和自变量而改变的变量（因变量）。确定可操作性定义它是指定义实验中所用到的所有变量，说明如何测量一个实验中的变量。解释数据它是指组织数据并从中得出结论。实验它是指进行一个完整的科学实验，。包括提出适当的问题，作出假设，识别并控制变量，操作性定义这些变量，设计可行的实验方案，收集证据，利用数学的方法处理、解释数据，根据证据作出合理判断，用准确的术语、图表介绍研

54、究方法和结论，阐明观点。6.3合作学习1、合作学习的含义合作学习的基本含义包括：学生以小组的形式一起学习；教师的角色由传播者转变为服务者或帮助者；学习的责任由教师转移到学生；学生不仅要自己学会，还有责任帮助小组中的其他成员学会。2、合作学习的原则和方法积极主动相互依赖面对面的促进性互动成员负起责任来人际间的社会协作技能评价和过程监控6.3研究性学习1、研究性学习活动的含义是学生在教师或专业人员的指导下，利用校内和校外的资源，开展学科专题研究的实践性学习活动。是学科专题研究的一个方面，是综合实践活动课程内容之一。2、生物学研究性学习活动的总体目标亲近周围自然环境，增进对自然的了解和认识，获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，学会在活动中自我管理；发展实践能力，体验科学研究的一般过程和方法；学会在自己的学习和生活中发现问题，用所学的知识分析问题并找到解决问题的方法，提高生物科学素养；激发创新意识，养成从多种渠道主动获取、分析、处理和利用信息的学习习惯和主动探究的态度，学会用科学家解决问题的方法思考问题，善于提出革新性、创造性见解，为终身学习奠定基础。增强团队精神，善于与他人沟通、联系、合作和交流