中班数学活动感知数量7

1、中班数学活动感知数量7（一）文本解读（本题有3小题，共20分）1 .这是幼儿园建构式课程指导中班下册教学内容。有的老师在分析该内容时，认为此活动的知识点就是让幼儿认识并了解数字7。你认同这样的观点吗？为什么？（10分）不认同，因为如果只了解数字7并不能使幼儿完全运用到生活中在指导下，感知和体会有事物可以用数来描述，对环境中各数字的含义有进一步探究的兴趣才是关键所致。引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用到数字，关注周围与自己引导幼儿了解和感受数用在不同的地方，表示的意义是不一样的。如天气预报中表示气温的数代表冷热状况；钟表上的数表明时间的早晚等。鼓励幼儿尝试使用数的信息进行一些简单的推理。如知道

2、今天是星期五，能推断明天是星期六，爸爸妈妈休息。2 .在组织该教学活动前幼儿应具备哪些知识和经验？（5分）认识数字“7”是在幼儿认识“6”的基础上进行的活动，所以幼儿首先要认识63 .你认为该活动除了具有认知价值外，还具有哪些教育价值？（5分）生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义。如：和幼儿一起寻找发现生活中用数字作标识的事物，如电话号码、时钟、日历和商品的价签等。通过这样可以鼓励和支持幼儿发现、尝试解决日常生活中需要用到数学的问题,体会数学的用处。如：拍球、跳绳、跳远或投沙包时，可通过数数、测量的方法确定名次。（二）目标制定（本题有2小题，共20分）4 .请你为该数学活动制定合理

3、的教学目标。（10分）1 .正确的感知数字7,知道它们能表示物体的数量。2 .乐意参与活动，体验成功后的乐趣（或者1,能正确的感知数字7,知道它们能表示物体的数量。2.能安静的倾听老师和同伴的讲话，以及能情绪愉快的参加小组活动的习惯。）5 .请确定该数学活动的重点、难点，并说明理由。（10分）活动重点：初步感知数7与物的关系，帮助幼儿积累有关数的感性经验。活动难点：学习运用数字解决生活中的一些实际问题（三）教学设计（30分）6 .请你为该数学活动设计一个简要的教学流程，并就你认为的重点教学环节说明设计意图。中班数学活动认识数字7一、设计意图：认识数字“7”是在幼儿认识“6”的基础上进行的活动。

4、认识数字在数学活动中是比较枯燥的。于是我就以幼儿平时最喜欢的动画片葫芦娃作为该活动的中心，将整个活动与葫芦娃交朋友贯穿起来，让幼儿通过操作感知认识数字“7”，从而大大提高了幼儿对活动的兴趣。二、活动目标：1、正确感知7的数量，并认识数字“7”2、乐意参与活动，体验成功后的乐趣。三、活动准备：1、情景布置葫芦娃的家（门口挂有葫芦藤）。2、人手一份17数字卡片和7以内的实物卡片、大图片一幅（里面有7以内的实物）、记录表一张、葫芦娃歌曲。3、活动室周围放置若干身上有17圆点或数字的动物。四、活动过程：（一）到葫芦娃家做客，感知“7”的数量。1、师引导幼儿观察家门前的葫芦藤上有什么，一共有几个葫芦？（

5、复习数字6）2、师再增添1个葫芦，引导幼儿观察现在有几个葫芦？可以用数字几表示？3、师引导幼儿认识数字“7”并说说数字“7”像什么？可以表示什么？（二）闯关拜见葫芦娃，正确判断“7”以内的数量。1、第一关：送礼物请小朋友们从盒子里找出实物数量是7的卡片送给葫芦娃，比一比，谁找到的礼物又对又快。（幼儿操作实物卡片，教师观察。）提问：你找到了什么礼物，它有几个？3、第二关：考眼力师出示挂图，请幼儿根据挂图上事物的数量拿出相应的数字卡片，师验证。（三）游戏找朋友，巩固对7数量的正确判断。玩法：师放葫芦蛙音乐，幼儿找出身上有7个圆点或数字是7的小动物，音乐停，比一比谁找的动物又对又多。1、幼儿游戏，教

6、师观察、指导幼儿正确找出身上有7个圆点或数字是7的小动物。2、幼儿相互检查谁找到的小动物又对又多。（四）自由结束：小朋友们真能干，帮葫芦娃找到了这么多朋友，现在我们和葫芦娃一起到外面去玩一玩吧。五、活动反思：由于活动是结合幼儿喜欢的葫芦娃进行的教学活动，幼儿在整个活动中兴趣极高，大部分幼儿都能掌握对数字“7”的认识。不足之处就是在游戏考眼力一环节中，师可适当增加难度，多安排一些数量是“7”的实物让幼儿观察辨认，进一步巩固对数字“7”的认识。在引导幼儿认识数量的同时师可引导幼儿用正确的量词来表达物体的数量，如：7个苹果，让幼儿有个完整的慨念。（教案2）活动目标：1、能运用添去的方式得到相应的数字

7、，进一步感知数字7的数量。2、乐于参与操作活动，感受数学活动的乐趣。活动准备：1、图片：小猫图片一张，小鸭子、小鱼、小老鼠图片若干。2、小圆片若干活动重难点：能运用添去的方式得到相应的数量，进一步感知数字7的实际意义。活动过程一、引出活动，复习16的数量，感知数量7。今天是猫妈妈的生日，我要送妈妈礼物，送什么好呢？妈妈最喜欢吃鱼了，我带你们去钓鱼吧！看我们来到哪里啦？（小河）1、观察小河边的景色：幼儿发现有相同数量（数量7）的树、花、草。请幼儿说出名称和数量。2、这些东西都是7样，那可以用数字几来表示呢？3、数字7还可以表示什么？二、小猫钓鱼，运用添去的方式感知数字7。小鸭子游累了想吃鱼，我们

8、看看来了几只小鸭子（6只小鸭）？有几条小鱼？（少于6）”1、小鸭子和小鱼哪个多?*小鱼）2、一只小鸭吃一条鱼，那小鸭子能吃饱吗？那有什么好办法？（添上3、这时，又游来了一只小鸭子，现在哪个多？要让他们数量一样多，有什么好办法？（添上一条小鱼）4、小猫钓鱼呀，鱼要被小鸭子吃光了，我要快点钓鱼了。”哇；小鱼上钩了，看看我钓了几条鱼？”（1）观察小鱼，知道钓到的小鱼数量。（2）把钓到的小鱼装入鱼筐（知道要按7添上小鱼）（鱼框上有数字7）。三、猫捉老鼠真高兴，钓了这么多，回家咯。咦，谁的声音？（老鼠）家里有许多的老鼠，请你们帮忙抓老鼠，好吗？可是，你们看看这只老鼠身上的点都太多了，怎样才能把他们变成7

9、呢？（把抓到的老鼠按数量7将身上的点划去）。个别幼儿操作：根据数量添上或划去身上点，并装入筐。四、礼物花，复习4-7数量的感知我送给猫妈妈的礼物有了，那你们的礼物准备好了吗？”为了谢谢你们帮我抓老鼠，我给你们准备了一些花，可是花瓣要你们自己做。一定要按上面的数字贴。（数量为47）1、幼儿制作，并相互检查花瓣的数量。2、请幼儿把礼物给小猫看看，检查幼儿的操作结果。五、活动延伸：送礼物让我们一起把礼物送给我们的好妈妈。”设计思路：正确感知7是幼儿园中班数学教学内容之一，这一活动重点和难点在于教师不仅要帮助幼儿认识7这个数,而且要引导幼儿逐步能够不受物体大小和排列形式影响，正确感知和判断7的数量，也

10、就说教师要引导幼儿逐步理解数字与数量的关系。将数学知识展现在幼儿感兴趣的卡通人物身上，使幼儿在活动过程中，更加积极投入，同时感受到相关的内容。设计意图1、通过创设情节，让幼儿产生活动的兴趣。2、观察、感知相关的数与数量的关系。3、让幼儿发现问题，解决问题，把活动的主导性留给幼儿，让幼儿成为活动的主体。4、将活动内容穿插在游戏中，让幼儿在游戏中得到相关的知识经验。5、通过自己动手制作，将添上“划去”有机结合二、教学诊断（30分）略教师准备了一些积木让幼儿坐在椅子上玩了一会，便将一块积木放在桌子上问“积木放在桌子上它自己能动吗？”幼儿不假思索地集体回答：“不能！”教师：“你让它动了吗？”幼儿：动了

11、教师问：你是用什么方法让它动的？个别幼儿较积极地回答着，还有大部分幼儿仍在玩积木，接着，教师又问：“那些玩具朝哪些方向移动？”幼儿有些茫然，没有回答，教师便引导幼儿在地板上将积木向指定的幼儿推去，后有幼儿回答“朝XX方向移动了”，教师又问：“为什么能推到那个方向？”幼儿A答：“我把积木往那边推，它就到那个方向了”。幼儿B答：“我把积木对准XX小朋友，一推就行了”。（幼儿回答问题时，教师过于着急地打断。）然后，教师又利用小实验（轮子、木板、保温桶、地毯），讲解移动物体没有摩擦能省力时，问道：“什么在起关键的作用？（应是轮子）幼儿相互看看，又没有回答，课堂有些冷清，老师用手势提醒了幼儿。最后在“现

12、实生活中哪些东西有轮子，使物体移动时可以让我们省力”的讨论声中结束了此次活动。（这个问题提出后，幼儿兴趣很浓，讨论也十分积极。）请你对该教师的教学提问做评价，分析其原因并提出合理建议？暂不提这次活动的环节设计，就提问而言，我认为这次活动的提问许多是无价值的，分析其原因，主要有以下几点：一、教师的教育观念更新不够。课堂上的所有提问均是教师预设的，教师不敢放手让幼儿在操作中自己发现问题,提出问题，生怕幼儿东一榔头西一榔头的提问，让为师者不知所措：同时更不能及时地抓住幼儿操作中的疑虑或有价值点给予帮助、引导，幼儿只能被动地跟随着教师的问题转，没有机会提出自己感兴趣的问题，因此有时就表现对教师的提问不

13、感兴趣，甚至无动于衷。二、教师的提问语言不规范，不浅显，幼儿不能正确的理解问题的意思，故而难以准确地回答。如“什么在起关键的作用？”“那些玩具朝哪些方向移动？”三、有些一问一答式的提问与探索活动无关，又不利于幼儿发散性思维的培养，但教师却拖口而出，运用自如,从中反映出教师平时教学时随意性很大。案例二（在案例活动一基础上反思、修改后）教师给每个幼儿一块积木，没有提任何要求，让幼儿自由地玩“赛车”游戏，教师则专心地观察每位“小赛手”的“比赛”情况。然后提问：“你们玩得开心吗？”“谁愿意告诉大家，你是怎么玩的？”幼儿十分兴奋，情绪激昂、争先恐后地举手进述自己的赛车经历一一有的说：“太高兴了，我和XX

14、比赛，我赢了”。有的说：“真倒霉，我的赛车撞车了”。教师根据幼儿回答追问：“为什么有的车子快，赢了；有的车子慢，输了？”幼儿A答：我用的力气大，所以开得快。幼儿B答：我的车子没有拐弯，一直往前开的。幼儿C答：我的车子开始快，后来撞车所以输了。要是没撞车就好了。教师追问：“为什么会发生撞车呢？怎么才能不撞车呢？谁能帮助他解决这个问题？”“他的办法好吗？有没有其它办法了？”待幼儿讨论达成共识师幼共同布置好赛道后（一边是较粗糙的塑料草坪，一边是光滑的地板），老师让幼儿自由选择赛道，并提问：“你为什么要选择这个赛道？”让幼儿说出理由（猜测），随后组织幼儿比赛（验证），再讨论“哪个赛道好？”、“在相同的

15、赛道上比赛，为什么有的快，有的慢？”这次活动比较成功，我觉得重新设计的这些提问起了决定作用。分析其原因主要有以下几个方面：1、教师突破了传统教学中“专利”的束缚，问题直接来源于幼儿的活动需要，敢于放手让幼儿充分发现问题，提出问题，再由幼儿结合各自经验相互讨论，从而解决问题，如：当幼儿感叹“要是没撞车就好”时，教师连忙追问“为什么会发生撞车呢？”“怎么才能不撞车？”幼儿兴趣很高，思维十分活跃，整个活动充满了自我主动学习的气氛。2、教师给幼儿创设了一个问题迭出，便于提问的氛围。在无任何要求下，幼儿愉快地操作，在活动中发现疑惑，产生强烈的提问意识。这些来自于幼儿自身的问题，更能激发幼儿主动寻求答案的欲望，充分发挥幼儿学习的主动性、积极性，使幼儿的探究活动更加轻松愉快。同时，教师对幼儿提出的问题也表现出极大的兴趣与好奇，让幼儿“感觉到他们能提问，可以提问，有权利提问”，并获得一种提问后的满足感，激发他们继续发现问题，开展探究活动。3、教师注意将教师提问有机地和幼儿临时提问结合起来，善于捕捉幼儿回答中的有价值问题进行追问，甚至反问,为幼儿探究指明方向，使问题由远及近，一步步引导幼儿解决，并有意识地启发幼儿提出新问题，更进一步激发幼儿探索欲望，并乐意在探索中积极、主动地寻找答案。4、教师的提问具有启发性，并尽可能