2015812幼儿园班级环境创设

1、幼儿园班级环境创设幼儿园班级环境创设 一、班级氛围一、班级氛围 从美国幼儿园中的从美国幼儿园中的“time-out” “暂停暂停”策略说起策略说起 “time-out”可译为可译为“暂停暂停”或或“计时隔离计时隔离”，它是在儿童表现出不适宜或不当行为时，暂时将其它是在儿童表现出不适宜或不当行为时，暂时将其从环境中分离，以减少对其不适宜行为的正强化，从环境中分离，以减少对其不适宜行为的正强化，从而促使其行为改变的一种教育策略。从而促使其行为改变的一种教育策略。 “暂停暂停”策略的类型策略的类型 根据根据“暂停暂停”策略中对儿童行为限策略中对儿童行为限制程度的不断增强，研究者将之划分为制程度的不断

2、增强，研究者将之划分为非排除性暂停非排除性暂停、排除性暂停排除性暂停和和隔离式暂隔离式暂停停三种类型三种类型 “暂停暂停”策略的使用策略的使用 “暂停暂停”是一种冷静的、非惩罚性的教育是一种冷静的、非惩罚性的教育方式，它在维护个体尊严和保证班级活动顺方式，它在维护个体尊严和保证班级活动顺利进行的前提下有效的界定了行为界限，从利进行的前提下有效的界定了行为界限，从而为儿童的发展创造了一种安全的、有序的、而为儿童的发展创造了一种安全的、有序的、有益于学习的环境。有益于学习的环境。 如何才能确保和提高如何才能确保和提高“暂停暂停”策略的实施有效性呢？策略的实施有效性呢？ 1.师生共同讨论，明确师生共

3、同讨论，明确“暂停暂停”的实施目的和规则的实施目的和规则2.教给儿童教给儿童“暂停暂停”的基本步骤和程序的基本步骤和程序3.让儿童明确让儿童明确“暂停暂停”策略适用全体儿童策略适用全体儿童4.在在“暂停暂停”结束后及时与儿童交谈结束后及时与儿童交谈5.建立详细的建立详细的“暂停暂停”记录记录 美国幼儿园中的美国幼儿园中的“暂停暂停”策略看似简单，却充分策略看似简单，却充分体现了教师对儿童的关爱、理解和尊重，看似体现了教师对儿童的关爱、理解和尊重，看似“惩惩罚罚”，但绝不是惩戒，而是引导；允许儿童犯错误，但绝不是惩戒，而是引导；允许儿童犯错误，强调让儿童在不断的思考和自我反思中成长，学会自强调让

4、儿童在不断的思考和自我反思中成长，学会自我约束和控制；在保护儿童个体尊严的同时，强调班我约束和控制；在保护儿童个体尊严的同时，强调班级群体的发展。级群体的发展。 二、幼儿园环境对幼儿发展的作用二、幼儿园环境对幼儿发展的作用 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要(试行试行)中中明确指出明确指出:“环境是重要的教育资源环境是重要的教育资源,应应通过环境的创设和利用通过环境的创设和利用,有效地促进幼有效地促进幼儿的发展。儿的发展。” 幼儿园环境已经成为教育中的幼儿园环境已经成为教育中的“隐性课程隐性课程” 幼儿园环境：幼儿园环境：是指幼儿园内幼儿身心发是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件

5、和精神条件的总和。展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、人事环境以及各种信息要素器材、人事环境以及各种信息要素,通过一定的通过一定的文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、文化习俗、教育观念所组织、综合的一种动态的、教育的空间范围和场所。教育的空间范围和场所。 （一）幼儿园环境的分类（一）幼儿园环境的分类按存在形式来分按存在形式来分,可以分为室内环境和室外环境可以分为室内环境和室外环境 按组成性质来分按组成性质来分,可以分为物质环境和精神环境可以分为物质环境和精神环境 （二）幼儿园环境的教育作用（二）幼儿园环境的教育作用1.促进幼儿认知的发展促进幼儿认知的发展 亲子作业亲子作业美丽的湘潭美丽的湘潭2.促进幼儿社会性的发展促进幼儿社会性的发展湖南靖州行湖南靖州行三、幼儿园环境创设的误区三、幼儿园环境创设的误区1思想上：为创设而创设思想上：为创设而创设2.感官上：幼儿园环境越花越好感官上：幼儿园环境越花越好3.认识上：固定的多，变化的少认识上：固定的多，变化的少4.操作上：重欣赏，轻教育操作上：重欣赏，轻教育5.投入上：教师的教具多，幼儿的学具少投