培训总结-李大维

1、培训总结培训总结v主办单位：主办单位： 外研社（外语教学与研究出版社）外研社（外语教学与研究出版社） 北京市家庭阅读指导基地北京市家庭阅读指导基地从理论上讲为什么要学习自然拼读和阅读从理论上讲为什么要学习自然拼读和阅读v一全语言教育：一全语言教育：v提倡开放式的语言教学（随时随地，习得和学得结合，内容提倡开放式的语言教学（随时随地，习得和学得结合，内容来自儿童生活）来自儿童生活）v全语言认为语言是完整的，不是支离破碎的，不能被简单分全语言认为语言是完整的，不是支离破碎的，不能被简单分为某种技能（听说读写，早期的语言教育不仅应当重视儿童为某种技能（听说读写，早期的语言教育不仅应当重视儿童听说能力

2、的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展做准听说能力的发展，同时也要注意为他们读写能力的发展做准备）备）v语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实语言技能和语言策略的学习是在完整的情景、真实的言语实践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中，语言学习要和践中形成的，语言经验渗透在全部的课程中，语言学习要和孩子的全部生活融为一体（语言学习的有效和有用）孩子的全部生活融为一体（语言学习的有效和有用）中国儿童学习英语从听到写的过程中国儿童学习英语从听到写的过程v-听听v-听听+ +说说v-听听+ +说说+ +词汇、语句词汇、语句v-听听+ +说说+ +词汇、语句词汇、语句+ +英语字母英语字

3、母v-听听+ +说说+ +词汇、语句词汇、语句+ +英语字母英语字母+ +语音意识语音意识v-听听+ +说说+ +词汇、语句词汇、语句+ +英语字母英语字母+ +语音意识语音意识+ +自然拼音自然拼音v-听听+ +说说+ +词汇、语句词汇、语句+ +英语字母英语字母+ +语音意识语音意识+ +自然拼音自然拼音+ +拼读拼读v-听听+ +说说+ +词汇、语句词汇、语句+ +英语字母英语字母+ +语音意识语音意识+ +自然拼音自然拼音+ +拼读拼读+ +阅读阅读v-听听+ +说说+ +词汇、语句词汇、语句+ +英语字母英语字母+ +语音意识语音意识+ +自然拼音自然拼音+ +拼读拼读+ +阅读阅读

4、+ +拼写拼写 （蓝字指学习的转折点，需成人指导，粉字指成人指导下儿（蓝字指学习的转折点，需成人指导，粉字指成人指导下儿童可自己完成）童可自己完成）语音意识语音意识v语音意识语音意识“phonological awareness”phonological awareness”由三由三种形式组成，每种形式对应于把种形式组成，每种形式对应于把”word”word”分分割成声音的一种方法。割成声音的一种方法。v从目前研究状况看，绝大部分研究结果观点从目前研究状况看，绝大部分研究结果观点一致，即语音意识（一致，即语音意识（ phonological phonological awarenessawar

5、eness涉及到三个主要的单位，按照从大涉及到三个主要的单位，按照从大到小的次序分别为：音节意识，音节内单位，到小的次序分别为：音节意识，音节内单位，主要指首音主要指首音-韵脚的意识及因素意识。韵脚的意识及因素意识。v首先把词分割成音节，相对应的语音意识就首先把词分割成音节，相对应的语音意识就是音节意识是音节意识“syllable awareness”syllable awareness”。由于。由于音节是最容易识别的言语单位，它直接与口音节是最容易识别的言语单位，它直接与口语中的声音相对应，因此音节意识被认为是语中的声音相对应，因此音节意识被认为是语音意识三种形式中最为简单的，是其他语语音意

6、识三种形式中最为简单的，是其他语音意识形式发展的基础。音意识形式发展的基础。 v分割词的第二种方法是把词中的每一个音节分割词的第二种方法是把词中的每一个音节分割成音节内单位分割成音节内单位”intrasyllabic units”intrasyllabic units”。v首音首音“onset”onset”即音节内的第一个音；即音节内的第一个音；v韵脚韵脚”rime”rime”音节内除第一个音以外的部分音节内除第一个音以外的部分对应的就是首音；对应的就是首音；v韵脚意识韵脚意识“onset-rime awareness”onset-rime awareness”即知道即知道right righ

7、t 是由是由r r和和ightight两个单元组成，又比如两个单元组成，又比如hat bathat batv分割词的最后一种方法就是把词分割成一个个的音素。对应的就是音素意识”phonemic awareness”v即知道cat是由/k/,/和/t/三个音素组成，由于在口语中很少以音素作为交际单位，因此音素意识是语音意识中最难的。v音素意识的获得与读写能力的发展有密切的关系，一般来说，只有儿童开始接触书面文字后，音素意识才可能发展，因此它不可能是自然的认知成就而需要外显的经历才能得以发展（学得和习得相结合才能掌握）v语音意识的发展始于最简单的押韵形式，然后朝更为高水平的首音及因素意识迈进（小学

8、儿童英语语音意识的发展，徐芬 董奇 杨洁 王卫星，北京师范大学认知神经科学与学习研究所）vTom got a pot. Got和Pot押韵，Pam got a pot. Pam 和pot首音相同。v无论是押韵还是首音的练习都是为了让儿童逐步建立语音意识所需的能力，其中最重要的是音素的合成，即spelling的能力v Cot got a pot. pot got a cot. pot is hot. Cot is not. 教师在儿童把这个绕口令读熟后，用示范的方法指出他们是/k/,/g/,/p/,/n/与/相拼读出的结果，并且示范拼读的方法。v全语言教育理念指出，人的学习是符号的学习，从早期语

9、音教育的角度来看，语言既是儿童学习的对象，也是儿童学习其他内容的工具， 任何符号系统的学习的原理都是相同的，不同的符号系统可以交叉运用到儿童英语学习的过程中来。v符号：艺术符号属于表征意向的符号体系，如色彩线条，形状组合而成的视觉符号，由声音、节奏、身体动作组成的动作符号，由语言的表象系统组成的语音符号、文字符号、语音符号等。二.儿童早期读写教育目标-早期读写要给孩子们带来什么？v（一）早期英语学习的总目标v1.激发和培养儿童学习英语的兴趣，培养基本的英语语感。v2.掌握一定数量的英语单词、短语和句子，引导儿童在一定的情境下正确使用。（听说读写）v3.促进儿童社会性的发展，增强儿童自信心，提高

10、交往能力。v4.扩大儿童视野，对异国文化有初步感知。（二）早期阅读教育的目标v1.早期阅读教育的基本概念v研究表明，06岁是儿童学习阅读的关键期，学前儿童的口语发展水平是阅读能力发展的重要基础。儿童应在这个期间充分获得口头语言发展，在此基础上接触有关书面语言的信息，获得有关书面语言意识、行为和初步能力的教育活动。（周兢）2.早期阅读教育的目标体系vA.促进儿童前阅读行为能力的发展，帮助儿童做好“阅读准备”：v四个阶段：v-对阅读活动感兴趣，能通过封面辨认不同的图书，知道书怎样拿，怎样翻，愿意自己翻书，能给书中的物品命名。v-能坚持一段时间听别人阅读文学作品，能边翻书边看画面，并根据画面内容讲述

11、故事，知道图画是用来代表真实事务的符号，提出问题和做出的评论能说明已对所听故事产生了字面意义上的理解。v-能回答针对故事内容的提问，了解阅读的顺序。v-听到熟悉的文本能做出呼应，重读某本图书时，开始关注和辨认其中的文字B.促进儿童的前认字行为能力的发展，帮助儿童做好“识字准备”v四个阶段：v-开始了解文字是一种有意义的符号，假装读出图画的意思，好像是在阅读文字一样，有时会注意到具体的印刷符号。v-知道文字和图画不一样，能辨认字母，认识自己的名字。v-能知道读故事是读印刷文字，能辨认一些常用的单词。v-阅读时开始关注文字，能够通过寻找相关线索来辨识单词并读出部分词。C.促进儿童的前书写行为能力的

12、发展，帮助儿童做好“书写准备”v四个阶段：v-能用图画来代替写字，喜欢拿笔在纸上书写，涂鸦。v-开始觉察到成人所写的字是有意义的，知道英语单词是字母拼成的，单词之间有空格。v-尝试书写，学会控制使用书写工具，尝试探索语音和字母的关系。v-有目的地做记号和涂画，能写出自己和一些朋友的名字，意识到自己的书写和规范书写的差别。三.儿童英语学习的基本特点v-设计英语教学活动要考虑儿童学习英语的基本特点：v1.学习动机强v2.学习方式直观形象v3.多感官活动在学习过程中起着关键的作用v4.注意以无意注意为主，有意注意持续时间短v5.存在沉默期v6.具有心理优势v7.需要成人的鼓励和帮助四.儿童英语教学的

13、基本原则-教学活动有效实施的保障v1.趣味性原则v1）选择儿童最近发展区中能够理解的知识作为活动内容2）情趣化的教学过程v在英语教学中，可采用多种内容和形式，如交替使用儿歌、歌曲、故事、游戏、表演、美工活动等儿童喜闻乐见的形式，做到说中有玩、玩中有唱、画中有说等等，使儿童在丰富多彩、快乐有趣的过程中完成学习任务。2.情境性原则v与儿童生活联系紧密的真实情境对于儿童理解和运用所学知识有很大的帮助。v情景教学有利于儿童通过视觉和听觉加深对英语的理解，便于儿童进行语言操练活动，激发他们的学习兴趣，提高记忆效果和学习效率，同时也有利于培养儿童运用英语思维的能力。v情境教学往往需要环境的支持v教师是儿童

14、英语学习重要的环境因素3.语感培养原则v语感是指对语言的直觉，对语言文字整体和直接感受的能力v语感的培养是十分重要的，它关系到儿童将来对英语语言运用的敏感度和准确度。4.高输入原则v重复次数要足够多v输入的形式要足够丰富v输入的节奏要足够快5. 交际性原则v教师要把英语作为交际工具来教、来用。教学活动要与英语交际活动紧密联系起来，努力做到课堂活动交际化，通过教师和儿童的互动以及儿童之间的互动，达到儿童能够运用英语进行初步口头和书面交流的目的。要认识到学习英语也是在学习一种技能，必须通过大量的实践活动才能获得的用英语进行交际的能力是“练”会的，而不是“教”会的。6. 课程整合原则v课程整合通常是

15、把分割开的学习科目或学习领域紧密结合，以及将特定的一系列学习活动紧密联结在一起，以构成具有整体效应的课程结构。课程整合能使儿童的学习内容更具趣味性，帮助儿童关注生活中的各类现象及解决不同的问题。7. 错误容忍原则v和儿童习得母语的过程一样，在学习英语的过程中，出现错误也是不可避免的。为了鼓励和促进儿童积极参与游戏活动和交际活动，并在活动中不断完善语言运用，教师对儿童的控制性错误也要用委婉、间接的方式纠正，应在儿童做完操练后再进行错误纠正，以保证儿童练习和说话的思路不会因纠错而中断。v教师在做正向引导时要注意两点：v一是尽量避免对儿童说No，更不能对儿童说You are wrong。v二是不能重

16、复儿童在学习中所犯的错误，教师应直接给出正确的范例，让儿童自己领悟出该如何去做。8. 儿童参与原则v教师充满期待，精神饱满的态度感染孩子参与学习。v关注每一个孩子，及时表扬孩子的进步，帮助有困难的孩子。v和孩子交流，鼓励和倾听孩子说出自己的想法。v分派适当的任务，让孩子有责任感，如计时、倒数、角色表演、做小老师等。五. 教师的角色-教师在教育教学中应起的作用v1. 分析儿童表现，根据儿童在英语课堂上的常见表现制定应对策略v（1）主动热情型v（2）活泼好动型v儿童表现：上课能认真听讲，比较聪明，反应快，接受能力强，但是好动、爱闹，常有纪律问题。v应对策略：与他们建立良好的关系，让他们明白自己不是一个“不听话的孩子”，这样他们就容易在心理上接受教师的指导，要给他们一定的自由，一定的活动时间的空间，管教太严反而适得其反，耐心教育和疏导，通过讲道理使他们明白自己的一些“主见”并不好，不但影响大家还影响自己，从而使他们自愿放弃自己的“主见”克服缺点，走向成熟。v（3）注意力不集中型v（4