【教案】部编版八年级（上）第六单元教学设计

1、部编版八年级（上）第六单元教学设计孟子二章预习1.查找资料孟子是继孔子之后的又一位儒学大师，被尊称为“亚圣”。查找资料，了解孟子其人和他所处的时代；2.查找资料，了解公孙衍、张仪其人其事和他们所处的时代。3.借助注释和工具书，通读课文，了解大意。富贵不能淫教学目标：识记重点字词。通过反复诵读，大致读懂课文。理清文章观点和思路。感受大丈夫的英雄气度，树立正确的人生观、价值观。教学过程一、导入二、朗读课文，了解大意。 学生朗读课文，说说大意。在学生朗读时，其他学生认真听，读音停顿是否正确？ 个读， 纠音。公孙衍（yn ）  哉(zãi) 丈夫之冠（uàn）

2、妾妇之道（qiè ） 不能淫（yín）说说大意，学生补充。教师范读。 可小组读，可齐读。三、思考探究，理清思路。何为“大丈夫”？ 1.景春心目中“大丈夫”的标准是什么？用原文回答并解释。“公孙衍、张仪岂不诚大丈夫哉？一怒而诸侯惧，安居而天下熄。”位高权重，令人望而生畏。字义：诚，惧，熄。学生反复诵读，老师指导。注意字音、停顿、重音语调、感情。（指导朗读的四个梯度：读准字音；注意停顿；重音语调；读出感情。）从景春的观点，可以看出他对公孙衍、张仪持什么态度？你是如何看出来的？这两句话应该用什么语气读？敬仰、崇拜、羡慕。从反问句式“岂不哉？”，还用了一个加重肯定语气的副

3、词“诚”以及对他们能力的夸张性描述上看出来。应该用一种肯定、赞叹并试图得到听话人认可的语气来读。（补充公孙衍、张仪其人其事和他们所处的时代，了解纵横家的内涵。）2. 孟子为什么认为公孙衍、张仪不配称为“大丈夫”？用原文回答并解释。孟子曰：“是焉得为大丈夫乎？子未学礼乎？丈夫之冠也，父命之；女子之嫁也，母命之，往送之门，戒之曰：往之女家，必敬必戒，无违夫子！以顺为正者， 妾妇之道也。”字义：冠、命、女、往、戒、敬、违、顺、正、道。“焉得”一语，用反问句表明了孟子的态度，对景春的看法持否定的观点。孟子用“妾妇之道”类比，指出公孙衍、张仪的本质：他们只不够是顺从君王的意志，就像当时出嫁的女子完全顺从

4、丈夫的意志一样。他们没有独立的人格，没有独立的判断善恶、是非、曲直的标准，只是在迎合君王的喜好，这样的人怎么称得上大丈夫呢？（从古代三从四德理解“妾妇之道”的本质，了解孟子其人和其所处的时代）臣道如妻道，臣对于君，当然要顺从，但是应该有正义的准则。如果君行不义，就应该劝谏。学生反复诵读，老师指导。注意字音、停顿、重音语调、感情。“焉得”一词，用反问句表明了孟子的态度，对景春的看法持否定的态度。“焉”字重读，语气不屑、鄙视。“以顺为正者， 妾妇之道也。”语气不屑、轻蔑、鄙视。这是“破”，即直接反驳的部分。接下来是“立”，从正面提出自己心目中的大丈夫标准。3.在孟子的心目中“大丈夫”的标准是什么？

5、用原文回答并解释。“居 天下之 广居，立 天下之 正位，行 天下之 大道。得志，与民由之，不得志，独行其道。富贵 不能淫，贫贱 不能移，威武 不能屈，此之谓 大丈夫。”字义：由、行、道、淫、移、屈。孟子的心目中“大丈夫”的标准：第一，“居天下之广居，立天下之正位，行天下之大道”要讲仁德，守礼法，做事合乎道义；第二，“得志，与民由之，不得志，独行其道”无论得志与否，都不能放弃自己的原则；第三，“富贵 不能淫，贫贱 不能移，威武 不能屈”富贵、贫贱、威武这些外部施加的因素都不能使之迷乱、动摇、屈服。这三条做到了，才有资格叫大丈夫。学生反复诵读，老师指导。注意停顿节奏、重音语调、语气感情。注意停顿节

6、奏。排比句式：“居 天下之 广居，立 天下之 正位，行 天下之 大道。”“富贵 不能淫，贫贱 不能移，威武 不能屈，此之谓 大丈夫。”采取排比的句式，气势磅礴、义正辞严地指出大丈夫精神的实质。 对举句式：“得志，与民 由之，不得志，独行 其道。”采取对举句式，指出无论得志与否，大丈夫不放弃自己的原则。感情基调：慷慨激昂、掷地有声。4.齐读课文。5.历史上有哪些人可以称为大丈夫？你对“大丈夫”的标准是否有新的认识，谈谈自己的看法。富贵不能淫文天祥、方志敏贫贱不能移陶渊明、朱自清威武不能屈谭嗣同、闻一多4、 作业1.背诵课文、默写课文。2.孟子中有不少百代传诵的名言警句，课外阅读孟子并积累名言警句

7、。从中选择一句作为自己的座右铭，并说出理由。板书设计：富贵不能淫景春：公孙衍、张仪是大丈夫。 反问句 ，岂 ；诚 孟子：否定。反问句，焉得以顺为正妾妇之道 根本原则仁、礼、义道德操守富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。生于忧患死于安乐一、导入大家都熟悉“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振国威;然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?今天，就让我们走进孟子的生于忧患这篇文章，一起去探究其中的原因吧。二、准确流畅地诵读课文，了解大意。1.自由朗读

8、，读顺课文。教师巡视，师生交流，纠正读音。2.朗读课文，要求读准字音、读出节奏停顿，流畅自然。 舜/发于/畎亩之中，傅说/举于/版筑之间，胶鬲/举于/鱼盐之中，管夷吾/举于/士，孙叔敖/举于/海，百里奚/举于/市。 必先苦/其心志，劳/其筋骨，饿/其体肤，空乏/其身，行拂/乱/其所为，所以动心/忍性，曾益/其所不能。三、思考探究，理清思路1.文章第一段便列举了6位大人物，这6位大人物是什么人，有什么共同点？他们或者是传说中的圣君，或者是历史上有名的贤相、贤才，他们在成为大人物之前，都是小人物。他们要么经受磨难，要么从事着不起眼的工作，要么都不为世人所知总之，他们出身卑微，历经了苦难的磨练，但都

9、被提拔任用，做出了一番作为。人生感悟：苦难是人生的一种磨砺，我们只有战胜苦难才能取得成功。列举经过逆境磨炼成才的典型事例：张海迪、贝多芬、保尔。2.文章开头运用了排比的修辞手法，有什么作用？列举了很多大人物（圣君国相），表示普通人可以转化为大人物，非常有利地说明了人才是可以在艰苦环境中造就的道理；引经据典，着力描写承担“大担”者受磨难的具体情况来加强自己的观点，增强说服力。朗读排比句，要求读准字音、读出节奏停顿，流畅自然。感受排比句的气势和作用。3.“故天将降大任于是人也”，“是人”指哪一类人？“是人”指上段所列举的六个人及与之相类似的其他人或能担负重任、有所作为的人。他们是普通人而又非普通人

10、，既是出身地位的人，又是高贵的人；他们是经得起考验的有志之士，有才能、可以担当大任的人。由他们经受磨难而成就大事业的例子归纳出“故天将降大任于是人也”的观点，增强了文章的说服力。4.再读“故天将降大任于是人也曾益其所不能”。这句话告诉我们什么道理？结合课文注释，掌握重点字词，疏通文意。作者认为人要担负重任，有所作为，成就大业须经苦难磨炼，培养坚强的意志和毅力。思想上的磨炼：苦其心志行为上的磨炼：行拂乱其所为生活上的磨炼：劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身。人经受艰难痛苦磨练的目的：动心忍性，曾益其所不能。词类活用：劳其筋骨 使劳累(形容词的使动用法)饿其体肤 使饥饿(形容词的使动用法)空乏其身 使穷

11、困缺乏(形容词的使动用法)所以动心 忍性 使惊动(动词的使动用法) 使坚韧(形容词的使动用法)行拂乱其所为 使受到阻挠(形容词的使动用法)人恒过 犯错误、犯过失(名词活用为动词)朗读第一段，要求读准字音、读出节奏停顿，流畅自然。感受文章富有气势的特点。 5. 学习第二段。思考问题，结合课文注释，掌握重点字词，疏通文意。6. 文中“人”指什么人？指“一般人”“任何人”，因犯错误而产生思想斗争并受到外来压力的人，包括大多数普通人，也包括位高权重的统治者。经受磨炼有什么益处呢？正面：个人作为人处困境才能奋发有为。“困于心，衡于虑，而后作”；“征于色，发于声，而后喻”反面：治理国家国家无忧患易遭灭亡。

12、“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。”这一段孟子要告诉我们什么观点呢？“生于忧患死于安乐”6.根据自己的感受，自由诵读课文。7.齐读课文。要求：读准字音，读好节奏停顿，读出感情。5、 探讨交流1.你认为孟子这篇文章对你有什么启发意义？2.以“我心目中的孟子”为题，探究孟子是一个怎样的人？6、 作业1.课外阅读孟子，摘抄孟子语录。2.联系现实国际环境，谈谈你对忧患的认识。推荐书目：1.军良年孟子译注，上海古籍出版社2004年版2.杨伯峻孟子译注，中华书局2005年版板书设计：列举事例，共同点：出身低微，经历磨难。 道 理：要成才必先经磨炼。 生于忧患正面（个人）身处逆境奋发有为 死于安乐

13、反面（国家）国无忧患恒亡愚公移山预习借助注释和工具书，通读课文，了解大意。教学目标1. 掌握重点词句，注意积累文言常用词。2. 通过诵读加深对文意的理解，培养文言语感。3. 理解寓意。教学过程1、 导入从介绍列子这本书入手，导入课文的学习。2、 朗读课文1. 采用个读、分组朗读、齐读等方式，教师注意纠正其中的读音错误。2. 教师范读，提示学生注意文中的停顿、语速、语气。3. 学生默读，范读，齐读，教师进一步指导、纠正。3、 疏通课文，了解文意。1. 为什么说愚公移山是一件“改天换地”的事情。用原文回答并结合注释翻译。山之高大：太行、王屋二山，方七百里，高万仞。路途之远：投诸渤海之尾，隐土之北。

14、时间之长：寒暑易节，始一反焉。变化之大：“本在冀州之南，河阳之北。”后来“帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉。”重点字词：易 、反、负、厝、陇断。2.文中人物（包括天神）对愚公移山的态度是不同的，找出相关的语句，简析他们的态度并结合注释翻译。人物相关语句大部分家人杂然相许。杂曰：“投诸渤海之尾，隐土之北。” 子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。愚公妻子其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”邻人京城氏之孀妻有遗男始龀，跳往助之。智叟河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何

15、？”操蛇之神闻之，惧其不已也，告之于帝。天帝帝感其诚，命夸娥氏二子负二山，一厝朔东，一厝雍南。重点字词：许、荷、叩、献、止、置。 虚词：其、曾、其、焉2. 比较愚公妻子和智叟对愚公的态度。仔细体会两人的行为、言语，反复诵读，读出味道。人物行为、语言愚公妻子其妻献疑曰：“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？”智 叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”称呼：君（表尊重），汝（直呼，语气中流露出对愚公的轻视）言语：以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？语气：且焉置土石？提出疑问，反映

16、出关心和担忧，并不反对愚公 移山。甚矣，汝之不惠！ 嘲讽、讥笑、挖苦，突出对移山事件的全盘否定，“以残年余力”显示出十足的轻视，阻止愚公移山。反复诵读，可个读、小组读，齐读、范读，仔细揣摩，认真体味，读出味道。3. 比较愚公和智叟对移山的态度。仔细体会两人的行为、言语、心理，反复诵读，读出味道。人物行为、语言愚 公年且九十，惩山北之塞，出入之迂；聚室而谋；吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴；遂率子孙荷担者三夫，叩石垦壤，箕畚运于渤海之尾。“汝心之固，固不可彻，曾不若孀妻弱子。虽我之死，有子存焉；子又生孙，孙又生子；子又有子，子又有孙；子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平？”智 叟笑而止之曰

17、：“甚矣，汝之不惠！以残年余力，曾不能毁山之一毛，其如土石何？”亡以应 重点字词：惩、塞、毕、穷匮、苦、亡。 虚词：且、之、而、虽、其、焉 倒装句：甚矣，汝之不惠！从愚公的言行，看出愚公是一个怎样的人？默读课文，诵读课文。要求读准字音，注意停顿节奏，仔细揣摩，认真体味，读出语气味道。（可参照问题2的分析）（愚公高尚，大智大勇，坚定执着。有造福人民大众和后代子孙的宏伟抱负，有对人力无穷尽的坚定信念。）4. 研讨课文，作者在愚公和智叟的命名上有什么深意？5. 问题探究：你对这篇故事的寓言是怎样认识的？愚公的精神在当今时代又有何意义？4、 作业1.归纳总结一词多义本文“且”字有不同解释，请找出含“且

18、”的句子，并仿“示例”填入下表。以前课文也有这一现象，请找出来，并解释。多 义 词句 子释 义且年且九十将要且置土石焉况且2.课外阅读列子寓言“歧路亡羊”“詹何钓鱼”“造父学御”“鲍氏之子”“九方皋相马”。借助注释和工具书疏通文意，讨论其寓意。3.联系现实生活，联系国际形势，谈谈你对艰苦奋斗的认识；搜集鼓励人艰苦奋斗积极向上的名言警句，并积累在摘抄本上，全班交流。板书设计：对比手法：山之高大人之渺小 家人孀妻弱子行动智叟嘲讽 愚公真“愚”智叟真“智”愚公精神：远见、坚定执着、宏伟抱负23周亚夫军细柳预习1.借助注释疏通文意。 2.汉文帝为什么称周亚夫“真将军”？用原文回答。3.查阅资料，了解史

19、记和司马迁。教学目标1.借助课文注释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。3.感受到了周亚夫 “真将军”的个人魅力，学习周亚夫表现出的恪尽职守、刚正不阿的精神。教学过程一、导入从介绍史记这本书入手，导入课文的学习。二、朗读课文采用默读、个读、分组朗读、齐读等方式，教师注意纠正其中的读音错误。教师巡视交流，帮助学生解决疑难词句；提示学生注意文中的停顿、语速、语气。三、熟读课文，理解人物形象。课文中有“文帝曰：嗟乎，此真将军也！”这句话，说说从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军”？尽量用原文回答，并翻译。特别关注一些关乎文意理

20、解和人物形象理解的词句。教师巡视，交流指导；反复诵读，感受人物形象。细柳营中“军士吏披甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”等语句表现出细柳军一派常备不懈，严阵以待的情景。可见军队训练有素，周亚夫治军有方。（诵读时，语速较紧凑，语气要严肃、严明。）文帝到细柳营“天子先驱至，不得入”“上至，又不得入”“上乃使使持节诏将军”“亚夫乃传言开壁门”，细柳营中“天子乃按辔徐行”等语句表现细柳军军纪严明、令行禁止，周亚夫治军有方。（诵读时，语速较紧凑，语气要严肃、严明。）面对天子“周亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜请以军礼见”等语句表现出周亚夫恪守军礼、恪尽职守、刚正不阿。（诵读时，语速较紧凑，“持兵”“不拜”“以军礼见”

21、要重读，语气要严肃、严明，体现出行军礼的严谨、一丝不苟。） 理解“持节”“揖”“拜”的含义。通过对周亚夫言行举止的正面描写，表现了周亚夫治军有方、恪尽职守、刚正不阿的性格。诵读指导。叙事部分，特别是劳军部分，多用短句，应该读出比较紧凑的节奏，以表现军营紧张严肃的氛围。人物语言方面，“天子且至”到“吾欲入劳军”，再到“皇帝敬劳将军”，最后到文帝的一长串感慨。一方面要注意语气变化，另一方面也逐渐烘托周亚夫的形象，要仔细揣摩。总结文帝“上自劳军”“至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。”在“匈奴大入边”“以备胡”的背景下，只有一只训练有素、军纪严明的军队和治军有方、恪守尽职的将军才能保家卫国。四、史

22、记写人时常“用两种突出的性格或两种不同的称赞，抑或两种不同的结果作为对照”。细读课文，画出文中运用对比、衬托写法的语句，并翻译。思考：正侧面结合，对刻画人物起到了什么样的作用？（教师巡视，交流指导）1.对比手法及其作用“情势”对比：文帝在霸上及棘门“直驰入”；在细柳两次入营受阻、在营中“不得驱驰”“按辔徐行”。体现出周亚夫治军严明。“性格”对比：在霸上及棘门“将以下骑送迎”；在细柳周亚夫“持兵揖”“不拜”“以军礼见”。体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。“结果”对比：出军门，群臣皆“惊”；文帝“称善者久之”。表现文帝贤明、识大体。作用：对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。2.侧面

23、描写：细柳军“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满”。在细柳三个“不得”：天子先驱至，不得入；上至，又不得入；将军约，军中不得驱驰。文帝及群臣的反应：“群臣皆惊”； “天子为动，改容式车”“文帝曰：嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”“（上）称善者久之”。理解“天子为动，改容式车”的含义。作用：侧面衬托周亚夫的形象；侧面衬托的写法避免了单一从正面写来的直露，提供了更多观察人物的视觉，也使得人物形象更加丰满。5、 作业1.整理归纳一词多义本单元有一词多义的现象，请找出来，并仿“示例”填入下表。多义词句 子释 义劳上自劳军慰问劳其筋骨使劳累2.课外阅

24、读史记·绛侯周勃世家3.课外阅读史记中的历史人物，如廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等。借助注释和工具书，了解其生平事迹，领略人物风采。板书设计周亚夫“真将军”细柳 军纪严明（正面） 霸上及棘门 军纪松弛（侧面） 对比衬托出军营 臣惊君赞（侧面）饮酒五预习1. 了解诗人相关的文学常识及写作背景。2. 结合注释，朗读诗文，了解大意。教学目标1.掌握诵读方法。2.诵读，领会诗意。3.学习诗人心志高远的精神。教学过程一、导入。二、反复诵读，领会诗意。1.个读、范读。师生评价，总结停顿、诵读方法。注意停顿：停顿是无声而有气；延音是有声有气，是声音的延长。诵读指导：诵读诗词讲究轻重缓

25、急，抑扬顿挫。第一二声的字读的轻，声音有延长；第三四声的字读的重，声音更短。方法是：一二声平三四仄，平声音长仄声短，平声读得轻而缓，仄声读得急而重，韵声平仄沉而缓。2.反复诵读，读出韵味。3. 领会诗意。诗人的心境是悠然的，他有如此悠然的心境的原因是什么呢？“问君何能尔，心远地自偏”。心远，原理官场尘世，远离世俗，远离喧嚣，亲近自然。（补充：东晋末年，社会黑暗，风气污浊，很多人不择手段追名逐利。陶渊明做过几任小官，因不满官场，辞去官职，归隐田园，过着怡然自得、闲适俭朴的生活。饮酒五大约写于他归隐田园二十年左右。） “心远”，主要体现在哪些词语中？“采菊东篱下，悠然见南山”。（反复诵读，读的舒缓

26、。）体会“见”字的妙处。闭上眼睛，想象诗人山中采菊的画面。（一个栅栏围着一个茅屋，茅屋边种着几棵柳树，周围种满菊花。陶渊明悠然采着菊花，无意间一抬头，南山映入眼帘。）诗人的“心远”，还体现在哪些词语中？“山气日夕佳，飞鸟相与还”。山林对于飞鸟来说，正像自然对于陶渊明一样。山林是飞鸟的栖息之巢穴，是飞鸟的家；自然是陶渊明的家，陶渊明心灵的家，是陶渊明的精神与生命的归宿。表现了陶渊明返璞归真、十分悠然自得的感受。“真意”指什么？诗人摆脱尘世，不与官场同流合污，走进人与自然的和谐。本诗是陶渊明的言志之作，通过它你看到了一个怎样的陶渊明？一个真性情的人，一个真情感的人，一个做自己的人，一个热爱大自然的

27、人。体会感情，反复诵读。3、 作业课外诵读陶渊明饮酒二十首其中的两首。板书设计： “心远”悠然 “采菊” 真性情，真情感，做自己，热爱大自然。 “忘言”春 望预习4. 了解诗人相关的文学常识及写作背景。5. 结合注释，朗读诗文，了解大意。教学目标1.诵读，领会诗意。2.学习诗人忧国忧民的爱国思想。教学过程1、 导入。2、 交流预习内容。1. 杜甫其人他生活在唐朝由盛转素衰的年代；他的诗反映了当时的现实，是唐代最伟大的现实主义诗人，被誉为“诗史”；他的诗多沉郁顿挫，后尊称他为“诗圣”。2. 写作背景公元755年，安史之乱爆发，潼关失守，都城长安沦陷。756年，唐肃宗在灵武即位。诗人杜甫在投奔灵武

28、途中被叛军掳至长安，过着囚徒一样的生活。757年，春回大地，但这时的长安城已被叛军抢掠一空，满目荒凉。而诗人与亲人久别，生死存亡未卜。诗人触景生情，写下了这首五言律诗春望。3、 反复诵读，理解诗意，体会情感。1. 首联写了哪几个意象？这些形象各有什么特点？组成了怎样的一幅画？国都（破）、山河（在）、城（春）、草木（深）。形成反差，“山河在”明无余物矣；“草木深”明无人矣。写望中所见：长安沦陷后的破败景象，凄凉沧桑。融情于景，传达了诗人忧国伤时的感情。2. 颔联写了哪几个意象？这些形象各有什么特点？组成了怎样的一幅画？春花、飞鸟。鸟语花香是最美好的事物，但诗人却为何对花溅泪，闻鸟惊心呢？时为动乱

29、时局而感伤。别为生死离别而激愤。“感时”一语承上，“恨别”一语启下。因为诗人此时心情感伤激愤，再美好的事物也不能给作者带来预约的心情。表达了诗人忧国伤时的感情。3. 通过联想和想象，说说颈联和尾联的意象和画面。兵慌马乱，战火连天，寄托对亲人思念的家书却无处送达，企盼得到一封家书竟然是那么的困难。失望中，抬头搔头，却是满头白发如霜。“抵万金”形容家书的珍贵，“白发”“不胜簪”写诗人苍老之态。表达了诗人忧国、伤时、思家的感情。4. 诗中所写意象有什么变化？从“远景”山河城郭，到“中景”荒草残木，再到“近景”春花飞鸟，一直到“自身”的稀疏白发。将宏大的家国之悲，渐渐渗透凝缩在诗人自己身上，表达了强烈

30、的忧国、伤时、思家的感情。5.这首诗表达了诗人怎样的感情？前四句是对国家山河破碎的伤感，后四句表达的是对家人的思念。6.反复诵读，理解诗人情感。感情基调：忧愁伤感作业1.阅读杜甫的月夜，比较它们在思想感情和写作手法上各有什么异同？月夜今夜鄜(f)州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。2.发挥联想和想象，描绘你体会到的作品情景。板书设计：首联 写景（融情于景） 忧国伤时颔联 写景（移情于景） 忧国伤时颈联 思亲尾联 伤己表达了强烈的忧国、伤时、思家的感情。雁门太守行教学目标1.反复诵读，理解诗歌内容和情感，感受诗人的爱国情怀。2.通过意象和品词

31、析句，理解诗歌意境，体味诗歌的内涵。3.初步了解诗词的常见写作手法和技巧隐喻、夸张、用典、对比、想象、联想等。教学过程一、雁门太守行是乐府旧题，唐人的这类拟古诗，是相对唐代“近体诗”而言的。它有较宽押韵，不受太多格律束缚，可以说是古人的一种半自由诗。二、反复诵读，领会诗意。1.初读，了解大意。 诗人构思大胆，把一场旷日持久的战争高度集中在一个昼夜的时间里加以表现。诗人写了哪三个时间段？请找出来。白天黑云压城，甲光向日。傍晚燕脂凝紫深夜霜重鼓寒描写了哪三个画面？首联敌军云集而来，官军戒备森严。颔联激战后的惨烈。颈联官军出其不意夜袭敌军。2.精读，感受意境。首联写敌军压境，局势危急；守军披坚执锐，

32、严阵以待。“黑云”兼指战云，使人联想大敌当前的形势。“金鳞”指战士的铠甲如金色鳞片，将士戒备森严，不可侵犯。 一个“压”字，写敌军人马众多，来势凶猛，以及交战双方力量悬殊、守军将士处境艰难等等，淋漓尽致地揭示出来。 颔联侧面写战争的规模与悲壮。“角声满天”表现战争规模，“秋色”是美丽的，展现出独特的雄浑壮烈之美；“塞上燕脂凝夜紫”指战场血流成河，渗入土中，在夜色中凝为紫色，写战争之悲壮。 颔联写将士乘夜奔袭敌军的慷慨与悲壮。“半卷”二字含义极为丰富。“半”字最为传神，直陈了战争的残酷、持久。黑夜行军，偃旗息鼓，为的是“出其不意，攻其不备”。“临易水” 三字巧妙地升华了将士们慷慨抗敌的情感。既表

33、明交战的地点；又借用典故，暗示将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”那样一种壮怀激烈的豪情。 尾联书写全体将士报效朝廷的决心。诗人借用燕昭王黄金台上招揽天下之士这个典故，又契合古人“士为知己者死”“拼蒋一死酬知己”的价值观，写出将士们报效朝廷的决心。表现了君主重用贤才的美德，以及将士不惜为国捐躯的崇高精神。诗中句句都有鲜明的色彩，如“黑云”“金鳞”“秋色”“燕脂”“夜紫”“红旗”“霜”“黄金”“玉龙”等构成色彩斑斓的画面，以色示物，以色感人，以色传情，作者简直就是一个高明的画家。3.反复诵读，理解诗人情感，感受诗爱国情怀。三、作业1.结合注释，发挥想像，把雁门太守行改写成一篇记叙文。2

34、.搜集、积累表达爱国情怀的诗词名句，从内容和写法等方面写点赏析文字，与同学交流。板书设计:一、二句“紧张，壮烈” 中间四句“凝重，悲壮”最后两句“坚定，豪迈” 歌颂了守边将士浴血奋战、誓死报国的英雄气概，也表达了诗人立志报国(尽忠报国)的决心。 有关资料【作者简介】李贺(790816)，唐代著名诗人，汉族，河南福昌人。字长吉，世称李长吉、鬼才、诗鬼等，与李白、李商隐三人并称唐代“三李”。祖籍陇西，生于福昌县昌谷(今河南洛阳宜阳县)。一生愁苦多病，仅做过3年从九品微官奉礼郎，因病27岁卒。李贺是中唐浪漫主义诗人的代表，又是中唐到晚唐诗风转变期的重要人物。李贺是中唐的浪漫主义诗人，又是中唐到晚唐诗

35、风转变期的一个代表者。他所写的诗大多是慨叹生不逢时和内心苦闷，抒发对理想、抱负的追求;对当时藩镇割据、宦官专权和人民所受的残酷剥削都有所反映。他喜欢在神话故事、鬼魅世界里驰骋，以其大胆、诡异的想象力，构造出波谲云诡、迷离惝恍的艺术境界，抒发好景不长、时光易逝的感伤情绪，因此被后人称为“诗鬼”。【背景】“雁门太守行”系乐府旧题。李贺生活的时代藩镇叛乱此伏彼起，发生过重大的战争。如史载，元和四年(809)，王承宗的叛军攻打易州和定州，爱国将领李光颜曾率兵驰救。元和九年，他身先士卒，突出、冲击吴元济叛军的包围，杀得敌人人仰马翻，狼狈逃窜。赤壁教学设计 教学目的 1、反复诵读，理解

36、诗词的思想内容及主旨。2、初步了解诗词的写作手法和技巧以小见大、用典、想象、联想等。 教学过程 一、导入. 二、朗读，理解大意. 1个读、齐读、范读。师生评价，读出韵味。 2赏析第一层（前两句），交代兴感之由,借一件事物来兴起对前朝人物和事件的慨叹。开头为什么从一把很不起眼的折就写起，这样写有何作用？ 明确：这一片折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。 教师补充： 这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁朝，点出此他曾有过历史风云。折朝沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝

37、物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这片铁朝，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”三国赤壁之战时的遗物，从而为下文做了铺垫。第二层（后两句），发议论，抒感慨。不直接写政治军事情势的变化，而是通过写东吴两个美女的命运来反映这种变化。全诗最精彩的是久为人们传诵的末二句，这二句议论感慨抒发了作者怎样的思想感情？ 明确：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思：只要有机遇，

38、相信自己总会有作为，显示出一种逼人的英气。3.诵读，体悟主题。这首咏史诗，写的是三国时期的赤壁之战，作者借此来抒发自己的感慨，表现了诗人无用武之地的抑郁不平之气，同事告诫统治者不要寄希望于侥幸。4.写法借鉴以小见大。一把沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”，诗人想到了汉末那个分裂动乱的时代，想到了那次重大意义的战役，想到了那一次事关国家命运的主要人物。用典，借古讽今。以两个美女可能的命运来暗指曹、孙双方的“势” 与“运”。“东风”一语，除了实指之外，也可理解为周瑜取胜的天时、地利、人和各方面的条件，特别势孙权对他的信任。细细品味诗意，不难读出诗人对周瑜的那一丝不屑和嘲讽，还有那一股“

39、英雄无用武之地”的不平。板书设计：折戟兴感之由（借物） 二乔议论感慨（咏叹） -借古讽今-渔家傲预习1.查资料，了解作者经历及本词写作背景。2.反复朗读，读准字音。3.结合注释疏通词意。教学目标1.了解有关李清照的文学常识2.体会词作所描绘的意境，领会词人所表达的思想感情。3.品味本词豪放的艺术风格，感受词人对自由的渴望，对光明的追求。教学过程一、导入.李清照其人、轶事李清照（10841151），号易安居士，济南人。其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。其词艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”。有易安居士文集易安词，已

40、散失。后人有漱玉词辑本。今人辑有李清照集。李清照是宋代女词人，号易安居士。她是中国最有成就的女词人。清照天生聪明，又出生在书香门第，故年幼即通文艺。二十一岁嫁给胡州太守赵明诚。明诚也能赋诗填词，夫妻感情甚佳。结婚不久，明诚出游，清照重阳节作了醉花阴词寄给明诚。明诚自愧不如，但不肯甘拜下风。于是他三天三夜闭门谢客，废寝忘食，作了五十首词，和清照的词放在一起给朋友陆德夫看 。 陆德夫赏玩了半天，说：“只三句绝佳。”明诚忙问哪三句，陆德夫说： “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦！” 而这正出自李清照的醉花阴。二、教学过程1.初读感知词美个读、齐读、范读。（教师指导朗读）2.细读理

41、解词意“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”写天、云涛、晓雾、星河、千帆，景象极为壮丽。词人把低垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。“仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。”词人在梦中飞上了天空，见到了天帝，天帝询问她的去向。上阙表现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。“我报路长嗟日暮，学诗谩友惊人句。”“路长”“日暮”写出词人晚年孤独无依的痛苦感受。“谩友惊人语”，流露出词人对现实的不满之情。（教师补充：李清照南渡后，不久丈夫赵明诚病死。国破家亡兼夫死，使她备受打击，从此，她只身漂泊江南，孤单寂寞地度过她那艰苦岁月的晚年，处于“路长嗟日暮”的困境。但她是一个性格爽直、柔中有刚、不愿受现实生活束缚的人，所以，她幻想出一条能使精神有所寄托的道路，以求摆脱人间那前路茫茫、看不到任何希望的境况。）“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”表达了词人决心要像大鹏一样乘风高飞远举，奔向飘渺的