第二单元-《再别康桥》导学案

1、再别康桥第一课时教学目标：1 了解徐志摩的经历和这首诗的创作背景。2 有感情地朗读全诗，找出诗的意象，理解作者抒发的情感。3有感情地朗诵这首诗，并在朗诵的基础上会背诵。知识链接1 关于作者：徐志摩( 1896-1931)，现代诗人、散文家。浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。 1916 年考入北京大学， 1920 年赴英国，就读于 剑桥大学，攻读博士学位。 1922 年 8 月辞别剑桥启程回国。历任北 京大学、清华大学教授 , 1923 年与胡适等成立新月社，为主要成员。1931 年 11 月 19 日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇 难。著作：诗集志摩的诗，翡冷翠的一夜、猛虎集、云

2、游； 散文集落叶、巴黎的鳞爪等。他是中国现代文学史上著名的资 产阶级绅士诗人。2关于写作背景：写作背景一： 1920 年徐志摩远渡重洋，从美国到英国研究文学， 攻读博士学位。在剑桥大学以一个“特别生”的资格随意选修听课， 度过了一年多悠闲的日子。 他钟情于康桥的自然美景， 深深沉浸在浓 郁的康桥文化氛围中， 走上浪漫主义诗人的创作道路。 这段美好的生活令他魂牵梦萦， 1922 年诗人选修归国后，写下康桥再会吧 诗；1926 年二次旅游该国后写下散文我所知道的康桥 ；1928 年诗 人再度回到母校，再次见到昔日美景， 灵感闪现， 在归国途中的海轮 上， 挥洒自如地写下了这首传世经典之作 。写作背

3、景二： 1918 年作者赴美留学。 1920年来到英国，来到剑桥。在这里，作者遇到了自己诗歌创作的启蒙者，同时也是自己最倾 心追慕的女子林徽因， 两人在此相恋相处一年多， 并从此走向诗歌创 作的道路，因而康河的柔波里一定也映照过他们浪漫的并肩同游的身 影。他说，我的眼睛是康桥叫我睁开的，我的求知欲是康桥给我拨动 的，剑桥是我的心灵泉源，是我精神的依恋之乡。写作背景三：徐志摩一生追求“爱、美、自由” 。他理想中的“自 由”主要是实现英国式的资产阶级民主政治。 他带着这样的政治理想 回国后，与闻一多、胡适等组织了文艺团体新月社，踌躇满志，意气 风发。而在现实面前，任何这类超现实的都是要破灭的。 1

4、927 年大 革命失败后，蒋介石的专制和血腥统治把诗人的理想更是砸得粉碎， 使他的政治理想成了一个难以实现的梦。写作背景四： 1920 年，徐志摩在剑桥大学邂逅了美丽少女林徽因。 1921年林徽因随父先期回国。 1928年 3月林徽因与梁思成在加拿大结婚。游历欧亚到 8 月归国。此诗作于当年 11 月，当为获悉林 徽因梁思成成婚之后。预习导航1 给下列加横线的字注音：长篙（青荇（漫溯（笙（）箫1、你喜欢这首诗吗？为什么?2、你最喜欢诗中的哪些诗句？为什么?3、你最不明白、不理解的诗句或诗节有哪些?4、对于本诗你最想了解什么?2简介作者:温馨提醒：可按名（姓名）时（生卒时间）地（出生地）作（作品

5、） 评（后人对作者的评价）来介绍3填写再别康桥学情调查表:姓名班级教学过程: 一激活思维，导入新课读诗是为了遇见美好的心灵，上一节我们品味了毛泽东主席的词两首，感受了他的博大胸襟和豪迈气魄，本节课我们将走近徐 志摩，体会他的浪漫含蓄的心境。二活动一：听读诗歌，确定基调1播放再别康桥视频朗读，要求学生1）听准字音，节奏，停顿。2）把握诗歌的感情基调。2情感是诗之胚，这首诗我们应该带着什么样的感情去读呢？请大家再读诗歌，体会“音乐美”。要求：1.圈出每节诗的韵脚；2.划出前三节诗句的节奏 ;3.找出诗歌的结构特点。3 小结音乐美：读着这首诗，音韵和谐而富于变化，节奏明快而显得 平稳，并且曲折回环，

6、首尾圆合，气韵浑成，如同康河的涟漪一样轻 轻荡漾，令人不禁产生音乐美的感受。 美学家说，音乐是流动的建筑， 建筑则是凝固的音乐。 读着本诗，一种流动的建筑美和凝固的音乐美， 令你心旌摇摇，美不胜受。三活动二：细品意象 体会情感1 康桥的美是令人向往的。诗中选取了一系列特有的意象，意象 就是寄托了作者感情因素的形象。 这首诗选择的意象有哪些？各寄托 了作者什么感情？请你选择给你印象最深刻的意象， 借助联想和想象 抓住关键性词语加以分析。温馨提醒：先画出意象，在反复品读体会，在书上做批注，然后小 组讨论后，推荐代表发言。 ）2诗的巧妙之处在于这些意象本身不是凝滞不动的，都具有跃动的生命感。主要体现

7、在一系列动词的运用上， 能不能结合具体词语说明它 的含义和作用呢？3小结：回看全诗，仿佛进了一个如画的诗境，置身于康河岸边，看河畔金柳、水底青荇，也在荡舟寻梦。诗歌给我们营造了一个很美的 意境。这色彩绚丽、温韵可人的意象， 这整齐和谐、错落有致的形式， 这音节和谐，全韵通畅的营造出了 “这一个”的徐志摩式的艺术境界， 形成了徐志摩式的清新脱俗的意境美。4 自由入情背诵再别康桥再别康桥第二课时、教学目标：1、有感情地朗读全诗，深入理解作者抒发的情感。2、抓关键词，捕捉“矛盾” ，准确把握诗歌深层意蕴。二、教学过程：一）课前准备根据学情调查表，教师收集整理，筛选出学生提出的有效问题并以此进行教学。

8、再别康桥学情调查班级姓名5、你喜欢这首诗吗？为什么？6、你最喜欢诗中的哪些诗句？为什么？7、你最不明白、不理解的诗句或诗节有哪些？8、对于本诗你最想了解什么？二）课堂实施1、导入新课师：在大家填写的学情调查表中，对于本诗，你们最想了解的是作者为什么要写这首诗， 在康桥发生了怎样的故事， 我把大家提 出的问题进行了梳理，主要有以下三个：开头和结尾为什么说“轻轻” 、“悄悄”？它们有什么含义？第四节诗“那榆阴下的一潭，不是清泉，是天上虹，揉碎在浮藻 间，沉淀着彩虹似的梦”，明明是清泉， 为什么成了彩虹呢？ “揉碎”、沉淀”是什么意思？第五节诗既说“满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌”，为何又说“但

9、我不能放歌”，“沉默是今晚的康桥”。这不矛盾吗？为什么？今天这节课我们就围绕这些大家最想了解的内容和问题来一一揭 开谜底。要解决这些问题我们需要掌握解读诗歌的“金钥匙”还原作 品的原态。也就是最大限度地还原作者创作这首诗时的情景和状态，还要联系与此诗相关的作者的其他作品。 不作历史的还原， 是不可能 将这首新诗的经典的艺术价值充分阐释清楚的。2、教师配乐，学生入情朗诵要求：读出作者的情感。教师注意引导学生联系相关背景资料准确把握：3 抓住矛盾 理解深层意蕴问题一：诗中说得很明白，他说是到康桥的河边来“寻梦”的。彩虹，象征美好的事物，代表了作者的梦。诗人唯恐读者把一潭清泉 只是当作普通的泉水，

10、看不出它的特殊之处， 所以才用这样的写法来 提醒读者。在诗人眼中，这的确不是一般人眼中的泉水，那里面有作 者的梦，有什么梦？请结合写作背景二说一说）问题二：这个梦怎么了？“揉碎”了， “沉淀”了，就是说这个 梦破灭了，没有变成现实。为什么？请结合写作背景三思考并回答。问题三：作者的“自由之梦”破灭了，他的“爱情之梦”呢请结合写作背景四思考并回答。问题四：第五节诗既说“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌” ，为 何又说“但我不能放歌” ，“沉默是今晚的康桥” 。这不矛盾吗？为什 么？联系我所知道的康桥一文思考，徐志摩在此文中特别强调欣 赏风景，而单独的自我陶醉是“第一条件”单独是一个耐寻味的现象。我

11、有时想它是任何发现的第一个条 件。你要发现你朋友的“真” , 你得与他有单独的机会。你要发现自 己的“真”，你得给你自己一个单独的机会。你要发现一个地方（地 方一样有灵性），你得有一个单独玩的机会。呵，那些清晨，那些黄昏，我一个人发痴似的在康桥：绝对的单 独。在康河连过一个黄昏也是一服灵魂的补剂。呵！我那时蜜甜的单 独，甜蜜的闲暇。4 小结：“轻轻”、“悄悄”的含义：一个人来独自重温旧梦。潇洒地来，悄悄地回味，和自己的内心、自己的回忆对话。这里所写 的不是一般的回忆，而是隐藏心头的秘密。大声喧哗是不适宜的，只 有把脚步放轻、声音放低才能进入回忆的氛围， 融入自我陶醉的境界。这对关键词破译了全诗

12、的精神密码。5、总结全诗，入情入境地吟诵。这首诗写得很优雅，很潇洒。这种潇洒正是徐志摩所特有的，他 只把过去的美好情感珍贵的保留在记忆里， 一个人独享。 “不带走 片云彩”，让康桥这个魂牵梦萦的感情世界以最完整的感情面貌保存 下来，让昔日的梦、昔日的感情完好无缺。再次有感情地诵读全诗。反馈检测：1. 下列对这首诗的解说，不恰当的一项是(优美A.开头一节点明“再别”，连用三个“轻轻的”形成轻柔而旋律, 把读者带入一种欣喜乃至礼赞的意境中。B.第二至四节，诗人用“金柳”“艳影”“青荇” “榆荫下的一 潭”“彩虹似的梦”等一系列色彩鲜明的意象描绘康河的美景， 抒发 眷恋之情。c.第五、六两节，诗人的情绪由舒缓转向激昂，想“在星辉斑斓里放歌”；但接着跌落回离别的现实， 两个“沉默”表达了诗人无尽的 惆怅。D.最末一节，以两个“悄悄”紧承上一节的“悄悄”和“沉默”，而且与首节遥相呼应， 但诗人的情绪已由淡淡的忧郁变得更加惆怅与 伤感了。2. 请我们带着自