第七单元单元整体设计

1、第七单元单元整体设计一、学情分析在学习本单元以前，学生已学过不少现代记事文，不同程度地掌握了一些现代记事文的有关知识，形成了一定的阅读技能，将此类知识和技能运用到文言记事文的学习中，可以降低学习难度。本单元选编的议论文篇幅短小，结构简单，内容浅显，学生可利用已掌握的议论文知识，帮助阅读。本单元选编的五首古代诗词难易适度，便于诵读，有利于提高学生对文言诗词的感性认识，逐步形成文言语感。二、单元设计思路本单元共五篇课文，其中生于忧患，死于安乐属议论类的文章，曹刿论战干将奠邪劳山道士属记叙类的文章，诗词五首选编的五首古代诗词，体裁多样，内容涉及悯农、怀古、明志等。这些文章对加强品德修养、提高文化品位

2、、增强热爱古代灿烂文化的意识，都有很大的作用。教学中要努力创设条件，立足文言基础知识的学习，鼓励学生自主学习，让学生在合作、探究中互相启发，共同提高。三、教学目标解决字词障碍，把握文章内容，了解文章主旨。四、课时分配生于忧患，死于安乐2课时，曹刿论战2课时，干将莫邪1.5课时，劳山道士1.5课时，诗词五首2课时。五、教学过程设计1. 生于忧患，死于安乐曹刿论战都是古代名篇，其中的道理依然有较强的现实意义。可以根据课文内容，采取设问的方式，将学生导入课文的学习。2.引导学生疏通文意。首先引导学生扫除阅读中的字词障碍，要注意引导学生利用上下文和课文注释来揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。如果借助上

3、下文和课文注释还解决不了，可让学生翻检有关工具书，也可由教师作讲解。三篇记事文，可引导学生按阅读记事文的要求，理清文章所叙故事发生的时间、地点、人物和故事的起因、经过、结果，即弄清故事的全过程，并体会故事中蕴含的道理。一篇议论文，可引导学生按阅读议论文的要求，找出文章的论点、论据，找出论据和论点之间的关系，即作者是怎样用事实和事理说明论点的。五首古代诗词，要注意引导学生了解诗词大意，并结合诗人当时的境况，体会诗人所抒发或寄寓的感情。3.在完成了上述教学内容后，可就课文衍生出的有关问题展开讨论，让学生畅所欲言，从而在情感、态度、价值观等方面获得教益。生于忧患，死于安乐教学设计一、设计思路这是本单

4、元的第一篇课文，属精读课文，其主旨是引导学生磨炼心性、加强修养、提高品位。课文逻辑严密，富于词采，饱含哲理，富有启发性。学生能不能在课堂上读得顺畅，将在很大程度上决定这篇课文教学的成败，因此在教学中可以灵活运用朗读的教学方法。二、学习目标学习文中关键的字词或语句，积累文言字词。在反复诵读中体会课文的音韵美、节奏美，领会课文的深刻含义。三、教学过程1导入新课(1)在先秦诸子散文中，孟子独具风格，它气势磅礴，语句流畅，持论说理，善于雄辩，对后世散文产生了很大的影响。本文以六个历史人物由卑微到显贵的故事为例，论证了人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，并由此引申开来，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最

5、后得出“生予忧患，死于安乐”的结论，从而激发人们克服困难，锐意进取。(2)幸福美满的生活是人们共同追求的目标，可孟子却说“生于忧患，死于安乐”。这句话的含义是：忧患能激励人勤奋不息，努力上进，因而得生；人一直处于安乐之中，就极易贪图享受，进而怠惰，不求进取，因而导致死亡。这一观点在今天仍有借鉴意义。2.切入点（1）从疏通文意切入。在初读课文的基础上，学生借助课文注释、工具书揣摩有关字词的意思，进而疏通文意。在疏通文意的基础上，预设以下问题供学生讨论：文中阐述作者观点的语句有哪些？第一段在文中有什么作用？第二、三段主要论述了什么道理？（2）从朗读课文，整体感知文意切入。可将朗读环节划分为六部分：

6、范读老师范读课文，要求学生注意字音和句读；试读学生对照注释，试着自由朗读课文两到三遍；疑读学生借助注释和工具书，组内交流，全班讨论，老师点拨读通课文大意；对读学生分成两人小组，一人读课文，一人试着读出译文；悟读学生默读课文，并思考：文中列举的六个历史人物有什么共同点？课文是如何展开论述的？最后一个自然段在全文中的作用是什么？齐读学生顺畅地朗读课文。 四、拓展延伸 1.鼓励学生联系自身经历或周围其他人的事例，谈谈对艰苦奋斗、“人无远虑，必有近忧”等观点的认识。 2.每人收集一句孟子富有哲理的语录，贴在墙报上，不可重复。曹刿论战教学设计一、设计思路 本文是一

7、篇论述战争得失的记事文，属精读课文。教学时可引导学生注意文中两个人物不同的气质、表现；引导学生归纳整理文言词语，在辨析中掌握词义并发现背诵的技巧，提高背诵的效率。 二、学习目标 引导学生学会辨析词义，并归纳整理；引导学生发现背诵的规律和技巧，避免死记硬背，从而提高学习效率。组织学生展开讨论，评价人物，培养学生形成观点、表述观点、捍卫观点的能力。 三、教学过程  1.导入新课 （1）从简介历史上以少胜多、以弱胜强的战争导入。 （2）从简介长勺之战的背景导入。  2.切入点 （1）指导背诵课文，让学

8、生寻找背诵的技巧。（可引导学生找出文中前后衔接和相互照应的句子，然后总结这些语句之间的规律，提高背诵效率。）（2）上图书馆或利用网络查找资料，了解左传及长勺之战的背景。讨论：从全文看，你认为曹刿、鲁庄公是什么样的人？试从文中找出依据。 3.重点难点的突破方法（1）在疏通文意的基础上，引导学生动手梳理、整理文言字词，在辨析中理解词义，形成知识板块。 找出文中具有一词多义特点的词语、古今意义差别较大的词语，以及能印证这些词语的成语。（如：望其旗靡的“靡”意思是“倒下”，能印证此义的成语有“所向披靡”。参考：彼竭我盈恶贯满盈、小信未孚深孚众望、惧有伏焉危机四伏、视其辙南辕北辙、故

9、逐之逐鹿中原、未能远谋深谋远虑。）（2）探究课文，师生共同探讨下列问题：曹刿的战略思想、曹刿远谋的具体表现、鲁国以弱胜强的原因。 四、拓展延伸 1.谈谈你对曹刿战略思想的看法。 2.展开想象，再现长勺之战的场面，200字左右。干将莫邪教学设计一、设计思路 本文是文言记事文，情节曲折，结构完整，层次清楚，表现手法富于浪漫色彩。教学中可引导学生把有关现代记叙文阅读的知识技能应用到文言记叙文上，采用自读、齐读、小组朗读的方法，让学生在反复诵读中理清故事发展的脉络。本文为略读课文，教学中可以学生自主学习为主，引导学生借助注释及工具书疏通文意，掌握字词；或采用小组

10、合作学习的方法，通译全文，探究人物形象，正确认识侠义行为。 二、学习目标 运用多种形式的诵读方法，培养语言感悟能力。复述故事，训练口语表达技巧。 三、教学过程 1.导入新课（1）从“干将为楚王铸剑，反遭杀身之祸，其子赤最后为他复仇”的故事导入。（2）由简介志怪小说集搜神记导入。 2.切入点（1）从朗读课文切入。学生自由朗读课文，借助工具书或注释解决不懂的字词；全班齐读课文；分组朗读课文。（2）从复述故事切入。请同学复述故事情节，其他同学补充。 3.品读课文，完成下列问题（1）翻译文中疑难语句。 （2）“楚干将、莫邪为楚王作剑

11、，三年乃成。王怒，欲杀之。”“于是即将雌剑往见楚王。王大怒”分析楚王发怒的原因。（3）赤、客是什么样的人？你喜欢哪一个？你如何看待客的行为？ 引导学生理解赤不惜生命替父报仇的历史局限性；引导学生正确认识“客”言必信、行必果的侠义之举的可取性和局限性。 四、拓展延伸 课外阅读铸剑。劳山道士教学设计一、设计思路 作者通过虚构的神鬼故事对“故家子”的“不能作苦”刻画得惟妙惟肖。教学中可引导学生反复诵读课文，依托课文注释和工具书学习生字和重要文言词语；整体感知故事情节；启发学生从多种角度思考故事蕴涵的道理，在阅读理解的基础上感悟作者的爱憎。 二、学习目标 积累文言字词知识。明确“只有不畏艰辛，一个人才可能取得某种成就，否则只可能到处碰壁”的道理。 三、教学过程 1.导入新课（1）从简介聊斋志异导入。（2）从讲述课文的情节导入。 2.切入点（1）在反复诵读的基础上，找出故事发生的时间、地点、人物和故事的起因、经过、结果。（2）让学生复述故事情节，并说说其中蕴涵的道理。 3.重点难点的突破方法 掌握作者通过虚构的神鬼故事来表现主题的方法，以及从多方面思考故事蕴涵的道理是本文学习的难点。劳山道士和两个客人表演法术在整个故事中起到了推动情节