在科学探究中建构物理概念的意义

1、科学探究教学设计的概念探究科学探究教学设计的概念探究新课标的教材中新课标的教材中 一线教师实际的教学实践中一线教师实际的教学实践中探究学习方式在物理教学领域内还探究学习方式在物理教学领域内还存在着存在着“盲区盲区”! 这一盲区就存在这一盲区就存在于物理概念教学领域内。于物理概念教学领域内。 物理概念是对物理客体的抽象与概括，概物理概念是对物理客体的抽象与概括，概念本身既是重要的物理知识，又是探究物念本身既是重要的物理知识，又是探究物理规律、构建物理理论的理规律、构建物理理论的“基石基石”，在学，在学科知识体系中占有重要的地位，这也使得科知识体系中占有重要的地位，这也使得概念教学成为物理教学中一

2、个极其重要的概念教学成为物理教学中一个极其重要的领域。领域。 无论是从新课程实施质量提升的角度； 还是从概念教学理论发展的角度。 其次，纵观物理学发展的历程，不难看其次，纵观物理学发展的历程，不难看出，概念本身都是在科学探究活动中逐出，概念本身都是在科学探究活动中逐步生成、廓清和发展的，与科学探究有步生成、廓清和发展的，与科学探究有着着“天生而必然天生而必然”的联系，应该可以将的联系，应该可以将概念教学与科学探究有机地结合起来。概念教学与科学探究有机地结合起来。 以以“探究的形式探究的形式”来进行物理概念的教来进行物理概念的教学学 进一步丰富探究教学的类型，进一步丰富探究教学的类型， 进一步拓

3、展学生的探究视野，进一步拓展学生的探究视野， 进一步完备其探究经历，进一步完备其探究经历， 进一步完善其探究素质，进一步完善其探究素质， 逐步形成了一批逐步形成了一批“以科学探究的方式实施以科学探究的方式实施概念教学概念教学”的典型案例，如：动量、动能、的典型案例，如：动量、动能、电阻、力臂等电阻、力臂等 积累了一些设计、实施物理概念探究式教积累了一些设计、实施物理概念探究式教学的经验学的经验 探究式概念教学并不神秘探究式概念教学并不神秘探究式概念教学实质是将概念的教学与一定的探究式概念教学实质是将概念的教学与一定的问题结合，且一般是从属于某一更问题结合，且一般是从属于某一更“宏大宏大”、更居

4、更居“上位上位”的问题，然后在探究、解决这一的问题，然后在探究、解决这一问题的过程中，自然地生成、厘清概念的内涵问题的过程中，自然地生成、厘清概念的内涵和外延，建构物理概念的意义；和外延，建构物理概念的意义；在探究式概念教学中，概念、问题与探究方式在探究式概念教学中，概念、问题与探究方式紧密相关，概念支撑问题紧密相关，概念支撑问题( (的解决的解决) )，问题蕴含，问题蕴含概念，为概念的意义提供概念，为概念的意义提供“背景参照背景参照”，两者，两者又交织在科学探究活动这一共同又交织在科学探究活动这一共同“载体载体”中，中，形成一个形成一个 如图所示的如图所示的“三位一体三位一体”结构的教学结构

5、的教学模式框架模式框架 在概念教学中就要求我们要从在概念教学中就要求我们要从“概念是什概念是什么么”和和“概念为了什么概念为了什么”两方面来构建和两方面来构建和阐明概念的意义，如果不能很好地解决上阐明概念的意义，如果不能很好地解决上述两个问题，概念教学就难免陷入述两个问题，概念教学就难免陷入“空降空降”和和“空心空心”的泥潭的泥潭 可以充分利用科学探究的优势来达成以上可以充分利用科学探究的优势来达成以上教学目标教学目标 科学探究所具有的鲜明、真实、富有探索意味的活动情境易于被学生认同，同时能为概念认知提供必要的心理背景支撑，有利于激发学生进行概念创新的内在动机。 科学探究更注重概念的“生长”过

6、程，它能更有效地整合各类学习资源(经验的、观念的、技能的)，通过对资源进行的取舍(依照探究活动的需求)和编排(按照探究活动的内在行为逻辑)，使学习资源的组织化、集约化程度更高，其中蕴含的可供概念发现的线索与路径更加清晰，这有利于学生自我发现“概念是什么”。 教学中设计的科学探究的研究目标往往高于教学中设计的科学探究的研究目标往往高于“概念的发现概念的发现”，而指向更，而指向更“上位上位”的问题的问题如如“规律的发现规律的发现”，这就将概念教学，这就将概念教学“吸纳吸纳”为更高位研究的一个必要的为更高位研究的一个必要的“子研究子研究”，从，从而以而以“规律的发现规律的发现”来为来为“概念建立概念

7、建立“的意的意义与价值作义与价值作“阐述阐述”。 探究式概念教学对科学探究的意义则表现在探究式概念教学对科学探究的意义则表现在它扩大了科学探索的作用范围和类型。进一它扩大了科学探索的作用范围和类型。进一步丰富了探究教学的类型，拓展学生的探究步丰富了探究教学的类型，拓展学生的探究视野，完备了探究经历，完善了探究素质视野，完备了探究经历，完善了探究素质 。 在现实的科学探究中，概念的确立和规律的在现实的科学探究中，概念的确立和规律的发现往往纠缠在一起，相互制约、相互促进，发现往往纠缠在一起，相互制约、相互促进，是不可截然分开的是不可截然分开的 。 概念探究教学的设计的概念探究教学的设计的“要害要害

8、”： “探究问题的设计探究问题的设计” “概念探究路径的设计概念探究路径的设计” ” “概念探究路径概念探究路径”的设计要领主要有：首的设计要领主要有：首先要能理清各类学习材料间不同的先要能理清各类学习材料间不同的“逻辑逻辑承接关系承接关系”，概念探究教学往往打破了原，概念探究教学往往打破了原来的来的“先概念、后规律先概念、后规律”式的知识演绎顺式的知识演绎顺序。而代之以序。而代之以“在探索规律的过程中、在在探索规律的过程中、在问题解决的过程中生成概念问题解决的过程中生成概念”的活动逻辑。的活动逻辑。 教师要能按照探究活动的逻辑重新审视、教师要能按照探究活动的逻辑重新审视、组合、编排各类学习资

9、源，设计出一条逻组合、编排各类学习资源，设计出一条逻辑严密、环环相扣、运行流畅的辑严密、环环相扣、运行流畅的“探究路探究路径径”。 其次要学会其次要学会“从学生的视角从学生的视角”去设计探究的去设计探究的路径路径 。 必须具备必须具备“俯下身子，平视学生俯下身子，平视学生”的教学设的教学设计理念，计理念， 必须具有准确评估学生的学识基础、学力水必须具有准确评估学生的学识基础、学力水平的能力，平的能力， 必须具备准确预测学生在相应的问题情境中必须具备准确预测学生在相应的问题情境中的思维走向、应对策略、行为模式的能力，的思维走向、应对策略、行为模式的能力， 必须能在必须能在“准确评估准确评估”的基础上，广泛收集、的基础上，广泛收集、合理编排学习资源，择取恰当的指导策略，合理编排学习资源，择取恰当的指导策略，设计出合适的启发导语，并使之情境化设计出合适的启发导语，并使之情境化 能进行能进行“多向设计多向设计”，探究式概念教学的，探究式概念教学的流程往往呈流程往往呈“树型树型”结构，进行至某个结构，进行至某个“节点节点”时教学面