化学新课程教学设计

1、化学新课程教学设计化学新课程教学设计成都市双流县研培中心成都市双流县研培中心 文友贵文友贵1388086833913880868339QQ QQ 303571172303571172 课程结构课程结构 课程目标课程目标 课程内容课程内容 学习方式学习方式（核心）（核心） 学习评价学习评价化学新课程的变化化学新课程的变化教学设计教学设计 “我们要去哪里我们要去哪里”，即教学目标的，即教学目标的制订；制订； “我们如何去那里我们如何去那里”，即包括学习，即包括学习者起始状态的分析、教学内容的分者起始状态的分析、教学内容的分析与教学活动的设计等；析与教学活动的设计等； “我们是否到了那里我们是否到了

2、那里”，即教学的，即教学的评价。评价。 教学目标设计教学目标设计 教学内容分析教学内容分析 学情分析学情分析 教学活动设计教学活动设计 教学评价设计教学评价设计QQ：303571172 课程改革要改变课程内容课程改革要改变课程内容“难、难、繁、偏、旧繁、偏、旧”和过于注重书本知识的和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。必备的基础知识和技能。 课程改革要改变课程实施过于强调课程改革要改变课程实施过于强调

3、接受学习、死记硬背、机械训练的现状，接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。及交流与合作的能力。学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7% 86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，式，12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以

4、老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主 自主、合作、探究学习中应注意的几个问题：1.倡导自主、合作、探究，并未否定接受式学习，也并不是所有的知识都适合探究式学习。2.自主、合作、探究的有效实施。3.自主、合作、探究中教师的作用。教学目标设计教学目标设计 教学目标设计的依据教学目标设计的依据 课标课标、教材、学生、教材、学生 课标课标教材教材学生学生化学化学1 主题主题3 常常见无机物及其应见无机物及其应用用5、根据实验事、根据实验事实了解氧化还原实了解氧化还

5、原反应的本质是电反应的本质是电子转移，举例说子转移，举例说明生产、生活中明生产、生活中常见的氧化还原常见的氧化还原反应。反应。课标课标教材教材学生学生化学化学1 主题主题3 常常见无机物及其应见无机物及其应用用5、根据实验事、根据实验事实了解氧化还原实了解氧化还原反应的本质是电反应的本质是电子转移，举例说子转移，举例说明生产、生活中明生产、生活中常见的氧化还原常见的氧化还原反应。反应。人教版教材从表面、特征、本人教版教材从表面、特征、本质三个角度讨论了氧化还原反质三个角度讨论了氧化还原反应，学与问中讨论了氧化还原应，学与问中讨论了氧化还原反应与四种基本反应类型的关反应与四种基本反应类型的关系。

6、系。注：苏教版教材中完全回避了注：苏教版教材中完全回避了得失氧与氧化还原反应的问题，得失氧与氧化还原反应的问题，鲁科版教材只是用资料卡片鲁科版教材只是用资料卡片 人人们曾经从得氧、失氧的角度定们曾经从得氧、失氧的角度定义氧化反应和还原反应。把物义氧化反应和还原反应。把物质得氧的反应叫做氧化反应，质得氧的反应叫做氧化反应，把物质失氧的反应叫做还原反把物质失氧的反应叫做还原反应。应。课标课标教材教材学生学生化 学化 学 1 主 题主 题 3 常见无机物及常见无机物及其应用其应用5、根据实验事、根据实验事实了解氧化还实了解氧化还原反应的本质原反应的本质是电子转移，是电子转移，举例说明生产、举例说明生

7、产、生活中常见的生活中常见的氧化还原反应。氧化还原反应。人教版教材从表面、特征、人教版教材从表面、特征、本质三个角度讨论了氧化还本质三个角度讨论了氧化还原反应，学与问中讨论了氧原反应，学与问中讨论了氧化还原反应与四种基本反应化还原反应与四种基本反应类型的关系。类型的关系。注：苏教版教材中完全回避注：苏教版教材中完全回避了得失氧与氧化还原反应的了得失氧与氧化还原反应的问题，鲁科版教材只是用资问题，鲁科版教材只是用资料卡片料卡片 人们曾经从得氧、失人们曾经从得氧、失氧的角度定义氧化反应和还氧的角度定义氧化反应和还原反应。把物质得氧的反应原反应。把物质得氧的反应叫做氧化反应，把物质失氧叫做氧化反应，

8、把物质失氧的反应叫做还原反应。的反应叫做还原反应。义务教育课程标准中对氧义务教育课程标准中对氧化反应、还原反应没有提化反应、还原反应没有提出要求。教材只是分别在出要求。教材只是分别在氧气的性质学习中提出了氧气的性质学习中提出了氧化反应（物质跟氧发生氧化反应（物质跟氧发生的反应叫氧化反应），在的反应叫氧化反应），在C与与CuO反应的实验后提出反应的实验后提出了还原反应，并没有从得了还原反应，并没有从得失氧的角度去认识氧化还失氧的角度去认识氧化还原反应。原反应。课标课标教材教材学生学生化 学化 学 1 主 题主 题 3 常见无机物及常见无机物及其应用其应用5、根据实验事、根据实验事实了解氧化还实了

9、解氧化还原反应的本质原反应的本质是电子转移，是电子转移，举例说明生产、举例说明生产、生活中常见的生活中常见的氧化还原反应。氧化还原反应。人教版教材从表面、特征、人教版教材从表面、特征、本质三个角度讨论了氧化还本质三个角度讨论了氧化还原反应，学与问中讨论了氧原反应，学与问中讨论了氧化还原反应与四种基本反应化还原反应与四种基本反应类型的关系。类型的关系。注：苏教版教材中完全回避注：苏教版教材中完全回避了得失氧与氧化还原反应的了得失氧与氧化还原反应的问题，鲁科版教材只是用资问题，鲁科版教材只是用资料卡片料卡片 人们曾经从得氧、失人们曾经从得氧、失氧的角度定义氧化反应和还氧的角度定义氧化反应和还原反应

10、。把物质得氧的反应原反应。把物质得氧的反应叫做氧化反应，把物质失氧叫做氧化反应，把物质失氧的反应叫做还原反应。的反应叫做还原反应。义务教育课程标准中对氧义务教育课程标准中对氧化反应、还原反应没有提化反应、还原反应没有提出要求。教材只是分别在出要求。教材只是分别在氧气的性质学习中提出了氧气的性质学习中提出了氧化反应（物质跟氧发生氧化反应（物质跟氧发生的反应叫氧化反应），在的反应叫氧化反应），在C与与CuO反应的实验后提出反应的实验后提出了还原反应，并没有从得了还原反应，并没有从得失氧的角度去认识氧化还失氧的角度去认识氧化还原反应。原反应。化合价？化合价？教学目标设计教学目标设计 教学目标设计的依

11、据教学目标设计的依据 课标、教材、学生课标、教材、学生 教学目标设计的原则教学目标设计的原则 一致性一致性 整体性整体性 层次性层次性 具体性具体性 氧化还原反应（第一课时）氧化还原反应（第一课时）1、通过反应中化合价的标注和双线桥的勾画等活动，从化合价、通过反应中化合价的标注和双线桥的勾画等活动，从化合价的角度建立氧化还原反应的概念，形成用化合价升降法分析、判的角度建立氧化还原反应的概念，形成用化合价升降法分析、判断氧化还原反应的技能；并能举例生产、生活中常见的氧化还原断氧化还原反应的技能；并能举例生产、生活中常见的氧化还原反应。反应。2、以微观过程动画或实验事实为载体了解氧化还原的本质，学

12、、以微观过程动画或实验事实为载体了解氧化还原的本质，学会用发展的眼光看问题，透过现象看本质。会用发展的眼光看问题，透过现象看本质。3、通过比较、分析了解氧化还原反应与四种基本反应类型的关、通过比较、分析了解氧化还原反应与四种基本反应类型的关系，进一步巩固分类的方法。系，进一步巩固分类的方法。 教材编写意图教材编写意图 教材内容前后关系、地位教材内容前后关系、地位 教材素材处理教材素材处理 需补充的素材需补充的素材 教材内容分析教材内容分析 本课时包含内容：本课时包含内容： P6实验实验1-2 硫酸根离子的检验硫酸根离子的检验 P7 思考与交流思考与交流 除去粗盐中含有的可除去粗盐中含有的可溶性

13、杂质溶性杂质（1）教材前后内容的联系教材前后内容的联系（2）教材内容前后的地位）教材内容前后的地位 通过硫酸根离子的检验的探究，初步学会检通过硫酸根离子的检验的探究，初步学会检验物质的思想和方法，为高中后续学习奠定基础。验物质的思想和方法，为高中后续学习奠定基础。 通过学生熟悉的粗盐提纯实验，初步学会除通过学生熟悉的粗盐提纯实验，初步学会除去可溶性物质中可溶性杂质的思想和方法，为高中去可溶性物质中可溶性杂质的思想和方法，为高中后续学习奠定基础。后续学习奠定基础。（1）实验）实验1-2改为提供试剂的小组探究实验（提供改为提供试剂的小组探究实验（提供试剂：试剂：Na2CO3溶液、溶液、Na2SO4

14、溶液、溶液、AgNO3溶液、溶液、BaCl2溶液和稀盐酸），学生根据提供的试剂，设溶液和稀盐酸），学生根据提供的试剂，设计方案，进行实验，分析实验操作过程与实验现计方案，进行实验，分析实验操作过程与实验现象得出结论。象得出结论。（2）P7资料卡片资料卡片“一些物质的溶解性一些物质的溶解性”结合初中结合初中溶解性表复习巩固，并强化记忆。溶解性表复习巩固，并强化记忆。（3）P7思考与交流思考与交流“除去粗盐中可溶性杂质试剂除去粗盐中可溶性杂质试剂的选择与加入试剂的先后顺序的选择与加入试剂的先后顺序”学生学生讨论讨论；方案；方案设计好后要进行实验，证明方案的可行性。设计好后要进行实验，证明方案的可行

15、性。 情景素材线索精盐提纯实验过滤、蒸发提纯后的食盐中含有的离子粗盐中可溶杂质离子的除去核心内容线索问题线索过滤的原理SO42-的检验除去可溶性杂质离子的方法学生活动线索P6（3）思考P6实验1-2P7思考与交流教材内容分析：教材内容分析：第第1节节 化学实验基本方法（第二课时）化学实验基本方法（第二课时）学习目标：学习目标：1、通过硫酸根离子检验的实验探究，初步学、通过硫酸根离子检验的实验探究，初步学会硫酸根离子的检验方法，进一步认识实验会硫酸根离子的检验方法，进一步认识实验是研究化学的重要手段和方法。是研究化学的重要手段和方法。2、通过对除去粗盐中可溶性杂质的讨论、分、通过对除去粗盐中可溶

16、性杂质的讨论、分析，初步学习选择试剂除去可溶性物质中可析，初步学习选择试剂除去可溶性物质中可溶性杂质的思路和方法，能在思考分析过程溶性杂质的思路和方法，能在思考分析过程中倾听他人意见，互相启发，体会到合作交中倾听他人意见，互相启发，体会到合作交流的重要性。流的重要性。教学活动设计的原则教学活动设计的原则1. 主体性主体性2. 目标性目标性3. 可行性可行性4. 问题性问题性5. 多样性多样性6. 灵活性灵活性教学活动设计教学活动设计 讲评课教学活动设计讲评课教学活动设计 将等质量的将等质量的Na Na2O Na2O2 NaOH Na2CO3 10H2O露置于空气中露置于空气中，最后质量由小到大

17、的顺序是，最后质量由小到大的顺序是 A B C= D 测试结果：得分率测试结果：得分率46% 你如何设计教学活动？你如何设计教学活动？课后学生的反馈课后学生的反馈 有一样品，经分析含氢氧化钾、碳酸钾和有一样品，经分析含氢氧化钾、碳酸钾和水三种物质。向该样品中加入溶质质量分水三种物质。向该样品中加入溶质质量分数为数为7.3的稀盐酸的稀盐酸100g，恰好完全反应得，恰好完全反应得到中性溶液，蒸干该溶液得到固体质量为到中性溶液，蒸干该溶液得到固体质量为 A74.5 g B14.9 g C10 g D7.45 g 某老师的感悟某老师的感悟 美国著名教师雷夫的精辟概括是：美国著名教师雷夫的精辟概括是：

18、抄近路不如走弯路抄近路不如走弯路 教学一定要：教学一定要： 暴露学生的思维过程暴露学生的思维过程 给学生思维的时间给学生思维的时间 给学生思维的阶梯给学生思维的阶梯 激励性评价中存在的问题：激励性评价中存在的问题： 1.评价不客观评价不客观 2.评价语言或方式简单评价语言或方式简单 3 .物质奖励物质奖励 美国著名教师雷夫的教育法则：美国著名教师雷夫的教育法则： 小红花不如明是非小红花不如明是非 有效进行课堂教学评价：有效进行课堂教学评价： 1精心预设，有效评价精心预设，有效评价 2灵活机智，精彩生成灵活机智，精彩生成H + Cl H Cl： ：-+ 课程改革要改变课程评价过分课程改革要改变课

19、程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。学实践的功能。义务教育段义务教育段高中必修段高中必修段高中选修段高中选修段科学探究科学探究认识化学科学认识化学科学化学实验基础化学实验基础实验化学实验化学身边的化学物质身边的化学物质常见无机物及其应用常见无机物及其应用有机化学基础有机化学基础物质构成的奥秘物质构成的奥秘物质结构基础物质结构基础物质结构与性质物质结构与性质化学变化化学变化化学反应化学反应化学反应原理化学反应原理化学与社会发展化学与社会发展化学与可持续发展化学与可持续发展化学与生活化学与生

20、活化学与技术化学与技术乙醇在必修和选修模块中内容标准和活动探究对比乙醇在必修和选修模块中内容标准和活动探究对比内容标准内容标准活动与建议活动与建议必修必修知道乙醇的组成和主知道乙醇的组成和主要化学性质，认识其要化学性质，认识其在日常生活的应用。在日常生活的应用。实验探究：乙醇的主要化学实验探究：乙醇的主要化学性质性质选修选修认识醇的典型代表物认识醇的典型代表物的组成和结构特点，的组成和结构特点，知道卤代烃、醇、酚、知道卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的转化醛、羧酸、酯的转化关系。关系。实验：乙醇的酯化实验：乙醇的酯化通过苯、乙醇、苯酚性质比通过苯、乙醇、苯酚性质比较说明有机物分子中基团之较说明有机

21、物分子中基团之间的相互影响间的相互影响化学反应与能量化学反应与能量义务教育段义务教育段高中必修段高中必修段高中选修段高中选修段内容标准 知道物质发生化学变化时伴随有能量变化，认识通过化学反应实现能量转化的重要性。 知道化学键的断裂和形成是化学反应中能量变化的主要原因。 通过生产、生活中的实例了解化学能与热能的相互转化。 举例说明化学能与电能的转化关系及其应用。 了解化学反应中能量转化的原因，能说出常见的能量转化形式。 能举例说明化学能与热能的相互转化，了解反应热与焓变的涵义，能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算。 体验化学能与电能相互转化的探究过程，了解原电池和电解池的工作原理，能写出电极反应

22、和电池反应方程式。 通过查阅资料了解常见化学电源的种类及其工作原理，认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用。 1、新课程是以模块为特征的教材体系，必修和、新课程是以模块为特征的教材体系，必修和选修模块中有同一主题的内容。因此教师必须吃选修模块中有同一主题的内容。因此教师必须吃透课标，整体把握同一主题在不同模块中的要求透课标，整体把握同一主题在不同模块中的要求，否则就会出现重复劳动或加大必修教学的难度，否则就会出现重复劳动或加大必修教学的难度。 2、充分了解学生的已有知识和认知水平、充分了解学生的已有知识和认知水平,找准学找准学生的生的“最近发展区最近发展区”，才能有效促进学生发展。，才

23、能有效促进学生发展。 3、各模块的学习目标是该模块的终结目标，某、各模块的学习目标是该模块的终结目标，某些目标是通过整个模块或整个高中的学习才能达些目标是通过整个模块或整个高中的学习才能达成，因此必须整体把握该模块内各单元内容间的成，因此必须整体把握该模块内各单元内容间的相互关系把目标进行分解。否则教学的一步到位相互关系把目标进行分解。否则教学的一步到位会给学生学习带来过重的负担和压力。会给学生学习带来过重的负担和压力。为什么新课程特别强调整体教学设计？为什么新课程特别强调整体教学设计？ 4、必须研究各单元中各课题的功能和作用。如、必须研究各单元中各课题的功能和作用。如一个单元中各部分的目标各

24、有侧重，因此，只有一个单元中各部分的目标各有侧重，因此，只有整体分析各单元中各课题的功能和作用，才能实整体分析各单元中各课题的功能和作用，才能实现三维目标的和谐统一。现三维目标的和谐统一。 5、某些单元内各课题内容的学习有很大的相似、某些单元内各课题内容的学习有很大的相似性，因此我们有必要建立学习的认知框架，让学性，因此我们有必要建立学习的认知框架，让学生利用这一框架来指导相关内容的学习，即教会生利用这一框架来指导相关内容的学习，即教会学生学习。学生学习。为什么新课程特别强调整体教学设计？为什么新课程特别强调整体教学设计？教学目标设计教学目标设计案例：必修化学案例：必修化学2 第三章第三章 第

25、三节第三节 生活中常见的两种有机物生活中常见的两种有机物 第一第一课时课时 乙醇教学目标（选自乙醇教学目标（选自走进名师课堂走进名师课堂）1结合生活经验和化学实验，使学生掌握乙醇的结构、主要性质及结合生活经验和化学实验，使学生掌握乙醇的结构、主要性质及结构对性质的影响。结构对性质的影响。2 从乙醇组成、结构和性质出发，让学生知道官能团对有机化合从乙醇组成、结构和性质出发，让学生知道官能团对有机化合物性质的重要影响，建立物性质的重要影响，建立“（组成）结构（组成）结构性质性质用途用途”的有机的有机化合物学习模式。化合物学习模式。3 通过实验探究、比较分析等方法，探索乙醇的化学性质，体验通过实验探

26、究、比较分析等方法，探索乙醇的化学性质，体验科学探究成功的喜悦，增强学习有机化学知识的兴趣，同时培养科学探究成功的喜悦，增强学习有机化学知识的兴趣，同时培养学生与他人合作的良好心理品质。学生与他人合作的良好心理品质。内容标准内容标准 化学化学2 主题主题3 知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。要性质，认识其在日常生活中的应用。选修选修5 主题主题2 认识卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的认识卤代烃、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的组成和结构特点，知道它们的相互转化关系。组成和结构特点，知道它们的相互

27、转化关系。高考考试说明：高考考试说明：了解：对所学化学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直了解：对所学化学知识有初步认识，能够正确复述、再现、辨认或直接使用。接使用。理解（掌握）：领会所学化学知识的含义及其适用条件，能够正确判理解（掌握）：领会所学化学知识的含义及其适用条件，能够正确判断、解释和说明有关化学现象和问题，即不仅断、解释和说明有关化学现象和问题，即不仅“知其然知其然”，还能，还能“知知其所以然其所以然”。 必修化学必修化学2 第三章第三章 第三节第三节 生活中常见的两种生活中常见的两种有机物有机物 第一课时第一课时 乙醇教学目标乙醇教学目标1通过生活经验和实验事实了解乙醇的

28、物理性通过生活经验和实验事实了解乙醇的物理性质，知道乙醇的官能团，能写出乙醇的结构简质，知道乙醇的官能团，能写出乙醇的结构简式。式。2通过实验探究、对比分析等方法，初步了解通过实验探究、对比分析等方法，初步了解组成结构对物质化学性质的影响，能写出乙醇组成结构对物质化学性质的影响，能写出乙醇与金属钠、与金属钠、O2反应的化学方程式，并能举出乙反应的化学方程式，并能举出乙醇的化学性质在日常生活中应用的实例。醇的化学性质在日常生活中应用的实例。学习内容学习内容示例示例比较适宜的学习方式比较适宜的学习方式接受接受探究探究（1）真实情景中的化学）真实情景中的化学问题解决问题解决结构不良问题（开放性问题）

29、，结构不良问题（开放性问题），如实验方案设计，解释和解决生如实验方案设计，解释和解决生活中的实际问题等。活中的实际问题等。（2）书面的或虚拟的化）书面的或虚拟的化学问题解决学问题解决结构良好问题，如有机合成、结构良好问题，如有机合成、化学计算等。化学计算等。（3）化学原理和规律）化学原理和规律化学平衡、原电池、盐类水解、化学平衡、原电池、盐类水解、元素周期律等。元素周期律等。（4）化学事实）化学事实化学史、物质的结构、性质、化学史、物质的结构、性质、制法、用途等。制法、用途等。（5）化学概念）化学概念电子云、物质的量、化学反应电子云、物质的量、化学反应的类型等。的类型等。（6）化学用语）化学用

30、语元素符号、化学式、电子式、元素符号、化学式、电子式、结构式等。结构式等。学习内容及其适合的学习方式华中师大王后雄华中师大王后雄 教学要求分为两个层次：教学要求分为两个层次： 一是全体学生都要达到的基本要求，目的是进一一是全体学生都要达到的基本要求，目的是进一步提高学生的科学素养；步提高学生的科学素养； 二是部分将来可能从事化学或者相关工作的学生二是部分将来可能从事化学或者相关工作的学生需要达到的发展性要求。需要达到的发展性要求。 居民王大妈：不久前，我家来了一个推销净居民王大妈：不久前，我家来了一个推销净水器的推销员，说水器的推销员，说“咱们的自来水都有问题，饮咱们的自来水都有问题，饮用这种自来水对身体特别不好。用这种自来水对身