教学意图和教学效果的非线性关系在高中物理教学中的研究与初步对策

1、教学意图和教学效果的非线性关系在高中物理教学中的研究与初步对策湖州中学(313000)肖旭东 摘要：在教学中发现教师的教学意图与教学效果总是存在着一定的差距，通过对教学过程的再分析，初步找到了一些学生存在的问题和教学中存在的问题，应用现代的教学思想于教学中，逐步找到了一些解决的方法。在教学中加以应用取得了一定的效果。关键词：教学意图、教学效果、非线性、最近发展区、最佳发展区一、 现实背景及意义在教学实践中常常会出现一种令教师不解的现象，同样程度的学生在一起听课，但最后却出现了学生所获得的知识和掌握的内容与教师的期望值不成正比。在各次考试中都有以前练习中做过并订正过的题，但又做错的现象。在最近的

2、一次考试中，有8道题是以前练习中做过的，我做了一个统计，3个班中分别有25位（全班人数52人，占48.7%）、24位（全班人数49人，占48.97%）、23位(全班人数52人，占44.2%)。在对比中发现，做错题的学生也并不是他在班中所处的位置与做错几道题成线性变化，而是班中前15名几乎不错，15名到30名之间出错在这线性的正常范围内，30名以上就出现向上翘的抛物线形状。这样的比例，这样的情况值得教师们研究问题所在，以利进一步提高教学效益。如果通过教学研究找出问题所在，就可以在往后的教学中对症下药。那么一则可以减轻学生的负担，二则可以减轻教师的负担。在有限的时间内可以实现事半功倍的目的，这是一

3、个值得研究的问题。目前，随着中学扩招，学生层次参差不齐的现象日益突出，在这种情况下，教师的教学意图如何能正确地实施以及所获得的教学效果能否达到预期值，应该是我们好好研究的内容。二、国内外关于同类课题的研究综述赵友元在教育探索（2001.12）提出教学意图与教学效果的非线性问题。他是这样认为的：“人们总会带着某种价值观念，目标期望等倾向性目的去开展教育活动，希冀一定的教育意图能转化为现实的教育结果。教育者往往会依据自己对某种教育意图的理解并按照自己的施教风格，采用自己认同的某种教育方式，把自己所领会的某种期望贯彻到教育的活动中，绝对一致的教育意图也是不存在的。同样，不同的受教育者在教育活动中，对

4、同一个教育者或者其发出的同一种信息的认同或接纳程度也有所不同，甚至还会形成截然相反的体验。这种理解上的不一致，必然会导致同一教育活动对参与其中的主体的影响程度和作用范围的差异。所以教育不是一种可以预料的活动，它不像工程计划那样，人们能够准确地预测其结果。虽然信任是教育成功的必要条件，但是由于被信任对象有行为是自由的，因而其效果是无法预料的，并不像自然规律那样具有必然性。所有信任都可能会落空，这就是教育意图的失败。这不是教育者犯了什么错误所致，也不是事先的充分准备或行动时小心谨慎所能避免的，因为任何教育活动都会有失败的可能性，任何导致教育发生的教育行为都有会产生多种可能的结果。同时，人们的认识由

5、于实际上受到种种客观条件的限制，也只能是对某种客观事物的近似复现。不同的人对同一事件的认知和判断总会融入自己不同的主观意向，使得客体本身的差异得到扩大。加上人的变化发展难以精确描述，我们对教育效果进行评判就更具有主观性和模糊性，导致教育活动的实际效果与我们主观判定的差距。这样，我们就更加无法预测某种教育意图的必然结果，更不可能像自然学一样，通过控制无关因素，进行准确的归因和科学的解释，从而建立一个具有普遍性的教育因果模型。除了那些简单的刺激反应机制外，教育系统中的其他部分都是难以用某一简单模型来描述的。我们很难在普遍意义上说一个教育活动A必然获得一个结果A，也很难在普遍意义上说增加教育投入B就

6、一定会得到B量的教育回报。”赵友元提出了教学意图与教学效果的非线性关系，但没有提出这种非线性的关系如何来加以控制和加以修正，使我们的教学意图与教学效果成线性变化。他的文章提出了一种观点，但没有给出能在实践中可以操作的可行性。这是我们在这里提出这个问题并加以再研究的原因。三、学习情况调查与现在教学中存在的问题通过对学生平时的学习习惯的调查发现以下几个问题：1.课前不预习 进入高中阶段，学生依然沿袭了初中的学习习惯，完全依靠老师，没有自主性。全班学生中很少一部分会主动去预习，而且是成绩好的学生会主动进行预习，而成绩越差的学生越不会主动预习，也是成非线性的关系。成绩越好越会去预习，成绩越差越不会去预

7、习，这与教师的教学效果达不到预期的结果有一定的联系。2.课后不及时复习经过对湖州中学2003级的学生调查发现，现在的学生没有养成课后及时复习的习惯。调查结果显示有及时复习的学生是占被调查人数的15.61%，不及时复习的学生是占被调查人数的19.83%，做题时偶尔会看看笔记的学生是占被调查人数的64.55%。不能对课堂内容进行及时的掌握，教师的教学效果又打了折扣。3.作业不及时订正调查还发现学生没有养成作业及时订正的习惯。调查结果显示及时订正的学生是占被调查人数的37.17%，不订正的学生是占被调查人数的2.65%，等老师讲了之后订正的学生是占被调查人数的60.18%。缺少主动性要等到教师讲了之

8、后才能来订正这些作业。这是一个习惯的问题，必须要加以解决才能使教学活动能达到预期的效果。4.对做过的题一知半解对做过的题仍处于一知半解状态的却并不加以深究，缺少一种探究精神，这也是学生目前的学习效果达不到教师预期的一个原因。5心理素质对教学的影响有一部分学生的心理素质较差，对于学习物理有畏难情绪，稍微一点难度的物理题就不能通过自身的努力加以解决，造成这些学生的物理成绩越来越不理想。这也是有能达到预期效果的一个因素。通过调查发现教学与学生学习的几个矛盾：1、学科课程进度偏快通过调查发现有80%以上的被调查的学生反映我们现在物理教学进度太快，对各个知识点的内容缺少深入的拓展和各个知识点间的相互联系

9、。这个问题也是现阶段学生感到物理难学的一个原因。物理课时的减少，而内容基本没有减少，是造成这个情况的主要原因。2、作业难度太大由于教学进度太快，缺少必要的习题课，使得现在自编的教材配套练习偏难。于是就出现了“课听得懂，作业做不来”的怪现象，这个也值得我们的注意，这与效果达不到预期有一定的关系。四、研究过程中的的操作措施及做法（一）处理好教与学的关系教与学是教学的两个有机组成总分。教是外部条件，学是内部因素，教必须通过学才能实现自己的功能，因为任何知识的学都离不开大脑的积极思维和加工过程，这种关系决定了教的主要目的是指导和帮助学生的学习，以提高学习的效率，努力使学生能进行最有效的学习。那么最有效

10、的学习应具备怎样的特点呢？（1）它应是最经济的学习，在较短的时间内让学生真正掌握尽可能多的有用知识。（2）它应该是可持续的学习，知识和技能在离开了教学课堂的背景以后学习仍能延续，即教是为了不需教，学是为了会学。（3）它还应具有应用、评价、创新的特点，因为学习的根本目的在于应用、创新、完善个性。学而不会用，则学习也就失去了意义和有效性，故学习的有效性须从长期的结果来体现。最有效的学习应该是怎样的学习呢？它应该是在教师的精心组织指导下，在保证教学进度的前提下，让学生进行最大限度的独立自主学习。这是因为教师任何不必要的帮助均会抑制学生相应方面的能力发展，就像小孩学步时要让他的独立性发挥到最大限度一样

11、。而这种学习虽然多费一点时间，但这样的学习对知识理解得深、因而掌握得牢、记忆持久、容易迁移，且在这样的学习中学生的学习能力能得到尽可能大的提高，为今后提高学习的质量和速度提供了条件，故从多方面和长远来看是高效的学习。而要具体进行这种学习，激发学生强烈的学习动机是首要前提。另外教师应根据学生的水平和可能遇到的障碍，将学生很难自己学习的“高台阶式”问题转化成一系列“低台阶式”的问题，以让学生能靠自己的努力一步步学习。所以，在教学中要认真处理好教师的主导作用与学生的主体作用。教师的主导作用应体现在围绕提高学习效率这一中心。为更好地了挥学生的主观能动作用而提供组织、指导、帮助和服务。这就要求教师转变传

12、统教学观念，不能仅立足于我如何来讲清楚某一内容，让学生学会，而应该是我如何来引导学生认识这一内容，教师应该时刻从学生的知识接受这一角度考虑问题。（二）处理好学生的“最近发展区”的问题随着物理教学改革的不断深入，思维能力的培养和训练日益成为物理教学关注的热点。事实上，物理教学因素是促进物理思维能力发展的一个重要的可控因素，对此我们不仅要从整体上把握，更重要有一种层次上的把握，使物理教学既非轻而易举让学生乏味，也非高不可攀令学生恐惧。经过不断地探索我们认为思维“最近发展区”的教育思想有利于对学生物理思维能力的培养。1.对学生思维“最近发展区”的理解“最近发展区”是前苏联心理学家维果茨基提出的。其涵

13、义即指学生的潜在水平，在此水平上，学生还不能独立地完成学习任务，但经过启发、帮助和努力，就能完成任务。因此，“最近发展区”就是经过努力后所能达到的较高一层的智力发展区。“最近发展区”的基本点在于“发展”，所谓发展必然经历低、高两个层次。低层次是现有发展水平，是由已完成的发展程序的结果而形成心理机能提出的智力任务；高层次就是相对于低层次的潜在发展水平，是那些尚处在形成状态，表现为学生还不能独立地完成任务，但在教师帮助下，在集体活动中，通过训练和自己的努力才能完成智力任务。这两个层次间的幅度，即“最近发展区”。如同上楼梯，第一个台阶是现有水平，那么第二个台阶就是潜在水平，两个台阶“做功”太多，让人

14、感到太累，台阶定低了，上楼的频率太快，让人感到烦心，这些都不是“教学最佳期”。在“教学最佳期”进行的教学是促进学生发展的最佳教学。2.思维“最近发展区”与物理教学物理思维教学应从学生的思维潜在水平开始，通过教学把潜在水平转化为新的现有水平，而后又出现新的思维潜在水平，并再形成新的思维最近发展区，于是教学又从新的思维潜在水平开始。这种循环往复不断转化和思维发展区层次递进的过程，就是学生积累知识和推动思维发展的过程。首先，从教的方面说，这是一种一浪高一浪的思维教学结构，物理思维能力的形成和发展，就应采取这种波浪式优化的教学结构。因为通过基础知识学习，学生首先具有了物理的基本技能，容易转化为一般的物

15、理能力，关键的问题是了解学生，分析他们的思维结构，看他们的现有水平如何，潜在水平怎样，从而找出“最近发展区”，然后组织从潜在水平开始的思维教学。其次，从学的方面说，上述结构，学生在不断地循环“平衡不平衡平衡”的过程，并在此过程中不断地得到心理上的满足，这种状态的多次反复再现，激发学生产生一种心理需要，这是构成兴趣、情感、意志的基本要素。一些学生对物理学习有畏难情绪，其中就有教师不了解学生，或者说教师不真正了解学生的情况，即教师仅仅停留在课本和学生现有水平上，没有挖掘他们的潜能，没从“最近发展区”开始教学。如学生新接触的知识刚好符合他思维的“最近发展区”，经过努力问题得到圆满解决，他们就会感到学

16、习物理有解决实际问题的乐趣，久而久之，物理思维能力的形成就能唤起学生心理上的激发状态。这种教学结构，就是常说的“跳一跳，摘好桃”。它能使学生始终保持在一具旺盛求知的氛围中，并从解决实际问题的过程中，得到成功的快慰，从而产生较为稳定、持久的学习兴趣。(三)在教学中“最佳发展区”的开发和创设物理思维的教学，必须重视学生的思维“最近发展区”。这是优化学生的思维品质，提高学生思维能力的重要手段之一。重视对学生最近发展区的开发、创设的研究，将会使教师明了学生在学习物理过程中的各个阶梯和困难，从而把握“教学的最佳”期，给学生在学习物理方法方法、物理思维途径上以有效的指导。那么，如何在物理思维教学中开发、创

17、设“最佳发展区”呢？(1)对较难建立的物理概念要唤起学生对已有知识的联想实践证明，当课堂上所讲的内容既包含一定“份额”的已知，又包含一定“份额”的未知，才能唤起学生建立在思维本质上面的稳定的学习兴趣，揭示已知和未知之间的内部联系，这是激发学生兴趣的奥妙之一。讲授新课要唤起学生对原有知识的回忆和联想，培养能力也要以原有能力为基础，尤其是对抽象、难以建立和接受的物理概念及物理规律更应如此。例如，加速度的概念、楞次定律的教学，如能从因果关系，语法关系上反复分析，就会搞清楚定律的本质、内涵，便于学生记忆应用。(2)把教学层次、要求设置在学生的思维“最近发展区”教学是把学生思维的“最近发展区”转化为“现

18、有水平”的过程，教学层次和要求要从学生的思维水平和知识水平出发，妥善地安排学习内容，既非轻而易举，能超越学生智能的“最近发展区”，低了乏味，高了丧失信心。应该把教学层次、要求设置在学生思维的“最近发展区”。(3)重视解题策略和方法的训练，实现知识和方法的顺利迁移学生之所以感到物理难学，习题难解，主要是物理知识虽然来自于自然规律、生产和科技的实际，但抽象程度高、综合性强，有的离学生现有思维水平相距甚远，难度较大。为实现思维的良好过渡，适当采用分散重点，化解难点的训练是必要的。例如，采取“以退为进”、物理实验、综合训练等措施，加强预备知识练习，通过迂回、铺垫等做法，有意识地为学生的后继学习做好准备

19、，增设台阶，使“较高发展区”转化为依次递进的“最近发展区”。（四）注重平时良好学习习惯的养成养成良好的学习习惯是学生学好物理的一个必要条件。强调课前要预习，要求每个学生准备一本笔记本，将预习的课文的主要知识点加以记录，并将预习的问题记录带入课堂进行听课，带着问题来听课，并及时记录教师课堂中补充的内容。课后先复习然后开始做作业，增加对课堂内容的记忆和确保首次记忆的正确性。对此项要求我们进行了指导和监督，并进行定期的检查，使学生养成这种良好的习惯。学生各种良好习惯的养成都是一个较为漫长的过程。所以我们现在是时时进行监督，确保每一个学生能养成这种习惯。（五）注重学生学习兴趣的培养在平时的教学过程发现

20、学生认为现行的物理教材没吸引力，特别是现在有力学太抽象，与现实生活的内容相差太大，有很多知识不能在现实生活中加以应用，很多学生认为现在所学的物理没有用，只是为了应付高考而学。因为有这样的想法刚开始时学生对物理不感兴趣，又没有办法，是不得已而学之，所以就不会主动去学习，尤其是成绩较差的学生，他们更不会主动去学习的动力。为了解决这个问题，我们一改以往只注重物理的解题能力的培养，而忽略兴趣的培养的教学模式。每一堂课我们都精心设计实验，配置动画及各种影像资料，让每一堂课都变得生动而有活力。“兴趣是最好的老师”，有了兴趣，学生学习物理的主动性也强了。每一节课的教学意图也就容易达到了。五、阶段性研究成果通

21、过对教与学的认识，充分发挥学生的主观能动性。主要是抓好平时的日常的教与学的配合。取得了以下几个成果。（一）增加了学生学习物理的兴趣通过一个学期的培养，学生的学习兴趣有了明显的提高。通过本学期末的调查可以说明这个现象。（注：调查的班级是湖州中学2003级5、6、7、8四个班的情况。下同。）内容喜欢物理不喜欢物理因为高考而不得不喜欢物理人数1291572（二）提高了学生的自学能力在开展此项研究之前，没有经过教师的指导前的课前预习、课后的复习、上课听课的效率、作业的及时订正情况和经过教师的指导后的预习、复习、听课的效率、作业的订正等情况。指导前的预习情况： 内容及时预习不预习偶尔预习人数257113

22、5指导后的预习情况内容及时预习不预习偶尔预习人数1532157指导前的上课听课的效率情况：内容注意力集中30分钟注意力集中3020分钟注意力集中20分钟以下人数877371指导后的上课听课的效率情况：内容注意力集中30分钟注意力集中3020分钟注意力集中20分钟以下人数1535328指导前的课后复习情况：内容及时复习不复习做题偶尔看看笔记人数3747153指导后的课后复习情况：内容及时复习不复习做题偶尔看看笔记人数1672644（三）学习成绩的提高经过与同年级的平行班的实践比较来看，各个班的成绩均有一定程度的提高。2003届的8班、9班、10班等三班在教学上采用以上的方法，成绩达到了平行班的前

23、列。在第一学期期末调研考中8班年级第一（除实验班）、10班年级第二、9班年级第三，由于高三年级第二学期采用综合考没法统计各班的物理成绩。2003年9月开始实验的高一年级的5班、6班、7班、8班在期中考试中5班年级第一（实验班除外）、6班年级第二、8班年级第三、7班年级第四，平时的单元考中5、6、7、8各个班的成绩也是明显高于其它的班级。这说明通过实验一定程度上提高了学生的成绩。我们通过分析发现，整体成绩的提高，主要是由于中下层学生的进步而形成的。从高一年级的期中考试的试卷中统计发现做过的题再出错的学生已经相对比较少了，已基本达到了预期的效果。(四)典型案例高一（8）班的郑同学和周同学两位同学一

24、开始进入湖中对学习物理不感兴趣。课前不预习，上课随随便便，从不记笔记，课后从不复习，作业高兴就做做，不高兴就不做了。刚开始找他们谈话是对老师的规劝当成耳边风。这样的学生不了解清楚将是无法采取措施的，于是与该班的班主任进行沟通了解清楚了这几个学生的特点。主要是不感兴趣。我们就从提高他们的学习兴趣入手。第一步：个别辅导。把已上过的内容给他们重新讲一遍，对已做的题重新让他们在教师的指导下再做一遍，循序渐近地逐步推进。逐渐地学过的知识掌握了，难点解决了，与其他同学的差距缩小了，他们也有了学好物理的信心了。第二步：作业个别对待。由于他们的基础不扎实，对于较难的题做起来有点困难。对他们布置作业另作要求，每次作业中较难的题只是要求能做就做，鼓励他们去做，以掌握基础为主。第三步：课外兴趣的培养。郑永皓比较喜欢科技活动，正好