三年级一次成功的实验教学反思

1、三年级一次成功的实验教学反思 三年级语文老师如何做这堂课的教学反思呢 ?通过本课时的教学，我认为只 要充分相信学生，把课堂、讲台交给学生，每一位学生都能在小组的合作、探究 中自主学习， 高效快乐课堂就能实现。 我在此整理了三年级一次成功的实验教学 反思，欢迎查阅 ! 三年级一次成功的实验教学反思 一次成功的实验讲得是一位教育家在一所小学让三个小学生做逃生游 戏。这个实验已经做过许多次却都没有成功， 而这一次却获得成功。 实验说明了 合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。课文可分为实验前、 实验中、实验后。叙述顺序清楚、结构明晰。课文内容乍看简单易懂，但细细咀 嚼，却觉得很难达落实

2、课文的重点难点。 “有了危险应该让别人先出去。 ”这是 文中的女孩儿不假思索说出的话， 其实也是她内心世界真实的想法， 如果她当时 有丝毫的犹豫， 那么实验的结果便是失败。 这是多么高的境界， 我想这也是常人 无法企及的， 特别是在物欲横流的现实社会中， 到处都是唯我主义论。 如何让孩 子们发自内心的感悟文本，受到心灵的洗涤呢 ? 结合实验，我让学生先了解课文中的实验是一个怎样的实验， 然后分析实验 取得成功的主要原因。 这些问题都很简单， 大家很快便在文中找到了答案。 我让 学生着重抓住小女孩说的第一句话和“不假思索”一词，体会女孩内心的想法， 感受她沉着冷静、处事果断，先人后已的高尚品质。

3、 本课的突然特点是对话较多， 学生在朗读时， 我先让学生说说， 课文中的对话应该用什么样的语气来读。 组织 学生讨论时， 还可以引导学生抓住一些关键词语来深化学生的理解。 例如：“顺利”、“不假思索”两个词语。 学生通过上文下应该不难理解。 我们抓好这几个 词语多加扩展， 让学生抓住并体会， 想象女孩说话时的神态， 这样的意识已经扎 根在女孩的心中，变成了她理所当然的行为，课文的感人之处也在于此。 三年级一次成功的实验教学反思 一次成功的实验这篇文章讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做 “逃生”游戏。 这个实验已经做过多次都没有成功， 而这一次却获得成功。 实验 说明了合作才能成功， 也赞

4、扬有了危险先为别人着想的高尚品质。 教育家的实验 是对学生品行的考查， 三个小学生尤其是小女孩， 经受住了考验。 课文的对话朴 实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。从小女孩对同伴和教育家说的话中， 可以看出她临危不乱，处事果断，先人后己。文章可分为从教育家实验的准备、 实验的经过和实验取得成功的原因三个部分。 叙述顺序清楚、 结构明晰。 选编这 篇课文的意图：是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育，通过 动作和对话体会人物的思想感情。这也是教学的重点。 教学本课时， 我充分发挥小组学习的优势， 突出了教学重点， 突破了教学难 点，圆满地完成了本课时的教学任务，实现了“高效快乐课堂

5、”。首先，我让学 生在小组内根据导学案导学引领中的任务结合老师的导学提示和自己的预习收 获交流、汇报、讨论、质疑，并推选小组代表准备在全班汇报、交流。其次，全 班交流展示时， 我设计了“生字我会认、 词语我会读、 生字我会写、 朗读我能行、 课文大意我知道”等板块让小组学生代表汇报， 其他小组成员评议、 补充，使学 生对字、词、句的掌握落到了实处。 1、在学习词语时， 引导学生理解了“不假思索”， 并让学生用“不假思索” 说一句话，做到了读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统 标准明确指出：“语文是实践性很强的课程， 应着重培养学生的语文实践能力， 而培养这种能力的主要途语文课程 径也应是语

6、文实践。”学生在朗读、理解、感悟、体验 的基础上有了充分的情感积淀， 也有了一种想释放的强烈欲望， 通过小练笔， 既 释放了学生的情感积淀，又培养了学生的语文实践能力。 2、学生写字时，我让小组代表汇报小组认为难写、易写错的字，小组内一 人汇报一人板书讲解提示，其他小组补充，突破了难写、易写错字的难关。 3、特别是“朗读我能行”将课堂推向了高潮，小组展示朗读后，让其他小 组评议，并抓住文中的人物的对话进行重点朗读训练， 学生知道了读小女孩的话 时是低声地读， 读教育家最后的话时要把教育家的激动的感情读出来， 学生的朗 读能力训练落到了实处。 学生在初步阅读是对文本的整体感知， 评评议议建立在

7、初步感知的基础上， 让学生及时捕捉第一印象， 做到有感而发， 从而把学生的思 维与语言、 朗读有机地结合在一起， 极大地调动了学生自主学习的积极性， 在读 读、议议中学生也很轻松的了解了课文的主要内容。 总之，通过本课时的教学，我认为只要充分相信学生，把课堂、讲台交给学 生，每一位学生都能在小组的合作、探究中自主学习，高效快乐课堂就能实现。 三年级一次成功的实验教学反思 在教学一次成功的实验 一文前， 老师一起备课时设计的就是在教学之前 先让学生做实验， 当时想象的是学生多数不能成功， 少数成功了的话， 就让成功 的学生介绍方法，如果没有成功的，就引入课题，这种设想可以说是天衣无缝， 是从学生

8、的角度出发。但在实际教学时却出现了意想不到的状况学生都做成 功了，这可与备课相反， 但当时我被学生成功的实验所震撼， 非常激动地以既惊 讶又赞叹的语调问学生是怎么想的， 又是怎么做的， 学生争先恐后地说出自己的 想法，而且学生说的比课文中讲的还要明白， 还要有深度， 当时的我就像是课文 中讲到的教授一样激动， 对学生连连称赞说： “你们真棒极了， 做了一次彻底成 功的实验 ! ”于是板书为“一次成功的实验”。接下来如果再回过头去讲课文， 简直是太苍白， 也太无意义了， 也是多余的， 于是我就机让学生结合生活实际谈 想法和做法， 那一节课学生的情绪极高， 说的也很入情入理， 我在其中角色就是 一个听众、发问者或是适当点拨的参与者。 课后我就在思考，在这一节课中是否就是以学生为本了呢 ?我觉得在教学过 程中，教师的教育对象是学生，是活的，是能思考、能活动的。学生不是无条件 的储存器，教师传授的知