新课程背景下对高中物理课堂教学的思考

1、新课程背景下对高中物理课堂教学的思考摘要：素质教育背景的课堂教学改革要以学生开展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位，所以随着新课程的深入实施，教师要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，开展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。既要有教师的讲授与指导，又要有学生的自主探索与合作交流。关键词：教师角色教学行为学生学习方式师生合作学习随着义务教育阶段新课程改革的全面铺开，高中新课程改革也于2004年9月在广东、山东、海南和宁夏四省区率先展开，2005年又增加了江苏省。这对实验区的教师来说，是机

2、遇也是挑战，希望与困难同在，这是时代对教育的要求，我们别无选择。一年的课改实验中，有时让我茫然彷徨、无所适从，有时又信心倍增。更多的是同行间争辩的火花，各种思维的碰撞，正是这些体验、碰撞与火花不断引起我对物理课堂教学形式的思考。普通高中物理课程标准实验以下简称课标告诉我们，学生是教学的主体，学习的主人，教学的成败会十分敏感地反映在学生身上，教师在教学过程中是“课堂教学的设计者、组织者和合作者，显然制约物理课程改革的瓶颈是教师对课堂教学的理解与认识。下面就新课程背景下的高中物理课堂教学谈谈自己的一点看法，意在抛砖引玉。传统的课堂教学强调以书本知识为本位、以教师教为本位、以教案为本位，而素质教育背

3、景的课堂教学改革要以学生开展为本位、以学生学为本位、以开放生成为本位。所以随着新课程的深入实施，教师的教和学生的学都应顺应发生转变。一、新课改背景下教师角色的定位及教学行为转变的思考教师作为课程的有机构成局部，要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。由课程的忠实执行者向课程决策者转变，教师由教学权威向教学平等参与者转变。教师是学生开展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。人类几千年积累的精华要在很短的时间内让学生掌握并形成能力，这对课堂教学提出了更高的要求。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与

4、学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体。在新课程中，综合性学习正是当代课程改革中旨在实现课程统整的一种努力，教师要突破学科专门化的樊篱，具有整体把握与综合的能力，改变单兵作战的工作方式，与其它学科教师联手合作。课堂上，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。教师要转变为学生开展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检视和反思自我，挖掘学生开展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在

5、课堂教学中，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的心理气氛；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。课标告诉我们：“教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现学习的规律和问题解决的方法，使他们经历知识形成的过程。教学情境是一种特殊的环境，是教师为了支持学生的学习，根据目标和内容，有目的地创设的。要设法造成学生的“愤、“悱状态，使学生想求明白而不得，想说出来而不能。然后引导他们去思考、去探索、去发现，使学生真正成为知识的“参与者和“发现者，而不是被动的接受者。这样的课堂应是充满炽热思考的课堂，而不是游离于物理本身的外表形式上的活泼与探

6、索。而教师角色的定位是在动态的教学过程中，基于对学生的观察和谈话，“适时地点拨思维受阻迷茫的学生，“适度地根据不同心理特点及不同认知水平的学生设计不同层次的思考问题，“适法地针对不同类型知识选择引导方法和技巧。例如：在对磁场概念的认识过程中，教师可以先以熟知磁体与磁体间相互作用，提出根据电现象和磁现象的相似性，观察到的相互作用是通过何种物质来实现的？进一步提问这种物质是否存在与通电导线周围？可以适时引导学生联系奥斯特电流的磁效应实验去寻找答案，从中更深地理解磁场的根本性质，还可使学生从中领悟理解安培发现的电流对磁体、电流对电流的作用的方法。到达理想的教学效果。二、基于新课改背景下学生学习方式的

7、变革的思考课标通过加强过程性、体验性目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，开展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，也要表达出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的根底知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐开展。弗赖登塔尔认为人类知识有两类：思辩性知识和程序性知识。物理学科是对生活现象与经验的提炼总结，是人类知识重要的组成局部，它也可以分为上面提及的两类知识。对于思辩性知识宜采用探究式学习方式。如在研究导体电阻影响

8、因素及其定量关系时，猜想和实验方法的设计思想在课堂上可以让学生置身于探究活动中，让他们去思考，去理解，去运用已具备的知识分析问题。而对于几种常见的磁场磁感线的分布只是根据真实的磁场虚拟出来的，不宜采用探究式学习，学生可以运用接受式学习方式，进行识记、练习、理解甚至灵活运用。在学习过程中，个人程序性知识积累到质的飞跃就会内化为方法性知识，即思辩性知识，而方法性知识的理解和领悟又外化于程序性知识学习，能积极地提高物理学习效率和质量。由此可见，两种学习方式在学习过程中可以相互补充，共同促进。因此我们不能互相排斥，也不能从一个极端走向另一个极端。三、新课程背景下对课堂教学中师生合作学习的思考课堂是师生

9、对话的“场所，学生是课堂的主人，物理教学主要是形成物理知识过程中师生的交流合作。课标指出“教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与与行动的参与。既要有教师的讲授与指导，又要有学生的自主探索与合作交流。只有这样才能有利于发挥集体的智慧，有利开展有效的合作学习。在新课程的教学中，教师要对学生学习的全程给予方法上的指导，使学生不仅学会，而且会学。物理是个人思考的学科，合作学习首先要求教师提出的问题能引起学生主动思维、独立思考，只有这样，才能促使高质量的师生互动。教师可以在学生思维的“最近开展区内提问，也就是在知识形成过程的“关键点上，或在解题策略的“关节点上，或在知识间联系的“联结点上，或在

10、物理问题变式的“发散点上。如此提问，必能“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。其次，课堂上的分组讨论、合作探究也是合作学习的一种方式。合作学习思考时间长，没有充分的独立思考、独立见解，只有外表的热闹是没有意义的。所以，可以采取课堂内外结合，留有充足的思考时间给学生，同时教师也置身于问题探究之中，对合作学习给予必要的提示，点拨，合理指导。另外，教师要注重责任的分工，使合作学习将个人竞争转化为小组间的竞争，充分调动学生的积极性，相互配合支持，期待所有学生进行有效的沟通，对活动的成效进行评估，寻求提高效率的途径。这样的合作学习必将有助于因材施教，使每个学生都拥有个人的开展。新课程提出教师的教要“以学生的学

11、为中心，教师是课堂“舞台上的导演，是学习物理的组织者，引导者与合作者，而培养理性思维能力是物理教育的主要目标。但学生的日常经验还不能支撑全部物理，因此物理教学要把隐藏在背后的理性思考激活，要把物理文化价值点穿，帮助学生体会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处的物理学习境界，学生才会喜欢物理。这是新课程所期望的，也是我们物理教师终身追求的境界！浅谈在新课程背景下高中物理教学的反思【摘 要】新一轮的教育课程改革公布了高中课程的课程标准，在“标准中明确强调“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得根底知识与根本技能的过程同时，成为学会学习和形成正确价值观，“关注学生的学习兴趣

12、和经验，精选终身学习必备的根底知识和技能，提出了“知识与技能、“过程与方法、“情感态度与价值观三方面的培养目标。本文立足于新课程改革对教师教学的新要求，就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨。【关键词】新课改；高中物理；教学反思        一、教学反思及其必要性        早在 年，杜威在他的著作?我们怎样思维?中，就倡导教师进行教学反思。在杜威看来，反思的出发点是对问题情境的困惑，经过分析、假设、推理与检验而最终到达解决问题的目的

13、，是否善于对教学问题进行反思，似乎已成为衡量优秀教师的当代标准。美国著名学者波斯纳，提出教师成长的公式：成长 经验 反思。新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思。那么，什么是教学反思？什么是物理教学反思？物理教学反思对于教师的专业开展有什么帮助？我们物理教师又如何进行教学反思？笔者在两年的新课程教学中做了些初步的探讨。        所谓教学反思，就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为，是教师对教学行为和教

14、学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。而高中物理教学反思就是一种以追求物理教学实践合理性为目的，在教学实践过程中不断发现、思考、解决问题，对教学行为和教学活动进行批判的、有意识的分析与再认证的过程。        二、物理新课程的特点        新课程内容改变了过去的难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技开展的联系。主要特点有：      &#

15、160; 1、 强调从生活走进物理，从物理走向社会，注重保护探索兴趣        例如，每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默幽默，引导学生在轻松的气氛中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的那么从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的那么从物理学史的角度将学生引入课堂。教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面

16、让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会开展有巨大推动作用，同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。        2、强调根底知识的学习，注重物理学核心概念的建立。        教材继承了我国物理教材的优势，强调教材的科学性，严谨性，注重教材知识结构的逻辑性，循序渐进，注重内容表述言简意赅、条理清楚、深入浅出。充分表达了“知识与技能的培养目标。 

17、0;      3、 强调知识的构建过程，注重培养物理实验、科学探究能力        教材表达于对学生探究能力的培养。从整体结构上为学生的自主开展留下了空间，非常注重学生实验、演示实验、有趣的小实验和低本钱实验的引入，这不仅让学生们学到物理知识，而且还让他们经历一些探究过程，学习科学探究的方法,提高自主学习能力，由此看出，物理新课程旨在提高学生的科学素养。现代科学知识开展的日新月异，教师不可能在学校教育时间里，把物理学的事实和原理都传授给学生但是让学生理解了科学的过程，就能

18、够使学生更好地依靠自己主动获取科学知识。       文档来自于网络搜索论文摘要：随着新课程的深入实施，教师要调整自己的角色定位，转变传统的教育教学方式。学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，开展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 论文关键词：教师角色 教学行为 学生方式 合作学习 普通高中物理课程标准(实验)(以下简称课标)告诉我们，学生是教学的主体，学习的主人，教学的成败会十分敏感地反映在学生身上，教师在教学过程中是“课堂教学的设计

19、者、组织者和合作者，显然制约物理课程改革的瓶颈是教师对课堂教学的理解与认识。下面就新课程理念下的高中物理课堂教学谈谈自己的一点看法。 一、新课程理念下教师角色的定位及教学行为转变的思考 教师作为课程的有机构成局部，自我角色定位发生转变，由课程的忠实执行者向课程决策者转变；教师由教学权威向教学平等参与者转变，教帅是学生开展的主动参与者，师生在人格上是平等的，师生关系是和谐的。新课程把教学过程看成是师生交往，积极互动，共同开展的过程。新课程强调，教学是教师与学生的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互理解、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体

20、验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同开展。师生将互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体，在新课程中，综合性学习正是当代课程改革中旨在实现课程统整的一种努力，教师要突破学科专门化的樊篱，具有整体把握与综合的能力，改变单兵作战的工作方式，与其它学科教师联手合作。课堂上，教师的观念、教学方式都发生了显著的改变。教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生开展的促进者，要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，帮助学生检视和反思自我，挖掘学生开展的潜能，唤起学生成长的渴望；教师要由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者，在课堂教学中

21、，教师要帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；为学生营造和维持学习过程中积极的心理气氛；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化。 教学是师生间交流和沟通的过程，教师放下尊严的架子，从讲台上走下来与学生做朋友，做学生学习的引导者、帮助者、参与者，师生间的关系是和谐、民主、平等的。教师要适应新课改理念下的教学，就必须通过学习课改理论，参与课改培训，对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施，并根据新课程要求不断提高自身综合素质，成为“学生成长的引领者，学生潜能的唤醒者，教育内容的研究者，教育艺术的探索者，学生知识建构的促进者，学校建设的参与者，校本课程的开发者。转贴

22、于 中国论文下载中心二、新课程景下学生学习方式的变革的思考 课标通过加强过程性、体验忡目标，以及对教材、教学、评价等方面的指导，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，开展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，也要表达出以学生为本，让学生真正成为学习的主人而不是知识的奴隶，学生要掌握终身学习必备的根底知识和技能，评价的重心更多地指向学生的学习过程，从而促进学生和谐开展。弗赖登塔尔认为人类知识有两类：思辩性知识和程序性知识。物理学科是对生活现象与经验的提炼总结，是人类知识晕要的组成局部，它也可以分为上面提及的两类知识。对于思

23、辩性知识宜采用探究式学习方式。如在研究导体电阻影响素及其定量关系时，猜想和实验方法的设计思想在课常上可以让学生置身于探究活动中，让他们去思考，去理解，去运用已具备的知识分析问题。而对于几种常见的磁场磁感线的分布只是根据真实的磁场虚拟出来的，不宜采用探究式学习，学生町以运用接受式学习方式，进行识记、练习、理解甚至灵活运用。在学习过程中，个人程序性知识积累到质的飞跃就会内化为方法性知识，即思辩性知识，而方法性知识的理解和领悟又外化于程序忭知识学习，能积极地提高物理学习效率和质量。由此可见，两种学习方式在学习过程中可以相互补允，共同促进。此我们小能互相排斥，也不能从一个极端走向另一个极端。 三、新课

24、程理念下对课堂教学中师生合作学习的思考 课堂是师牛对话的“场所，学生是课堂的主人，物理教学主要是形成物理知识过程中师生的交流合作。课标指出“教学中应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与与行动的参与。既要有教师的讲授与指导，义要有学生的自主探索合作交流。只有这样才能有利于发挥集体的智慧，有利开展有效的合作学习。在新课程的教学中，教师要对学生学习的全程给予方法上的指导，使学生不仅学会，而且会学。物理是个人思考的学科，合作学习首先要求教师提出的问题能引起学生主动思维、独立思考，只有这样，才能促使高质量的师生互动。教师可以在学生思维的“最近开展区内提问，也就是在知识形成过程的“关键点上，或在解题策

25、略的“关节点上，或在知识问联系的“联结点上，或在物理问题变式的“发散点上。如此提问，必能“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。 其次，课堂的分组讨论、合作探究也是合作学习的一种式。合作学习思考时间长，没有充分的独立思考、独立见解，只有外表的热闹足没有意义的。所以，可以采取课堂内外结合，留有充足的思考时间给学生，同时教师也置身于问题探究之中，对合作学习给予必要的提示，点拨，合理指导。另外，教师要注重责任的分工，使合作学习将个人竞争转化为小组间的竞争，充分调动学生的积极性，相互配合支持，期待所有学牛进行有效的沟通，对活动的成效进行评估，寻求提高效率的途径。这样的合作学习必将有助于因材施教，使每个学生都拥

26、有个人的开展。新的课程改革不仅要求教师的观念要更新，要求教师要转变自己的角色。教师新角色的建立与转变是为了让教师在新课程的实施中充分发挥应有的功能。这种建立与转变，是让教师改变原先拥有知识的权威者形象，而侧重于对学习过程的组织、引导，并对自己的教学实践进行反思研究，以取得更好的教育教学效果。因此，新课程要求教师转变自身形象，切实改变自的教学行为，成为学习的组织者，关注学生主体，提升学生的主体性，发挥学生的主动性，为学生的自主学习创造条件。转贴于资料个人收集整理，勿做商业用途论文关键词：新课程探究式教学 论文摘要：随着新课程改革的深入开展，人们的教育理念发生了很大的变化。在教学过程中，也开始注重

27、学生的全面开展，倡导学习方式的多样化。课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的根本途径是教学。所以，如何改变传统的教学方式，创立适合新课程标准的教学模式，便成为新课程的改革能否顺利实现的关键。为此，一种新的教学方式探究式教学，越来越受到广阔教师的重视。于是本文从认识到具体的实施再到总结对探究式教学作了些阐述。 新的课程标准中明确指出：“物理课程要着眼于学生的开展，使学生获得终生学习的兴趣、习惯及一定的学习能力。教学应力求贴近学生生活，通过学生熟悉的现象揭示物理规律，并将其应用于社会生活的实际，即从生活走向物理，从物理走向社会。强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探

28、究的方法，培养科学探究精神，进而使学生获得对物理理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和开展。随着这种教育战略思想的不断渗透和物理新教材的使用，一种新的教学方式探究式教学，愈来愈受到广阔教师的重视。因此，如何在课堂上实现探究式教学，直接关系到探究式教学的实施与成功。 一、对探究式教学的认识     所谓探究式教学，就是以探究为根本特征的一种课堂教学活动形式。具体而言，它是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为根本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的时机，让学生

29、通过个人、小组、集体等多种解难、释疑等尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 二、为什么要选用探究式教学 探究式教学被人们认为是课堂教学改革的理想选择，因为： 1.课堂教学选用探究式符合新课改的需要，它打破传统教学束缚学生手脚的局面；遵循现代教育以人为本的观念，给学生开展以最大空间；能根据教材提供的根本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。 2.课堂教学选用探究式能使班级教学焕发出活力。通过探究式教学，减少教师在课堂上的讲授时间，调动学生参与教学的积极性，发挥学生自主探究的能动性，使课堂教学焕发出生机。 3.探究式教学提高了教学内容的思维价值，促进后天开展的可持续性，

30、从而激发创造性思维，形成良好的个性品质。 三、怎样实施探究式教学 首先教师在探究式教学中要正确地给自己定位。在传统的教学中，由于教师对学生所要学习的知识早晓，对教师来说，这些知识是非常容易的，但对于学生，他们作为初学者，在学习的过程中遇到困难可能很容易被老师忽略。为了防止教师和学生之间的心理差异，在探究的过程中，教师要把自己当成一名初学者，退到和学生在同一起跑线上思考问题，分析问题，共同体验科学探究的过程。因此，在探究式教学中，要求教师从知识的权威者变为学生知识学习的参与者。 其次教师对探究过程的要素要心里有数，探究的过程要循序渐进。探究式教学的形式是多样的，但其主要的环节包括：提出问题、猜想

31、和假设、制定方案与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。下面我就对这些探究环节进行具体的阐述。 1提出问题是整个探究的根底。 如果学生提不出问题，探究很难进行下去，为了让学生能提出问题，我们可以合理地创设物理情境，让学生从日常生活、自然现象或实验观察中提出有关物理问题，并且要贴近科学探究活动的主题，防止学生出现跑题现象。例如在引出“摩擦力概念时我先采用多媒体创设情景，播放人和马驹在冰面上滑倒的录像；然后在拧紧的瓶盖上涂上润滑油，让班上力气较大的学生来拧(学生不容易拧开)。从这些实践活动中学生很容易发现问题并提出：“为什么人在冰面上易滑倒? 为什么涂上润滑油的瓶盖不容易翻开

32、?课堂教学中探究的问题是教材内容决定的，到什么时候应该探究什么问题，都是由教材或教师提出的，学生在这方面很少有锻炼的时机。因此，教师除了在课堂上设计一些情境让学生发现问题和提出问题之外，还可以引导学生在课外生活中发现和提出一些有意义的物理问题。个人收集整理 勿做商业用途    2合理启发，适时设问，引导学生根据已有的经验和知识对问题的原因提出大胆的猜想，并要求说出这样猜的理由，以防胡乱猜。 猜想并不是无目的、无根据地瞎猜，必须进行科学的猜想。有些内容学生比较熟悉很容易猜想出，有些内容学生知道的很少，这时需要教师积极引导。例如，在探究“影响物体下落快慢的因素时，学生

33、观察羽毛和石块的下落，石块和纸团的下落情况后，就能答复出影响物体下落快慢有质量、体积、空气阻力等因素。但在“探究弹性势能的表达式时，教师不加以引导，学生是很难猜到弹簧的劲度系数。 3指导学生自己去制定方案和设计实验收集数据，并对数据进行处理。 要制定好方案，就要让学生做好实验准备：包括器材、过程以及所涉及的表格等等。在这一过程中一方面要表达科学家进行科学研究的思想和方法，另一方面要使学生明确做事目的，带着问题去研究。学生把设计的方案提出后能得到教师和同学的认可，会增强他们的自信心。设计实验是一个创造过程，是探究中很重要的一个环节，直接影响到探究的结果。我的做法是，先放手让学生大胆地去设计，组与

34、组之间讨论方案的可行性，哪组设计的方案好，对确实设计有困难的教师加以积极地引导。例如：在讲“探究小车速度随时间变化的规律时，让学生先来设计实验，利用打点计时器打出纸带，通过对纸带分析求出速度并作vt图，然后再从图象探究到什么样的规律。在讲欧姆定律时，也可以让学生设计实验来探究电流与导体两端的电压，与导体电阻的关系，测出数据作UI图，发现图象是过原点的直线，说明电压与电流的比值是一常数。同样在“探究功与物体速度变化的关系时也要进行相同的环节，并作数据处理。  4引导学生进行简单的推理和归纳，尝试对探究结果进行描述、解释和评估。 只有对所进行的实验和证据进行分析和论证才能获取知识得出科学

35、规律，这是从动手实践上升到建立理论的思维过程。例如：在讲 “探究电磁感应的产生条件时，由初中的闭合电路中的一局部导体在磁场中做切割磁感线的运动时会产生感应电流，到将插入或抽出线圈时会产生感应电流，再到将一个含有电磁铁的电路，在开关翻开或闭合时在电磁铁的外层线圈中会产生感应电流。引导分析上述三个试验中出现的现象的物理过程，并从中归纳出产生感应电流的条件是穿过闭合回路的磁通量发生了变化，然后通过理论进行证明。 5引导好学生之间的交流与合作，并改进探究方案。 交流与合作，这一活动贯彻在整个探究活动中，能使学生养成良好的学习习惯。课堂教学中我们不仅要注重学生创造性思维的开发和创造能力的培养，同时还要重

36、视学生间的交流与合作。在讲“探究平抛运动的规律时，其目的就是想让学生知道平抛运动是水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动的合运动。通过对平抛运动轨迹的观察，学生猜想到它在竖直方向的变化规律很可能与自由落体的规律一样。但书中的实验仅凭眼睛看，还不能准确的说明两个小球同时落地，让学生进行交流讨论，对实验进行改进，结果就有同学提出用耳朵听，他们在地上放一个钢板，让大家都安静，用耳朵听小球是否同时发出撞击声，这样效果反而更好。 四、对探究式教学的总结 实践证明，探究式教学是受学生欢迎的。采用探究式教学，课堂的学习气氛比传统的讲授型教学活泼得多，而且学生的学习兴趣也大大提高了。这不仅培养了他们提出问题，分析问题的能力，也培养了他们科学探究，互相合作的精神。但在教学中我也发现了这种教学的缺乏之处，如进行“自由落体运动时，探究完影响物体下落快慢得因素和自由落体加速度时就耗掉了大半节课，留给学生课堂练习的时间明显缺乏，由于课时的限制，有时不能进行充分的探究。另外由于受传统教学的影响，学生提问意识还不强，探究时也不知该干什么，往往一节课下来根本就没探出什么，时间花了，又没解决问题。所以探究式教学中也应该和其它教学方式结合起来，根据学生实际情况以及教学内容来创造一种平衡的教学方式。过于崇拜探究，或者僵化探究与其它教学方法之间的关系，都会