学前儿童早期阅读活动PPT课件

1、学前儿童早期阅读活动学前儿童早期阅读活动1一一 、早期阅读概念、早期阅读概念 早期阅读活动早期阅读活动是指以幼儿是指以幼儿自身经验为基础，在适当情景自身经验为基础，在适当情景中，通过幼儿对文字、符号、中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。有计划的影响活动。早期阅读的价值早期阅读的价值语语言言经经验验认认知知经经验验情情绪绪情情感感游游戏戏心心理理行行为为方方式式思思维维方方式式3二、早期阅读从绘本开始二、早期阅读从绘本开始v绘本：

2、以图画为主，文字为绘本：以图画为主，文字为辅或是完全没有文字来诠释辅或是完全没有文字来诠释图画的书籍。图画的书籍。常见绘本类型常见绘本类型v按受众来分：儿童和成人绘本按受众来分：儿童和成人绘本/v按题材分：德育按题材分：德育 节日节日v创作手法分：摄影、手绘、贴图创作手法分：摄影、手绘、贴图v按色彩分：彩色按色彩分：彩色 黑白黑白 专色专色v 专色专色 橘黄色橘黄色 芥末绿芥末绿 咖啡偏橘黄咖啡偏橘黄 咖啡偏黑咖啡偏黑v按编排：插图按编排：插图 图文图文 图形图形v按创作：出版时间按创作：出版时间 传统传统 古籍古籍v 布艺布艺v 科学活动科学活动1 1、适宜性原则：、适宜性原则：在指导孩子阅

3、读前要选择幼儿感兴趣在指导孩子阅读前要选择幼儿感兴趣的、适合幼儿阅读的图书。的、适合幼儿阅读的图书。2 2、整合性原则：、整合性原则：在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的在与孩子共同阅读时，要发挥孩子阅读的主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。主体性，变注重阅读结果为享受阅读过程。 v3 3、互动性原则、互动性原则：互动阅读，能提升孩子的观：互动阅读，能提升孩子的观察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅察力，理解力，拓宽孩子的想象空间。因此在亲子阅读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的读时，父母要激起幼儿与故事间的互动。引发孩子的细致观察、自主思考中，理解故事。细致观察、自主思

4、考中，理解故事。4 4、情趣性原则：、情趣性原则：幼儿故事大多富有情趣，成人要善于幼儿故事大多富有情趣，成人要善于引导幼儿体会故事中的情趣。引导幼儿体会故事中的情趣。讲故事的要领讲故事的要领出声思考补充信息提问回答找到关键页111、阅读绘本、阅读绘本狐狸爸爸鸭儿子狐狸爸爸鸭儿子。2、思考如何设计一节早期阅读课。、思考如何设计一节早期阅读课。3、观摩祝晓隽、观摩祝晓隽狐狸爸爸鸭儿子狐狸爸爸鸭儿子课。课。4、对比分析自己的设计。、对比分析自己的设计。四、早期阅读的语言教育目标四、早期阅读的语言教育目标1 1、提高幼儿学习书面语言的兴趣、提高幼儿学习书面语言的兴趣 热爱书籍，建立自觉阅读图书的良热爱

5、书籍，建立自觉阅读图书的良好习惯；乐意观察各种符号，对好习惯；乐意观察各种符号，对文字有好奇感和探索愿望；文字有好奇感和探索愿望；2 2、建立口头语言与书面语言的对、建立口头语言与书面语言的对应关系应关系 对语音的敏感性；对语法的敏感性对语音的敏感性；对语法的敏感性。3 3、培养书面语言的视觉感知、辨别能力、培养书面语言的视觉感知、辨别能力 对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律对汉字特征的敏感性；对汉字构成规律的敏感性。的敏感性。4 4、成为流畅阅读者的策略预备能力、成为流畅阅读者的策略预备能力 反思反思的策略预备技能；的策略预备技能；预期预期的策略预备的策略预备技能；技能；质疑质疑的策略预备技

6、能；的策略预备技能；假设假设的的策略预备技能；策略预备技能； 不同年龄阶段孩子不同年龄阶段孩子的阅读特点和培养目标的阅读特点和培养目标各阶段幼儿阅读行为特点各阶段幼儿阅读行为特点发展特点发展特点幼儿阅读行为特点幼儿阅读行为特点对书籍的对书籍的理解理解与故事有关的与故事有关的概念概念文字概念文字概念及图文及图文关系关系小小集中注意时间最多为集中注意时间最多为510分；分；思维跳跃且无序，认识依赖行动；思维跳跃且无序，认识依赖行动；观察的目的性较弱，缺乏顺序性观察的目的性较弱，缺乏顺序性和细致性；和细致性；看图画，看图画，未成故未成故事事逐步发展口语，逐步发展口语，能简单说出能简单说出画面的内容。

7、画面的内容。 极少注意极少注意文字。文字。中中思维仍然以具体形象占主导；思维仍然以具体形象占主导；注意力从无意性向有意性发展，注意力从无意性向有意性发展，逐步能有目的的观察画面；逐步能有目的的观察画面；看图画，看图画，形成故形成故事事开始将前后画开始将前后画面联系起来，面联系起来，理解故事内理解故事内容。容。开始注意开始注意文字，文字，部分地部分地读文字读文字大大思维比较有序；极强的求知欲，思维比较有序；极强的求知欲，经常会边看画面边生成许多问经常会边看画面边生成许多问题；识字的欲望不断增强；题；识字的欲望不断增强；试着将画试着将画面与文面与文字对应。字对应。开始将故事中开始将故事中的情节联系

8、的情节联系起来，完整起来，完整理解故事。理解故事。尝试猜读尝试猜读文字，文字，对文字对文字敏感。敏感。 早期阅读教育能力表现早期阅读教育能力表现一、阅读兴趣一、阅读兴趣看书兴趣、认字兴趣看书兴趣、认字兴趣二、阅读能力二、阅读能力符号转换、理解能力、观察能力、自编图书能力符号转换、理解能力、观察能力、自编图书能力三、阅读习惯三、阅读习惯阅读方法、看书习惯、爱护图书阅读方法、看书习惯、爱护图书四、语言能力四、语言能力倾听能力、表达能力倾听能力、表达能力早期阅读教育年龄阶段目标早期阅读教育年龄阶段目标 目标目标班级班级阅读兴趣阅读兴趣阅读能力阅读能力阅读习惯阅读习惯语言能力语言能力看书兴看书兴趣趣认

9、字兴认字兴趣趣符号转符号转换换理解能理解能力力观察能力观察能力自编自编图书图书能力能力阅读方阅读方法法看书习看书习惯惯爱护图爱护图书书倾听能倾听能力力表达能表达能力力小小班班愿意看愿意看熟悉的熟悉的图画故图画故事书事书能感知能感知文字文字知道一知道一幅画可幅画可以用一以用一段话来段话来说出它说出它的意思的意思能理解能理解简单的简单的画面内画面内容容能对画能对画面作观面作观察察知道编知道编讲的故讲的故事可以事可以制作成制作成图书图书知道一知道一页一页页一页地翻看地翻看图书图书能完整能完整的翻阅的翻阅图书图书知道取知道取放图书放图书的方法的方法愿意倾愿意倾听他人听他人讲述阅讲述阅读内容读内容能简单

10、能简单地表述地表述阅读内阅读内容容中中班班喜欢细喜欢细看图画看图画故事书故事书对图书对图书文字感文字感兴趣兴趣知道说知道说的话可的话可以写成以写成字、写字、写的字可的字可以读成以读成文文能将前能将前后画面后画面联系起联系起来理解来理解故事内故事内容容能有意能有意识地对识地对画面作画面作观察观察能编画能编画情节简情节简单的图单的图画故事画故事书书知道正知道正确的翻确的翻阅图书阅图书能安静能安静地阅读地阅读图书图书会正确会正确取放图取放图书书能倾听能倾听他人讲他人讲述阅读述阅读内容内容能连贯能连贯地表述地表述阅读内阅读内容容大大班班爱独立爱独立地寻找地寻找图书阅图书阅读读喜欢学喜欢学习常见习常见汉

11、字汉字知道画知道画面、文面、文字、和字、和口语的口语的不同表不同表达方法达方法能将不能将不同情节同情节联系起联系起来，形来，形成对完成对完整故事整故事的理解的理解能有目能有目的地对的地对画面作画面作有序观有序观察察能与同能与同伴合作伴合作编画图编画图画故事画故事能正确能正确的翻阅的翻阅图书图书能专注能专注地阅读地阅读图书图书能正确能正确保管自保管自己和大己和大家的图家的图书书会倾听会倾听他人讲他人讲述阅读述阅读内容内容能恰当能恰当连贯地连贯地表述阅表述阅读内容读内容早期阅读教育年龄阶段目标早期阅读教育年龄阶段目标 目目标标班班级级阅读兴趣阅读兴趣阅读能力阅读能力阅读习惯阅读习惯语言能力语言能力

12、看书看书兴趣兴趣认字认字兴趣兴趣符号符号转换转换理解理解能力能力观察观察能力能力自编自编图书图书能力能力阅读阅读方法方法看书看书习惯习惯爱护爱护图书图书倾听倾听能力能力表达表达能力能力小小班班愿意愿意看熟看熟悉的悉的图画图画故事故事书书能感能感知文知文字字知道知道一幅一幅画可画可以用以用一段一段话来话来说出说出它的它的意思意思能理能理解简解简单的单的画面画面内容内容能对能对画面画面作观作观察察知道知道编讲编讲的故的故事可事可以制以制作成作成图书图书知道知道一页一页一页一页地翻地翻看图看图书书能完能完整的整的翻阅翻阅图书图书知道知道取放取放图书图书的方的方法法愿意愿意倾听倾听他人他人讲述讲述阅读

13、阅读内容内容能简能简单地单地表述表述阅读阅读内容内容早期阅读教育年龄阶段目标早期阅读教育年龄阶段目标 目目标标班班级级阅读兴趣阅读兴趣阅读能力阅读能力阅读习惯阅读习惯语言能力语言能力看书看书兴趣兴趣认字认字兴趣兴趣符号符号转换转换理解理解能力能力观察观察能力能力自编自编图书图书能力能力阅读阅读方法方法看书看书习惯习惯爱护爱护图书图书倾听倾听能力能力表达表达能力能力中中班班喜欢喜欢细看细看图画图画故事故事书书对图对图书文书文字感字感兴趣兴趣知道知道说的说的话可话可以写以写成字、成字、写的写的字可字可以读以读成文成文能将能将前后前后画面画面联系联系起来起来理解理解故事故事内容内容能有能有意识意识地

14、对地对画面画面作观作观察察能编能编画情画情节简节简单的单的图画图画故事故事书书知道知道正确正确的翻的翻阅图阅图书书能安能安静地静地阅读阅读图书图书会正会正确取确取放图放图书书能倾能倾听他听他人讲人讲述阅述阅读内读内容容能连能连贯地贯地表述表述阅读阅读内容内容早期阅读教育年龄阶段目标早期阅读教育年龄阶段目标 目目标标班班级级阅读兴趣阅读兴趣阅读能力阅读能力阅读习惯阅读习惯语言能力语言能力看书看书兴趣兴趣认字认字兴趣兴趣符号符号转换转换理解理解能力能力观察观察能力能力自编自编图书图书能力能力阅读阅读方法方法看书看书习惯习惯爱护爱护图书图书倾听倾听能力能力表达表达能力能力大大班班爱独爱独立地立地寻找

15、寻找图书图书阅读阅读喜欢喜欢学习学习常见常见汉字汉字知道知道画面、画面、文字、文字、和口和口语的语的不同不同表达表达方法方法能将能将不同不同情节情节联系联系起来，起来，形成形成对完对完整故整故事的事的理解理解能有能有目的目的地对地对画面画面作有作有序观序观察察能与能与同伴同伴合作合作编画编画图画图画故事故事能正能正确的确的翻阅翻阅图书图书能专能专注地注地阅读阅读图书图书能正能正确保确保管自管自己和己和大家大家的图的图书书会倾会倾听他听他人讲人讲述阅述阅读内读内容容能恰能恰当连当连贯地贯地表述表述阅读阅读内容内容五、早期阅读的内容五、早期阅读的内容1 1、前图书阅读经验、前图书阅读经验翻阅图书的

16、经验。 读懂图书内容的经验。 理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。 图书制作的经验。2 2、前识字经验、前识字经验知道文字有具体的意义知道文字有具体的意义 理解文字功能作用的经验。理解文字功能作用的经验。 粗晓文字来源的经验粗晓文字来源的经验 知道文字是一种符号并可与知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验其他符号系统转换的经验 了解识字规律的经验。了解识字规律的经验。 3 3、前书写经验、前书写经验知道汉字的基本间架结构知道汉字的基本间架结构 了解书写的最初步规则了解书写的最初步规则 知道书写汉字的工具知道书写汉字的工具 学会用正确的书写姿势写字，包括学会用正确的书写姿势写字，包括

17、坐姿、握笔姿势坐姿、握笔姿势 六、六、早期阅读活动的设计与组织早期阅读活动的设计与组织设计阶段设计阶段关键词：以学定教关键词：以学定教 精准的目标、合理的环节、适宜的方法精准的目标、合理的环节、适宜的方法 建议思考的问题：建议思考的问题：1、目标是否清晰适切并牢记在心。、目标是否清晰适切并牢记在心。2、环节是否与目标匹配并步步深入，环环相扣、环节是否与目标匹配并步步深入，环环相扣3、预设提问是否优质。、预设提问是否优质。5、教学策略是否丰富多样并给于孩子充分发挥的自由。、教学策略是否丰富多样并给于孩子充分发挥的自由。4、提供的材料是否能为推进目标实现而服务。、提供的材料是否能为推进目标实现而服

18、务。古利和古拉古利和古拉v绘本展示绘本展示v与学生一起做课与学生一起做课v另外一种可能另外一种可能教案展示教案展示可能的流程：可能的流程： 1 1幼儿自己阅读幼儿自己阅读 2 2教师与幼儿共同阅读教师与幼儿共同阅读 3 3围绕阅读重点开展活动围绕阅读重点开展活动 4 4归纳阅读内容归纳阅读内容 5. 5. 阅读活动的延伸阅读活动的延伸 可能的流程可能的流程“感知感知-体验体验”模式模式 v导读引入导读引入 指导观察指导观察 分析点拨分析点拨 整理示范整理示范 v整体感知整体感知 验证指认验证指认 理解想象理解想象 学习表述学习表述 “感知感知-探索探索”模式模式 v定向设疑定向设疑 引导观察引

19、导观察 讨论质疑讨论质疑 归纳总结归纳总结 v激活感知激活感知 自阅查寻自阅查寻 内化迁移内化迁移 完整讲述完整讲述 （1）以培养前阅读经验为主的活动模式）以培养前阅读经验为主的活动模式A.感知感知体验模式：体验模式：引发兴趣引发兴趣幼儿自主阅读幼儿自主阅读师幼共读师幼共读重点阅读重点阅读主要情节画面主要情节画面归纳阅读内容和主题。归纳阅读内容和主题。B.感知感知探索模式：引发兴趣探索模式：引发兴趣幼儿自主阅读前幼儿自主阅读前半部分半部分师幼共读前半部分师幼共读前半部分幼儿预测讲述后幼儿预测讲述后半部分（或结尾）半部分（或结尾）幼儿画出故事后半部分幼儿画出故事后半部分C.感知感知排序模式：教师

20、讲述故事排序模式：教师讲述故事幼儿按序排幼儿按序排图图分析理解故事分析理解故事师幼共同讲述故事师幼共同讲述故事幼儿幼儿互相讲述故事。互相讲述故事。D.排序排序感知模式：为幼儿提供一套打乱顺序的感知模式：为幼儿提供一套打乱顺序的图画图画师幼共读每一幅图画师幼共读每一幅图画幼儿按自己的生幼儿按自己的生活经验排图讲述活经验排图讲述将图片装订成将图片装订成“书书”幼儿幼儿互相讲述，欣赏自己制作的互相讲述，欣赏自己制作的“图书图书”。（2）以培养前书写经验和前识字经）以培养前书写经验和前识字经验为主的活动模式验为主的活动模式E.识别识别操作模式：操作模式：直接向幼儿展示符号直接向幼儿展示符号认识理解符号

21、的含义认识理解符号的含义讨论和分析符号讨论和分析符号的特征和用处的特征和用处围绕摹写活动开展操作游戏。围绕摹写活动开展操作游戏。F.识别识别游戏模式：游戏模式：认识书写方位和材料认识书写方位和材料围绕书写材料进行站位游戏围绕书写材料进行站位游戏根据书写根据书写材料进行方位标记练习。材料进行方位标记练习。G.识别识别匹配模式：匹配模式：向幼儿展示图片或文字向幼儿展示图片或文字猜一猜和排一排与图相对应的文字猜一猜和排一排与图相对应的文字认读、分析文字的特点认读、分析文字的特点迁移、寻找更多同类型的字。迁移、寻找更多同类型的字。H.识别识别理解模式：理解模式：幼儿自主阅读（小图书）幼儿自主阅读（小图书）师幼共同讨论图书中的相应符号的师幼共同讨论图书中的相应符号的意义（文字、特殊符号等）意义（文字、特殊符号等）教师讲读图书（大图书），分教师讲读图书（大图书），分析理解重点词语的意义析理解重点词语的意义归纳阅读内容和主题。归纳阅读内容和主题。演绎阶段演绎阶段关键词：教学相长关键词：教学相长清晰的授课、有效的互动、洋溢的激情清晰的授课、有效的互动、洋溢的激情建议思考的问题：建议思考的问题：1、我是否做到了牢记目标并努力推进目标达成？我是否做到了牢记目标并努力推进目标达成？2、我是否做到了清