低年级朗读教学的有效指导

1、低年级朗读教学的有效指导灵武市第六小学 徐潇语文课程标准谈到"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.要珍视学生的独特感受,体验和理解".在低年级阶段我觉得应努力做到(1)让学生有独特的感受;(2)重视培养学生的想象力;(3)能借助课文中图画朗读。就如何培养学生的朗读能力，现谈自己的几点做法：一、激发兴趣，深入理解文章内容，把握文章整体基调。读通顺也好，读流利也好，读得有感情也好我想，不管什么形式的朗读，都应该建立在让学生感兴趣的基础上，只有

2、他们感兴趣的读书，才能让他们在一遍遍的读中有所收获，才能不厌倦不同形式的朗读 其次，抓住学生的内心感受去指导,通过情感的沟通与交流让学生更好地进行朗读，在深入理解文章的思想内容，把握主题的前提下进行朗读，能更好地激起学生心中的思想感情，能让学生融入到文章的角色中。 尤其是童话故事,优美的散文,儿歌等类型的课文就需要教师指导学生通过反复朗读，揣摩角色的变化,语气的轻重缓急来帮助学生理解课文内容,展开丰富的想象,体会课文的思想感情和意境.同时，抓住课文中的关键词进行朗读指导,这些词语不仅可以帮助学生更好地理解课文内容，还可以帮助学生体会课文所蕴涵的思想感情。因此在教学第一课时时,老师们应

3、尽可能安排时间,让学生多读书,读熟课文.只有在读熟课文，理解内容的基础上,指导学生朗读课文,才能把感悟出来的思想感情读出来.长期以往,学生的朗读水平一定会得到提高.二、注重方法，教会学生一些朗读技巧 。朗读是指通过富有艺术感染力的声音，生动地再现文章的思想内容，以加深对文章的理解，引起学生的共鸣，激起学生爱憎分明的强烈感情的行为方式。因此，在理解文章思想内容的前提下，必须通过一定的朗读技巧来展现和烘托文章的思想内容。有的学生对作品有所理解，但朗读时仍感到表达上有困难，时常有力不从心之感，特别是小学生，由于年龄小，生活阅历少，视读广度小，更加力不从心。所以教师就应教给他们一些关于朗读的知识和语言

4、技巧的问题。如适当的停顿、读音的轻重、语气的变化、节奏的变化等等。学生一旦懂得了有关的朗读知识和技巧，并通过不断的实践，就能够逐步提高朗读水平和口头表达能力。在教学朗读技巧时，教师应做示范让学生注意老师在朗读时的适当停顿、语气变化，使他们在自己朗读时能准确运用朗读技巧。教师也可利用多媒体、录音机进行示范朗读，让学生从视觉上、听觉上感受朗读技巧在朗读中的运用。首先，读的形式要灵活多变。初读可采用较宽松的自读形式，学生可以自由选择读的内容、速度、方法，能读懂多少就读懂多少，发现问题可以提问；通读时教师引导和组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；精读训练要通过师生的活动交流，帮助学生读

5、懂课文，达到流利的要求，教师要依据教材及学生的特点，精心和优化组合各种形式的读，以求得最佳的效果；品读是品赏优美词句、领悟文章和作者的情感，要给学生自由的空间，让他们自主选择内容、方式、方法，运用竞争、评价等机制，激发学生的学习动力和表现欲望，让学生有机会到成功的自豪感、成就感；最后引导学生反复朗读，熟读成诵，积累语言，运用各种媒体（音乐、画面）和激励性语言，创设课文情境，引导学生入境回忆、入情记忆、美读成诵。其次，训练的方法要灵活多变。教师的教法如果常常如此，缺乏创新，学生对你的套路了如指掌，课堂气氛就会静如止水、缺乏生气。例如许多教师用得比较多的开火车读书这种训练方法，可以在火车头的选择、

6、火车行驶的方向、轨道的变化等方面多做文章，做到常换常新。又如指名读这种训练方法，也不能光是老师指名这一种形式，可以让学生自告奋勇站起来读，还可以互相推荐、发出邀请等，让学生感觉师生之间只是在交流而不是严肃地教与学。各种形式的读配以新鲜趣味的训练方法，能调动学生读的欲望，强化学生参与学习的动机和学好语文的信心。最后，发挥范读的作用。范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像渴望读书的大眼睛，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，学生们就能一下子走进山区孩子的生活，感受当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩

7、的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如飞夺泸定桥中描写红军夺桥的句子，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如美丽的小兴安岭，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。 .三、多元评价，注重朗读的导向性。朗读中评价的语言是培养的学生朗读技巧的和能力的很关键的一环。好的评价的语言，不仅可以是被评价的学生有所收获，其他学生也会受到启发，知道朗读的标准是什么

8、？具体的来讲什么样的评价是到位的评价呢？首先对于朗读的评价一定要具体，要有一定的导向性。当你的学生读得很好的时候，老师要抓住时机，进行表扬，但是评价的语言不能够仅仅停留在：你读得真好！你读得真棒！这笼统的评价上。这样虽然能够对学生起到一定的激励作用，但是那只能够对他的心理上的鼓舞，但是从朗读的技巧上来讲，孩子还是不知道如何入手，怎样我才读得好呢？怎样我才读得榜呢？学生头脑中仍然是没有一个明确的标准。老师的评价就是要给孩子一个标准，读到什么样是好的标准。比如老师指导飞夺泸定桥的朗读，向桥下一看，真叫人心惊胆寒老师的评价可以是：你读得真好，从你的朗读中我都仿佛就在激战的现场。这时教师的评价语就是给孩子的一个标准，什么样的标准呢？就是让别人听了你的朗读之后，能够感觉到文中描绘的环境。是千钧一发？是悠闲自得？是激动？还是平静？这就是给孩子的标准，这就是他们要努力的方向。 熟能生巧，只有反复地练习，才能真正体会作者想表达的思想感情，而且朗读技巧的掌握和运用不是一用就会的，要由知道到运用，由生到熟，熟能生巧。因此在课堂中，