《路旁的橡树》说课稿

1、?路旁的橡树?说课稿8、路旁的橡树一、说教材本文讲述的是一棵粗壮 ,结实、挺拔的橡树的故事。在南北的两座大城市之间 ,准备修一条公路 ,在公路应该延伸过去的地方 ,工人们遇到一棵高高挺立的橡树。为了保护这棵树 ,筑路工人与工程师经过精心的设计 ,在不改变筑路方案的前提下 ,公路在橡树边拐了一个马蹄形的弯儿 ,既保护了这棵橡树 ,又圆满完成了筑路方案。这个故事 ,表现了人们对一草一木的珍惜 ,赞扬了工程师和筑路工人的环境保护意识。二、说教学目标?新课程标准?的核心理念是全面提高学生的语文素养 ,为学生的全面开展和终身开展奠定根底 ,特别强调三个维度的有机整合 ,基于以上设计理念 ,以及中年级学生

2、的身心开展 ,认知水平的特点 ,在教学中我拟定了以下几点教学目标：1、自学生字新词 ,读通 ,读流利课文。2、自主学习 ,潜心会文 ,培养独立的阅读能力。3、静心涵咏 ,读中感悟 ,从筑路工人的行动中受到启示 ,增强自学保护生态环境的意识。以上目标着力反映知识与能力 ,强调过程与方法 ,同时 ,注意本文的价值取向 ,我想能较好的反映语文教学的根本特点。三、说教学重难点基于本文是略读文章 ,我拟定了本课的教学重点和难点是独立自主地阅读文章 ,体会人们为保护橡树而表达出的一种高尚的心 ,联系实际为保护环境作出自己的努力。四、说教法学法教无定法 ,教必有法。培养学生良好的人文素养 ,语言素养以及合作

3、探究的精神 ,创新精神 ,是新课标的重要理念。为了实现这一目标 ,同时也为表达新课程中知识和能力 ,情感与态度 ,过程与方法这三个维度的统一 ,充分调动学生的积极性和主动性 ,构建开放活力的语文课堂 ,教学时 ,我主要采用“导读法 ,“质疑法等教学方法 ,引领学生参与 ,感悟文本 ,使语文课堂充满自主的气息 ,探究的味道。比方以“它像箭一样笔直 ,但只在一个地方弯曲成马蹄形。你有没有发现这句话中的矛盾之处？为切入点引导学生质疑 ,然后组织学生探究并体验 ,最后结合实际进行阅读反思 ,从而表达教师的主导性和学生的主体地位 ,表达语文课堂的开放性和语言课与生活与社会相结合的特点。五、说教学流程：本

4、课我预设1课时完成。下面我将详细说说第二课时的教学设计：一、揭题存疑1、直接板书课题：路旁的橡树。2、引导质疑：看到这个题目 ,你们有什么问题想提吗？预设学生提出的问题有：这是一颗怎样的橡树？它和我们有什么关系？人们是怎样对待它的？作者为什么要写这棵橡树呢“疑是“研之源。围绕学生质疑的问题来开展阅读研究 ,能调动学生的积极性 ,使阅读研究更有意义 ,也更有情趣。二、初读初读释疑1、自由读课文 ,画出难读的 ,难理解的词语。2、针对以上提出的问题 ,先自己试着划划找找答案。3、交流：1、提出难懂的词语 ,互相交流理解。如：平坦 ,延伸、沉重、楔子、责备、不约而同等2、交流读文后对刚刚所提问题的思

5、考 ,板书： 工程师 修路 路旁的橡树 工人们 保树 马蹄形这环节的设计是第一层次的质疑和解疑 ,其实已经实现了对文本的初步感知 ,从整体上解读了课文的脉络和主要元素。对略读课文的教学来说 ,粗知是自主深入阅读的根底。三、引发质疑1、简介本文作者苏霍姆林斯基。2、引发读文中的矛盾。1、导入：这么一位享有盛誉作家 ,却在文章中落下了一个“败笔。课件出示句子：它像箭一们笔直 ,但只在一个地方弯曲成马蹄形。2、师：你有没有发现这句话中的矛盾之处？学生通过朗读 ,发现同一句中 ,出现了“笔直弯曲这一矛盾之处 ,这“只在一个地方是指什么？3师再切入：苏霍姆林斯基为什么这样写呢？这一环节 ,抓课文解读的“

6、矛盾点“切入 ,用问题推进学生的阅读思辨 ,激活学生的阅读思维 ,以便更多角度开拓学生的认知空间四、自主研读 ,提示文旨 ,分六步设计：1、确定研读目标。它像箭一样笔直 ,但中在一个地方弯曲成马蹄形。1、“只在一个地方是什么地方？2、为什么“弯曲成马蹄形？3、作者为什么这样写？2、交流研读体会3、片断品读4-7自然段。1、抓住重点词句 ,通过朗读 ,品味语感。A、1工程师向工人们走来 ,他什么活也没对工人们说。 工程师长久地看着筑路方案 ,然后把目光转向橡树 ,叹了口气。2工人们也沉默不语。 工人们也学生地叹着气。师生通过多种形式的反复研读 ,感受工程师和工人们的无奈和犹豫不决 ,板书：犹豫不

7、决。B、工程师拿出一根楔子 ,走到离橡树100米的地方 ,把楔子打进了地里。“现在谁也不会责备我们了。他轻声说。引导从这些表情动作的词语中 ,体会工程师保护橡树的坚决和义无反顾。板书：义无反顾。4、创设情境 ,换位体验导入：工程师明明知道方案是不可修改的 ,那么究竟是什么力量促使他那么做？他想到了些什么呢？你能来真实这个“空白吗？出示：方案是不可以修改的。工程师拿出一根楔子 ,走到离橡树100米的地方 ,把楔子打进了地里。1、讨论铺垫想到了橡树的作用 ,橡树的生命力 ,想到了2、试写。3、交流。5、有感情地朗读4-7自然段。6、小结：作者这样写：“它像突出强调了人们的良苦用心 ,赞扬了人们为树让路的决心。这一环节着力于激活表态的文本 ,促进师生的创造和拓展 ,从切入点引出“空白点 ,开展点 ,在比较品味、想象 ,朗读中实现 ,从解读文本到超越文本 ,实现语言文字情怀的共同构建。五、情境渲染 ,提升主题1、课件播放一组人与自然和诣相处 ,保护环境的图片。2、最后定格在课文中的插图：想象说话训练。一条宽阔的沥青公路从 ,它像箭一样 ,因为这里挺立着 。 什么人过往到这里看到 , 地赞叹： 3、进入情境 ,主泛交流。赞叹筑路人保护树木 ,保护环境的品质 ,赞叹他们美丽的心灵 ,赞叹他们善于思考 ,巧妙设计 ,为