小学语文课堂提问的技巧

1、小学语文课堂提问的技巧在语文教学中，提问无疑非常重要。它具有以下作用：1引起学习动机；2帮助学生学习，启发思考；3提供学生参与讨论、发表意见的机会；4评价功能；5反馈功能。但是，在教学中许多教师的提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。所以，提问仍然值得我们去研究。一、课堂提问的原则（一）提问要有目标目标是教师所预期的教学目的。提问是为了引起学生的思考，从而让学生掌握知识发展学生的智力、技能、情感。所以，提问不仅要有目标，而且，应当是显性的行为目标。因为提问本身就是达到目标的重要的手段之一。提问的目标性能克服教学中的随意性和盲目性。提

2、问要注意：提问的目标是课堂教学的目标，这样才能围绕教学的中心任务进行教学；提问的目标可以是一系列目标即一个目标体系。例如联环提问和发散性提问；提问的目标要根据学生现有的认知水平来确定，即提问的难度和深度要恰当。提问最好在以下几种情况下进行：1在学生有一定的想法、有疑问而苦干不知怎样表达时提问。2在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。3在学生找不到突破口、思路无头绪时提问。通过提问引起思维。（三）提问的难度、深度要恰当1提问要符合学生现有的水平。2提问不能随意超出教学内容。也就是所提出的问题必须是学生利用已有的知识能回答的。如果超出教学内

3、容太多，就会喧宾夺主，影响教学效果。（四）提问要适量有的教师口若悬河，只顾自己讲，不用提问去引导学生；有的教师不停地问，满堂问。学生的学习变成教师强加的，而不是学生自身发展的需要，往往出现学生“厌问、拒问、乱答”的现象，产生负效应。所以，提问要适量，要用提问来控制课堂的节奏。1提问的总量要合适。需要问则问，能不问则不问。2提问的频率分配要合理。有些研究者认为教学的起始阶段、中段、结尾时提问的频率较高。起始阶段用启发式导入教学情境；结尾阶段需要思维的深化或检测教学目标完成情况；在教学的中段，应让学生多进行教学的实践活动、自主活动。总之，提问要使课堂一张一弛，有快有慢，学生就不会出现疲劳和厌倦。（

4、五）提问要有启发性提问要能引起思维，激发想象与联想。例如，在学习了坐井观天后，老师有意设置悬念：“后来，青蛙有没有跳出井口看看天呢？”学生可以想象多种结果，认为没有跳出的，青蛙仍然坐在井底，固执而自信，它看到的井口还是那样大。认为跳出井口的，青蛙会惊奇地说：“小鸟姑娘，你说得对，天果然无边无际，大得很哪！要是我不跳出井底，怎么也不会相信你的话。”学生的思维大大拓宽了。有位老师在教学翠鸟时，学生提出：“小巧玲珑是什么意思？”老师启发：“翠鸟比较小，身长15厘米左右，和大人的拳头差不多。小巧是说翠鸟身体小而且灵巧。玲珑有两个意思，一个指物体精巧细致，一个指灵活敏捷。这里应当怎么讲？”经过这样启发，

5、学生就很容易理解，学得灵活，学得扎实。二、课堂提问的技巧（一）纵向提问与横向提问1纵向提问。（1）顺问。思维的出发点与问题之间是由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，初读课文，有哪些词语你不理解？（扫清理解的障碍）再读课文，你认为哪些词句最能表现？（从语言文字入手理解内容）你能用一句话说说课文写了什么？（整体理解、概括课文）著名特级教师于永正在指导学生观察、描述人物外貌，并以自己为例写于老师印象记时，由于是借班上课，他针对学生对他充满好奇的心理提问：“你们想了解什么？想问老师什么？”顺应学生思维发展，引向观察、描述人物外貌的学习目标。于老师在教学关怀一课时，在学生理解了“聚精会神”这

6、个词后，提问：“周总理是怎样聚精会神地听课的？两只手拿着什么？面部表情怎么样？”既顺着课文的思路把学生引向周总理，且后两个问题也是顺着前一个问题而具体化的。所以，顺问能自然地把思维引向深入，促进学生思维的发展。（2）反问。思维的出发点与问题之间是由果到因的叫反问。针对学生的回答或思维现状反问。例如，你怎么知道？请你说说为什么这样认为？特级教师李吉林在教学麻雀时，引导学生分析句子“他不能安然地站在高高的没有危险的树枝上。”“老麻雀站的是高高的、没有危险的树上，既然是没有危险，又为什么不能安然地站在树上？”通过这样一问，学生就把之所以得出这样结果的原因连结起来，搞清楚问题的来龙去脉。2横向提问。就

7、知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。其功能是连结、扩展知识和思维，巩固和运用知识、能力，让能力形成系统。一位老师在教学狐狸和乌鸦时问学生：“从乌鸦喝水这个故事看，乌鸦是很聪明的，可是，你们看看今天我们学习的这篇课文中乌鸦是不是很聪明呢？”又例如学习桂林山水时，可问：“你的家乡的山水美吗？我们祖国还有哪些美丽的山河呢？”经过这样提问引导思考后，学生的思维就不局限在桂林山水上了，很自然地联想到美丽的家乡，美丽的祖国，从而激起对家乡、对祖国的热爱。（二）单个提问和连环提问1单个提问是就思维活动的一个环节进行提问。提问的面窄，难度小，适合具体的问题。有位老师教学春晓时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个

8、字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。这类提问是最常用的，效果也明显，学生的学习是否达标，一目了然。2连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。提问的面宽，难度大。适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习的中后期阶段或思维敏捷的学生。例如亡羊补牢，第二次丢羊后，他是怎么想的？又是怎么做的？结果怎样？通过这样提问引导学生自学，从而理解亡羊补牢的含义，掌握内容。又如教学麻雀时可提问：“刚才听了音乐，读了课文，你好像看到了什么？好像听到什么？老麻雀什么地方使你感动？”学生围绕这三个问题去思考、去描述，不仅理解全面，富有想

9、象，而且体会了感情，受到了熏陶。（三）直线提问和曲线提问1直线提问就是直接提出“为什么”“怎么样”这类问题。思维的出发点与问题之间具有直接的联系。其功能在于训练思维的敏捷度。例如，学习趵突泉：“文中不知疲倦是什么意思？这个词的含义是什么？”提问直截了当，毫不含糊。2曲线提问就是从与问题相关的其他问题入手，从而解决问题。提问的方式灵活，能开拓思维。其功能在于训练思维的严密性、想象的丰富性。例如，学习的突泉的“不知疲倦”：“你整晚不睡觉会感觉怎样？”“趵突泉水不知疲倦说明了什么？”通过理解人，再理解泉，拐了一个弯，由易到难，容易理解。有位老师在教学长征时，通过播放录音，让学生理解红军在毛主席的英明

10、领导下，采取灵活机动的战略战术，巧渡金沙江，跳出几十万敌人的包围圈，取得了具有历史意义的伟大胜利。然后提问：“刚才你们听的时候心里怎么想？你仿佛听到什么？看到什么？”稍后，进一步提问：“学到这里，你们有没有想到金沙水拍云崖暖是什么意思？”先体会红军巧渡金沙江取得伟大胜利，再理解“云崖暖”，学生终于理解了“云崖暖”的意思。有一定难度、深度的问题，常用这种提问方法。（四）跳跃性提问与发散性提问1跳跃性提问就是提出意料之外的问题，或提问的思维出发点与问题之间思路的断裂。这种提问能给学生留下想象的余地，培养创造性或灵感。例如，教学燕子时，引导学生理解“谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”这个句子，提问：“这句话什么意思？”在展示一段五线谱后，再提问：“这会是怎样一支正等着我们去演奏的春天的赞歌？”由于燕子与音乐中间有一定的跳跃性，这样的提问也有跳跃性，而文字引起的联想就是架在其间的桥梁。所以，跳跃性提问能引起学生的想象和联想。2发散性提问就是思维的出发点与问题之间呈多点、多方向联接，由一点向多点、多面扩散。其功能在于培养思维的创造性和想象的丰富性。例如，特级教师丁有宽为了教学生学会作文抓特点的方法，他在黑板上画了一个圆，对学生说：“你们想一想，这个东西像什么？”学生立刻展开了丰富的想象：平时要善于观察生活，学会抓特点，在共同中找出差异。抓不住特点，就不能写出感人的