浅析小学语文作业设计

1、浅析小学语文作业设计语文课程标准2011年版尽管不再把“训练”作为唯一的教学实施方式，但这不等于排斥作业训练。语文学习肯定还是要有必要的训练。新修定的语文课标诸多的新理念仍旧是小学语文作业设计原则和方向。小学语文作业不但要减轻学生过重过量的负担，更要消除学生的精神负担，让学生愿意完成作业、轻松完成作业，在作业中体验成功，从而促动学生身心发展奠定基础。而小学语文作业设计对教师来说是一项重要的技能，也是实施素质教育实行课程改革的重要载体。作业设计包括作业内容、作业的形式、作业的评价三个方面。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系, 是对课堂教学的巩固和使用,是提高教学质量的重要途径

2、。所以，我认为小学语文作业的设计应遵循以下几点。一、灵活新颖， 激发情趣常言说“ 兴趣是最好的老师” , 没有兴趣的学习是枯燥的。语文课程标准指出:“语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”教育心理学表明, 单调乏味的学习活动容易产生疲劳,并会使学生对学习产生厌倦心理。所以教师设计的作业也应讲究情趣，以生动、形象的形式提高学生的作业趣味，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中。设计趣味性作业就是根据学生的身心特点、兴趣爱好，设计的作业形式。趣味性的作业使学生在轻松、愉快的氛围中完成作业，既增长知识，又发展智能。一般有演唱、绘画、编演课本剧（通常适用于诗

3、歌、故事性强的童话、寓言等）等形式或场景表演课文内容等，如教学了轻叩诗歌的大门这个综合性学习单元后，我发觉学生兴趣高涨，于是让学生用诗歌演唱，或仿写儿童诗等。学生们很认真，个个兴趣盎然而且热情高涨。这样的作业，不但给老师带来的是欣喜，而且给孩子带来的是自信。还有狐假虎威这篇童话故事可让学生自编自演；鲸这种抽象说理的文章能够让学生读读、画画、议议。学生在学中画、画中学、学中创。这样，不但使学生审美情趣得到激发，同时加强对课文的理解，而且也发展了学生的创造思维。二、尊重差异，快乐学习每个人的个性爱好、 水平是有差异的。作为语文老师的职责在于传播知识, 让学生学语文、 爱语文, 养成终身学习的好习惯

4、,但没有必要把每个学生都教成文学家, 从而遏制学生其他方面的特长发展。所谓“ 因材施教” , 语文教师, 评价学生时必须信任每一个学生, 充分尊重差异,认可每一个学生在不同起点上获得的发展, 做出相对于学生自身情况来说的合理评价。语文课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，注重学生的个体差异和不同的学习需求。”所以，我们在设计语文作业时，应尊重个体差异，树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的作业，让学生根据自己的学习水平及兴趣，自由地选择符合自己“胃口”的作业。例如，在教学杨万里的晓出净慈寺送林子方之后，作者

5、以第一人称的形式设计了以下作业: 对于爱学习的我要背诵、默写古诗晓出净慈寺送林子方；对于爱美的我要说一说古诗中所描绘的优美景色；对于爱写作的我想写一段话表现一下夏天的其他景色；对于爱读杨万里诗的我打算选读杨万里的其他诗歌1-2首，背一背。对于爱读描写夏天的诗的我也打算选读一两首描写夏天的诗，并比较一下与晓出净慈寺送林子方的异同等等。这样具有“个体差异性”的要求，让学生有了广阔的选择空间，满足了不同层次学生的需求，从而使每个学生通过不同层面各有所获，培养了学生自主学习的水平，并享受到成功的快乐。三、注重积累，合作交流语文课程标准始终强调语文学习要加强积累。小学阶段的目标是，积累自己喜欢的成语格言

6、，课文中的优美词语，精彩语段，以及在名著中获得语言材料。而在小学阶段知识的积累的最好办法是合作交流，资源共享，共同提高。由于现在的社会越来越需要加强合作:人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的学生，从小就应该培养合作意识和团队精神。应该让学生在各种活动中学会合作，学会学习，以达到知识的积累。例如举办诗词诵读比赛的方式，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，也可通过编写古诗词、成语故事手抄报设计时能够强调合作交流。由于“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”所以，学生的合作精神与水平是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，也

7、要求学生必须加强合作，学会合作。从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，更注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作。如林冲棒打洪教头这样的历史性题材的文章，它只局限于一个小故事，不能全面理解文章的内涵，还需要了解更多和本故事相关的背景，从而知道事情的来龙去脉。于是，作者在教学完本课之后，布置学生2-4人一组合作编一张有关“水浒”内容的小报。这样，学生通过小组合作，把大伙儿收集到的资料加以整理归类，共同编报，交流、共享了自己获取的信息，加深了对故事人物的认识，丰富了自己的知识，提高了学习效率，更使学生完成作业的过程远远不只是一个认识的过程，同时还是一个交往和审美的过

8、程。四、实践探究，发掘潜能语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。新课程与学习方式的变革一书指出：“推进素质教育，要求以创新精神和实践能力的培养为重点，能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”这就要求我们应该充分利用现实生活中的语文教育资源，让学生在广阔的生活实践空间中学语文、用语文，进行作业练习。因此，在语文作业设计要尽可能地创造机会，让学生去接触生活，参加社会实践，在实践中运用学到的知识，发现、探求新知识，获得不竭的创新源泉。如：学了走，我们去植树一课，我们就可以布置学生利用植树节前后的假期，在父母的带领下去一些合适的地方（如林间地头等）或观看别人植树，或帮助别人植树

9、，最好是亲自动手植树，让学生通过实践了解植树的全过程并体验植树的不易与乐趣；我们也可以让学生当一回小小调查员，考察家乡环境，做一份简单的总结报告。让学生在调查、创作、搜集资料的过程中亲身体会到保护环境的必要性和迫切性，从而树立强烈的环保意识。这样的练笔作业不同于以往的读写结合。教师根据教学实际情况的需要，巧妙地打通了课堂内外的通道，选择最佳时机让学生写一写，可以在实践中使学生的体验、感悟迅速地转换为真情的激发。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在教学的各个环节（当然也包括作业设计环节）都

10、要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能。如教学了课文林冲棒打洪教头之后，笔者设计了探究型作业我最感兴趣的水浒人物，让学生阅读水浒传的片段或有关书籍资料，选择自己最感兴趣的人物深入研究其性格或经历等。学生搜集资料后交流汇报，最后撰写成文，如鲁智深的另一面、侠肝义胆的林冲等。这样，学生通过探究撰文，培养了学生比较研究、综合归纳的能力，加深了对故事人物的认识，丰富了自己的知识，促进了学生多元智能的发展。还可以发动学生参加社会公益劳动、家庭家务劳动，品尝生活甘苦。开展“今天我当家”、“学当推销员”等活动。在活动中让他们利用假日学当家，体会父母操劳的艰辛。以推销员的身份去“说商品”，大家来“比一比”，看谁说得好、卖得快。然后，把自己的亲身经历、真实感受写出来，通过这些活动，使学生感受到生活的奥秘，从而有利于发掘学生的潜能，培养学生独立操作、独立思考的能力。总之，作业设计，既是一种能力的训练，又是文化熏陶，还是一种习惯修养的养成。作业是学生获得知识和语文能力的重要途径，也是教师完成教学任务的重要手段。我们要让每一次的作业都成为学生成长的生长点，让每一次作业都能使每