语文校本课程网络资源库的构建设想

1、语文校本课程网络资源库的构 建设想语文校本课程网络资源库的构建设想> 一、语文校本课程资源库构建的根本原那么一与校本课程同步进行。校本课程资源库的建设是一个 长期的工作，所以在校本课程开发一开始就应该考虑并实 施。教师在设计该课程的时候，要反复思考、设计并且论证 资源库的风格、结构、构建的阶段甚至维护等问题；还应该 关注已有的信息资源库。 教师与学生可以共同努力， 实际上, 学生在参与资源库的建设过程中上传自己收集的资料、电 子邮件、论坛里发贴子等，学生也能够有更多的收获。二不求穷尽，但求典型。语文校本课程是国家课程的补 充，其课程建设依托所在地区、学校的课程资源，具有灵活 性，

2、多样性，可选择性，所以学校能以“列举式的校本课 程为学生补充重要知识，锻炼学习能力，提高人文素养。语 文校本资源库的内容应针对校本课程的开发现状，选择典型的材料，有价值的知识组成资源库的主干内容，为学校的“这一门或“这几门语文校本课程教学搭建信息平台，不求穷尽所有语文素养。三从点到面，逐步扩展。校本课程的开发有一个过程，校本课程资源库的建设应该伴随着校本课程的开发，从点到面一步一步展开。每个学校每个学期可以重点开发一两门校本课程资源，重点搜集这一两门校本课程的有关信息，坚持5到10年，根本完成整个语文校本资源库的建设。四整合，修正，补充，完善。由于人手、资源、经验等条件的限制，资源库的建设不可

3、能一步到位，作为课程教学的教师，在课程准备之初，应本着能有什么材料就放什么材料的原那么，不要管这些材料是否简陋粗糙。在随后的时间里，随着校本课程一门一门的推由，在教学中经受几轮检验,再不断修改完善。比方及时调整学习专题的侧重点，补充最新的知识，添加新一届学生的学生论文，使资源库的信息不断完善并保持活力。五联动组织。一个教师的能力精力是有限的，一所学校的课程资源也有自己的局限性，因此，依靠一所学校的能力建设起宏大的语文校本课程资源库，不仅艰难、漫长，而且会导致各所学校重复建设，资源严重浪费。建设语文校本课程的资源库的理想组织是联动开发，资源共享。少那么几所学校，多那么一个区、一个市甚至一个省联合

4、起来，把相关资源进行优化组合，形成信息资源联合体。二、网络资源库的的信息组合和呈现方式语文校本课程网络资源库的建构，涉及到信息的组合和呈现方式。我们认为专题式组合和分级式呈现较为有利。专题式组合：以往诸多学习网站的构成元素是学习功能分类，例如“教师之家，“虚拟社区“群众论坛，“文史选萃”论文摘登等，既支离破碎，又无法与学习活动结合。语文校本课程以专题学习为主，为语文校本课程学习效劳的资源库的呈现，应该以专题内容作为信息结构的核心元素。在专题下面，再设置相应的功能窗口，例如语文校本课程“中国文学撷英，分为“？诗经？：永远的启蒙，“诸子百家：自由时代的呐喊，“汉赋：雍容华美之乐章，“魏晋风度与建安

5、风骨，“人生的境界：陶渊明，“盛唐之音，“大李杜与小李杜，“流风余韵话宋词，“曲里人生，“明清人情小说之魅等专题，网络信息资源也相应设置这样的专题。每一个专题下，再设置“文史选萃，“群众论坛等，使教师教有所评，学生学有所依，表达资源库真正与课程结合，为学习效劳的宗旨。分级式呈现：发挥网络信息呈现可以无限分级的优势，有机组织起校本课程的信息网。以华东师大二附中为例子，第一级窗口为华东师大二附中语文校本课程；第二级窗口为具体的各语文校本课程开设的栏目，如“文学作品中的哲学意识、“文化的迁移、“港台文学引读、“中国文化意象等；在“港台文学引读下设第三级专题窗口，“流浪在远方：三毛的足下世界与精神世界、“优雅与恬淡：席慕容、张晓风的诗歌与散文、“成人的童话：新武侠小说、“女人的神话：言情小说的价值取向、“字与画的和谐共振：几米的世界、“圣手书生余光中、“百年梦断：白先勇、“网络文学的滥觞：？第一次亲密接触？、“指点江山文人梦：李敖、柏杨与龙应台、“人生的况味：林清玄、刘墉的哲理小品、“纯文学的耕耘者：刘以图、“诡异的李碧华等。专题下设置“作家肖像、“代表作品、“历史背景、”根本概念、“方法借鉴、“专家观点、“经典论文、“相关链接、“群众论坛、“论题推荐、“学生论文等。