抓好空白 激活想象——《普罗米修斯盗火》第二课时教学设计及评析

1、抓好空白 激活想象普罗米修斯盗火第二课时教学设计及评析【设计理念】1、运用“三点一路，自主互动”的教学策略，围绕“无火盗火受罚获救”这顺序，形成有序的板块，真正体会“普罗米修斯是个极富同情心而勇敢的神”，争取向心的力量，获得最大的教学效益。2、抓住课文空白处，拨动情感心弦，鼓励学生大胆创编，从而丰富了学生的语言，使学生更准确地理解了文章的内容，也提高了语言文字的运用能力。【教学目标】：1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、借助具体的语言材料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，学习普罗米修斯不畏强暴、为民造福的伟大精神。【教学设计】：一、由复习切入课文。这是一篇写事的文章。谁能将文章的前

2、因后果讲出来。板书：无火盗火受罚获救二、夯实训练点（一）体会无火的痛苦1、课文中用什么样的语言来向我们介绍普罗米修斯的？2、你从哪些语句中读出普罗米修斯极富同情心？哪个词一下引起了你的注意？理解“决心”，再读该小节。3、你能想象到人们生活在“寒冷和黑暗”中的种种困苦吗？是一个什么样的生活场景？（学习第一小节。）没有只好练习用“没有只好”说话。体会当时生活的困苦。4、小结：同学们，再次朗读读这一部分时，相信你一定也会对古代人民充满同情之情，同时又会领略普罗米修斯盗取天火的决心。（二）感受有火的快乐1、读“盗火”的片断，一边读一边想象情景。看看谁读得最投入，脑海里有电影。普罗米修斯：你是怎样把火盗

3、到了人间。为什么要这样小心翼翼？把火盗到人间后，你还做了些什么？2、体会有火后人们的欣喜。（1）假定你就是那第一次见到火的，人群中的一员，终于告别了暗无天日的生活，此时你的心情如何？读相关的段落。（2）了解了火的用途后，你最想做的是什么？生述（3）想象人们得到火种后欣喜若狂的情景3、小结：人类有了火种，就能吃到熟食，而熟食能促进人的大脑的发育，使人变得越来越聪明；有了火之后，再寒冷的黑夜也不会显得那么的漫长；也是因为有了火，人们学会了冶炼金属，不再用那些粗陋的石器工具，从此人类步入了一个崭新的时代。普罗米修斯，_（三）理解“大发雷霆”，体会普罗米修斯情愿为人类受苦的精神。1、人类有了火种，文明

4、进了一大步，可是有个神却不高兴了，从哪里看出来？板书：大发雷霆。谈谈对该词的理解，你从哪里看出宙斯大发雷霆了。2、用心读第6小节，看看宙斯是怎样惩罚普罗米修斯的？读后你的心里有什么感受？3、激活迁移练习（1）、师：每次我读到这里，心里就特别难受，我仿佛看到了这么一幕情景：一个烈日炎炎的夏日，大阳无情地炙烤着大地，悬崖石壁被烤得发烫，铁链摸上去都烫手，普罗米修斯手腕已被灼伤了，全身被烤得一点劲也没有，这时，那只凶残的鹫鹰又飞来了，他想把鹫鹰赶走，但手脚都被锁住，一动也不能动。鹫鹫鹰对准他的肝脏，用尖锐的嘴，猛地啄下，顿时，鲜血直往外涌，悬崖也被染红了，巨大的疼痛使普罗米修斯一次次地晕了过去出示：

5、就这样“普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。”（2）、你的脑海里一定也会有其它的画面吧：请赶快把它写下来：（3）、生写后交流：每个学生读后师出示：就这样，普罗米修斯忍受着巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦。一次次的复沓，为的是加强对普罗米修斯“不畏强暴、为民造福”伟大精神的理解。（4）、读到这里，你想对普罗米修斯说些什么？普罗米修斯，_你想对宙斯说些什么？（四）、学习“获救”段落1、过渡：如果说前文写道普罗米修斯为人类盗得天火，我们内心充满感激的话，那么现在，我们的内心又多了一份感动。感动于普罗米修斯的高尚的情操，感动于他那不屈的灵魂。其实，受到

6、感动的不仅仅是我们，还有希腊大英雄赫剌克勒斯。他的出现，使得普罗米修斯结束了长达了几十年的残酷折磨。自由读一读第七八两节，看看，从哪儿可以得知赫剌克勒斯也受到了感动？2、指名读，读最后一节。比较读：普罗米修斯终于获得了自由。普罗米修斯获得了自由。三、总结全文，升华情感。普罗米修斯的故事，感动着大英雄，也感动着无数的人，历来有很多的诗人以诗歌咏他，画家以画来纪念他。这里我们一起来欣赏一首诗。是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？是谁？身受酷刑却无怨无悔？啊！巨人，是你给人类带来火种，送来光和热，送来人类新的纪元！尽管上天和你蓄意为敌高

7、山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注但沉重的铁链只能锁住你的躯体，却怎能锁住那颗坦荡无私的心！难道仅仅是物质的火种吗？不，你给予我们的，是声声不息的精神火种！勇敢、坚强、博爱、无私，这就是你普罗米修斯！四、课后作业1、将本文故事讲给自己的亲人听；2、阅读希腊神话集，下周语文活动课，以小组为单位，进行“希腊神话故事”竞赛。【评析】：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？

8、普罗米修斯盗火案例设计中，以课文为中心，通过学生读课文，然后调动生活积累，谈感悟，在谈感悟的过程中，处处指向学生的独特体验，让学生畅所欲言，然后教师适当加以整合，将读文、感悟层层推向深入。1、以句子的训练来推进对文本的理解。如案例的“体会无火的痛苦”这一部分中，在让学生读文章第一部分后，让学生调动生活的积累，运用“没有只好；没有只好”练习说话，说话的内容为课文的拓展，这是一种句式的训练，既提升了学生运用规范语言的能力，更能让学生加深对课文中无火生活的痛苦的理解，训练替代了烦琐的分析。这样的训练，在本课例中比比皆是，又如：“了解了火的用途后，你最想做的是什么?”;“想象人们得到火种后欣喜若狂的情景”2、以复沓的句式训练，提升对文章中心的感悟。案例中，“普罗米修斯，”这一句式训练，在案例中反复出现，目的是层层推进，加深学生对普罗米修斯人物特点的认识，及对普罗米修斯情感的提升，学生的感悟先是认识普是个有同情心的神、再认识到其是勇敢的神，最后认识到他为了人类不畏强暴，甘受痛苦，人类永远记念他。3、段的训练，再现情景，升华情感。案例设计中，在体会普受的痛苦中，文章写得极其简约，这一段若能深入理解，更能加深学生能普的认识，而且“神”的形象更具有“人情味”。为此设计了师生示范写出了一个情景，烈日中普罗米修斯受苦受难的情景，学生听后情感必定